《木蘭詩》優質課教學實錄
《木蘭詩》教學實錄
師:一提起花木蘭這個人物,我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因爲對於木蘭,我們中國人真的太熟悉了,但她畢竟生活在千百年前,距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
(播放動畫片《花木蘭》)
師:這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師:在我國文學史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽,一首是漢代的《孔雀東南飛》,另一首就是今天我們要學習的《木蘭詩》,它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現在帶着對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情,放聲的、自由地讀這首詩,然後爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內容 。
(學生自由讀書)
師:現在請哪位同學用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內容。
生:這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師:用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎?木蘭是一位女性,她是怎樣完成替父從軍的任務的?
生:女扮男裝。
師:你從詩中何處知道木蘭曾經女扮男裝?
生:同行十二年,不知木蘭是女郎。
師:對,《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝,替父從軍的故事。(板書)現在請同學再思考一個問題:圍繞中心內容,這首詩敘述了哪些情節 ?也就是木蘭女扮男裝,替父從軍有哪些經歷?
(生速讀,思考,紛紛舉手)
生:木蘭先是離開家,然後……
師:木蘭是怎樣離開家的?
生:木蘭是嘆息着……
師:很聰明。木蘭是懷着 複雜的、矛盾的心情,最後下定決心從軍的。
生:然後,木蘭勇敢地在戰場打仗,勝利以後不願做官,最後回到她的家裏。
師:這位同學說得相當簡潔,語言組織也好。木蘭先是決定從軍,然後登上征程,在沙場多年征戰,最後榮歸故里。(邊講邊板書)同學們現在看黑板上我寫的這四段情節,有沒有漏掉詩中的內容?
生:漏掉了最後一段。
師:請你爲大家讀一遍,好嗎?
生:(朗讀)“雄兔……雌雄。”
師:同學們知不知道這一段叫作什麼?古時候的民歌在結尾的時候,作者常常要寫一段表示讚美的話,叫讚詞。它是民歌的特點之一。同學們,對於詩歌,朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀,反覆吟誦,我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節,領會詩歌創造的意境,體味詩中包蘊的情感,理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面,我來朗讀這首詩,同學們要邊聽邊想,仔細地揣摩老師在朗讀這四個部分的.時候分別運用了怎樣不同的感情 ?
(教師有感情地範讀)
師:(讀畢,停頓片刻)我覺得這首詩很美。現在請同學們發言說說你剛纔聽出來老師運用的感情。
生:老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師:你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生:我覺得是合適的。因爲木蘭很想幫助她的父親,可她又是一個女孩子,所以她很爲難。
師:這位同學體會得很準確。木蘭在想啊,我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想,所以很猶豫,很發愁。那麼木蘭最後去了沒有呢?
生:去了。
師: 所以木蘭下定決心的這兩句“願爲市鞍馬,從此替爺徵”應該讀得堅決一些。你試着爲大家讀一遍,好嗎?
(生讀)
師:讀得有味道。請大家像剛纔一樣繼續發言。
生①:我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師:怎麼會悲傷呢?
生1:因爲木蘭想念親人。師:想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準不準確?
生2:我覺得這一段有一種依依不捨的感情,因爲木蘭要走上戰場,但又捨不得與親人分開。
師:說得很細膩。木蘭是英雄,但又是位年輕的姑娘,她的感受是多方面的,有豪情萬丈,也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛着家人,同學們一塊兒朗讀出來。
生齊:“不聞……鳴啾啾。”
師:這些詩句寫得情感多麼豐富啊!我們要反覆誦讀,才能品味出來。這首詩還有兩個部分,同學們剛纔聽老師是用什麼感情讀的?
生:老師讀“征戰”這一部分是很豪邁的感情,木蘭榮歸則很高興。
師:這位同學回答得真準確。戰爭的場面我們從電影電視上見過一些,千軍萬馬,氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀,請同學一齊朗讀一遍。
(生讀)
師:我爲大家描繪一個畫面,大家閉着眼睛想象:木蘭騎着戰馬馳騁邊關,浴血奮戰。北方的寒夜裏傳來更鼓聲聲,軍營中將士們披掛着冰冷的鎧甲,枕戈待旦,木蘭又經歷一個不眠之夜。同學們想想這組畫面,用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。
(生讀)
師:很有進步。同學們,剛纔大家各展其能。現在,我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分,剛纔有個同學說他聽出了高興的感情,我再讀一遍。
(師配樂配幻燈朗讀)
師:這一部分的確是歡快的。同學們,老師是用什麼節奏和語調錶達歡快之情呢?
生:節奏較快,語調很尖。
(衆笑)
師:說得對。節奏明快,音調稍高,表情呢,也應該帶着喜悅。同學們也這樣試着讀讀。
(生配樂朗讀)
師:的確,我能夠聽出歡快之情。那麼,作者是用什麼手法把這種喜悅歡快表達出來的呢?我們先看看用詞。
生:有很多動詞。
師:是啊,“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”,一連串的動詞,(板書),一氣呵成,乾脆利落。還有修辭手法……
生:對偶、排比……
師:對。對偶、“排比(板書)的修辭手法,都很整齊,有氣勢,所以我們讀起來彷彿就有“不盡長江滾滾來”的感覺,所以呢,木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師:同學們,剛纔我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情,我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時,語調有些不一樣,這兩句詩是……
生齊:“同行十二年,不知木蘭是女郎。”
師:對。木蘭是以一名壯士的身份回來的,當進屋換妝後,一個女郎卻款款走到了同行多年的戰友面前。這時,夥伴們自然又是驚奇,又是迷惑,他們想,同行這麼多年,居然還不知道木蘭是個女的,他們再一思索,當然還有不少難以言表的複雜情感。詩歌在這時留下了空白,也留下了想象的空間。夥伴們的表情自然取決於木蘭換妝前後截然不同的言談舉止、神情。
請同學們開動腦筋,設想木蘭進屋前與出來後判若兩人的樣子,然後爭取表演一下。
(生討論,氣氛活躍)
(男、女生分別表演)
師:同學們,這節課我們感受是豐富的,但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味,希望我們進一步努力,提高我們的素養,豐富我們的知識,然後將從這首詩和無數首和《木蘭詩》一樣優美的詩篇中採擷更多的美。
(下課)