S版六年級上《自相矛盾》教學設計（精選7篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的S版六年級上《自相矛盾》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

S版六年級上《自相矛盾》教學設計 篇1

教學目標：

1、讀童話故事，培養讀書習慣。

2、積累與童話故事有關的成語，提高語文素養。

3、培養孩子的閱讀能力。

教學重難點：

喜歡讀童話故事，積累成語。

教學過程：

一、故設矛盾，導入新課

1、用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。

師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。(生笑) 生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

師：噢!說錯了。我重新說一句，(看看外面)今天天氣真好，是個佈滿陰雲的晴天。(生笑) 師：又出問題了? 生：晴天是有太陽的，佈滿陰雲的天氣怎麼可以說是晴天? 師：(板書“矛”和“盾”並進行書寫指導)“矛”是什麼東西? 生：是古代的一種兵器。

師：“盾”是什麼呢? 生：是防身用的盾牌。

2、理解“自相矛盾”的意思。

師：(指着“矛”和“盾”)把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛纔說的那種句子。

3、讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。

師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。

生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”

這就是前後矛盾。既然不收禮了，爲什麼還收腦白金呢? 生：有個人看到牆上有人亂塗亂畫，他就在牆上寫了一行字——“不準亂塗

亂畫”。可一看，心想，我寫的這些字該算什麼呢? 4.自相矛盾的事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢?“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學習《自相矛盾》這個成語故事。

二、扣住“誇口”，理解內容

1、拆分“誇”字，引出楚國人說的“大話”。

師：“誇口”是什麼意思? 生：誇獎自己。

師：“誇”字上面是什麼字? 生：是“大”字。

師：“誇口”就是說大話。楚國人到底說了什麼大話呢? 生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”還說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。”

2、理解楚國人說的第一句大話。

(出示句1：我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。師讀句子，讀出“大”的語氣。) (自讀，指名讀，齊讀) 師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。

生：我的盾堅固得很，無論什麼矛，都戳不穿它。

師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。

生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。

師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

生：我的盾非常堅固，隨你用什麼矛都戳不穿它。

生：我的盾太堅固了，隨你用什麼矛都戳不穿它。

3、理解楚國人說的第二句大話。

(出示句2：我的矛銳利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。) 師：剛纔學習句1時，我們是按怎樣的步驟學習的? (先歸納學法：①讀出“大”的語氣;②一變句子，加上關聯詞;③二變句子，改成第三人稱轉述;④三變句子，用自己的話說一說。然後，按四個步驟同

桌互相讀一讀，說一說，在同桌交流的基礎上，指名說。)

三、提出問題，引發思考

1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。

師：說大話好不好? 生：不好。

師：(遮住“誇”字上半部分)“誇”的下面是什麼字? 生：“虧”字。

師：“虧”字可組什麼詞? 生：吃虧。

生：虧損。

師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什麼虧? 生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎麼樣”時，他張口結舌，回答不出來了。

2、深入理解課文，思考：楚國人爲什麼會吃“虧”。

師：(板書“張口結舌”，先讓學生做“張口結舌”的動作，再讓學生說“張口結舌”的意思)那個楚國人剛纔會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題畫出來，並試着回答他的問題。

生：因爲用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。

生：可能盾好好的，可矛戳壞了。

3、體會文章的寫法。

師：楚國人誇口說的兩句話不可能同時成立，要麼前一句話不對，要麼後一句話不對。我們已經回答了圍觀的人提出的問題，那課文爲什麼不把問題的答案寫出來呢? 生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。

師：而且從行文的角度看，不寫出來內容更加緊湊。

四、寫反思，提升認識

1.寫反思：那楚國人回到家後，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢?我們來幫他寫一寫。(給學生十分鐘時間寫反

思，然後起來交流。) 生：看來我不應該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

生：我應該謙虛一點纔對呀，世界上怎麼可能有“最”的事呢? 師：是的，我們不應該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在於說了大話，而在於他說的兩句話前後牴觸，前後矛盾，

前後兩句話打起架來了，請同學們繼續寫反思。

生：今天我真是太丟臉了，我怎麼可以這樣說大話呢?說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最堅固的盾了。

生：我以後說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前後語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。

生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想誇耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊!

2.我們從這個故事中明白了什麼，我們應該怎樣做呢?出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不能要。

生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前後牴觸，要前後一致。

師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子? 生：答應借書給人家，就要借給人家，不然說的話和做的事就前後矛盾了。

五、積累與童話故事有關的成語，拓展知識面

自相矛盾：比喻自己說話做事前後牴觸。

張口結舌：形容理屈詞窮，或因緊張害怕而發愣。

六、小結

學生通過讀童話故事，拓展自己的知識面，培養學生的閱讀能力，積累成語量。

S版六年級上《自相矛盾》教學設計 篇2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

4、仿編成語故事，培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

教學重、難點：

體會成語故事的寓意，創編成語故事

教學準備：課件《自相矛盾》

教學時間 ：一課時。

教學過程 ：

課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

一、積累成語，揭示課題。

1、試說“自”字開頭的成語

（多媒體展示：有關“自”的成語20個。）

自給自足 自覺自願 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如

自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以爲是

自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

2、齊讀成語。

3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用於進攻的武器；盾：盾牌，古代用於防守的武

器。）

4、播放《自相矛盾》的flash

二、精讀《自相矛盾》。

1、自由初讀課文

2、誰能說一說這個故事主要講了什麼？

3、“誇口”什麼意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什麼大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

師：誰來學着文中的人誇誇矛和盾

4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

5、 “張口結舌”是什麼意思？（張着嘴巴說不出話來。）能換一

個詞語來替代嗎？（啞口無言）他爲什麼張口結舌？

那個人售物時說話前後矛盾對他會有什麼後果？（東西賣不出去，失去信用。）

6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（四人一小組討論。）

7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什麼？

說話、做事不能相互牴觸，要前後一致。（說話辦事必須實事求是，前後一致。）

你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？

三、初識古文，激發興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。

韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

原文：

楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

2、練讀原文

3、看着原文複述課文。

四、仿編成語故事。

1、播放自相矛盾現代版

2、四人小組編成語故事。

3、交流，評價。

五、教師總結。

S版六年級上《自相矛盾》教學設計 篇3

畫一畫

1.讀課題

2.圍繞“矛盾”展開教學

（1）見過矛嗎？幹什麼用的？請同學上來畫一畫。再請同學畫一畫盾，說說用處。

讀一讀

（2）文中賣矛又賣盾的楚國人是怎麼向圍觀的人推銷自己的矛和盾的？

“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”

“我的矛銳利得很，隨你用什麼盾它都能戳穿。”

輕聲讀讀這兩句話，比較比較，說說自己的感受、想法。

你們都是明眼人，一眼就看出了其中的破綻，可那個楚國人認識到了嗎？他還在那兒——（誇口）指名讀出“誇口”的語氣。

（3）就這麼洋洋自得地誇口着，可後來怎麼張口結舌了呢？

相機出示：“用你的矛來戳你的盾，會怎麼樣呢？”

言外之意是什麼？

（4）楚國人張口結舌的一剎那，心裏在想什麼？

（5）現在你知道什麼叫“自相矛盾”了嗎？

（6）這個故事是要告訴我們一個什麼道理？

說一說

你周圍的人有沒有犯過類似的錯誤呢？你打算怎樣勸導他？

編一編

這是一個靠賣矛和盾爲生的楚國人，因爲這件事情，他的生意變得非常冷清，他在家中好好想了一想，決定改變自己以往的言行，他後來會怎樣做生意呢？他的生意怎麼樣呢？聰明的孩子們，你能把這個故事接着往下編嗎？

演一演

編完故事演一演。

課後練習：

1.用“自相矛盾”說一句話。

2.修改前後矛盾的語句：

3.讀讀自己平時的練筆，有沒有類似的問題，嘗試修改。

S版六年級上《自相矛盾》教學設計 篇4

教學目標：

1、學習生字詞，認識“戳”，理解“誇口”、“啞口無言”並造句。

2、讀懂課文，感悟寓意。

3、通過說、問、演、寫進行語言文字訓練。

教學過程：

一、導入

1、通過以前的學習，我們已經學會了許多成語。今天，我來考一考大家，看誰的成語積累最豐富。

2、成語積累練習，男女分組搶答：含有數字“一、二、三……十、百、千、萬”的成語。

3、在你所學過的成語中，你覺得哪一個成語最好玩，最有意思？說一說。

4、看來大家掌握的成語真多。現在，我們就來學習一個來自寓言故事中的成語故事，叫《自相矛盾》。板書課題，齊讀。

二、學習課文。

1、課文中有一個生字比較難寫，請大家看老師板書：戳chuo。指導讀準音，認清形。（第一聲，左上羽的變形，左下住多一橫，右邊是它的部首戈。）誰來用它組詞？戳穿，戳破。動作演示“戳穿”。

2、那麼，《自相矛盾》中，是什麼戳什麼呢？請大家先來看一段視頻。放動畫。

3、打開書，自由朗讀，然後檢查，正音。

4、我發現有一個詞，在那個楚國人說話前兩次出現，那就是“誇口”。板書。指導讀楚國人的話，理解並造句。他兩次分別誇什麼的呢？指名答。（板書矛：天下第一。盾：舉世無雙。）

5、這個楚國人這樣叫賣他的矛和盾，你聽出了什麼？聽出矛盾來啦。指名說。

6、是啊，旁觀的人也聽出來了，有個人聽不下去了，問了楚國人一個問題：用你的矛戳你的盾，會怎麼樣呢？幻燈出示句子：那個楚國人張口結舌，回答不出來了。指導讀出感情。

7、“張口結舌”是什麼意思？用換詞法理解並造句。那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

8、出示思考題：

ａ、這位楚國人這時候會怎樣想、又怎樣做呢？

ｂ、你還想對這位楚國人說些什麼？

學生討論、回答，揭示寓意，幻燈出示，齊讀。（比喻言語、行動前後互相對立，不能自圓其說，自己打自己的嘴巴。）也就是說，無論做什麼事，都要講誠信，因爲誠信是做人的根本。

三、拓展練筆

１、小練筆：在生活中，自相矛盾的故事其實太多、太多。你遇到過這樣的事例嗎？結合自己的體驗，寫一篇小練筆：讀《自相矛盾》有感寫完後，老師進行評點。

２、作業：

自學另外兩則寓言。

生字詞各寫兩遍。

S版六年級上《自相矛盾》教學設計 篇5

一、教學內容

北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾

二、教學目標

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“誇口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、瞭解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、通過說、問、演等活動，使學生在瞭解寓意的基礎上受到教育。

三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

四、教學過程

（一）導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

2、引導學生通過發現，瞭解什麼叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，並指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯繫上下文理解“啞口無言”的含義。

（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什麼語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2、有層次的指導學生用誇口的語氣讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。

3、分角色讀故事，然後說說自己對故事中的人物的看法。

4、默讀課文，說說自己爲什麼這樣看這個人。

（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

一個人拿矛和盾的圖

自相矛盾

我的矛 我的盾

銳利 堅固

什麼盾 什麼矛

戳得穿 戳不穿

（五）通過表演，深化對寓意的理解。

1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

（六）延伸練習。

1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課後自學。

課後評析：

在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上着實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

爲了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。

（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。

在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

爲了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，爲寓意的理解搭設了橋樑。

寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的.源遠流長。

（三）充分發揮信息技術的多種功能，爲教與學服務。

在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又爲學生的學習搭設了平臺。

在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。

總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成爲了孩子自主學習的天地。

S版六年級上《自相矛盾》教學設計 篇6

教學目標

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解文章中有關詞語的意思。

3、聯繫自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。

4、教學時間：1課時

教學過程

一、談話、引入新課

1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？

2、那你能說說這些寓言故事有什麼共同的特點呢？

3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。

二、提出要求、自讀課文

1、打開課本，提出自學要求

a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。

b、想想文章講了一件什麼事？

c、劃出不理解的詞語。

2、檢查自學效果

a、請同學讀書，其他同學評價。

b、用自己的話說說課文講了一件什麼事？

c、提出自己不理解的詞語。

三、扣詞、精讀課文

“張口結舌”的教學

在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什麼叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他爲什麼會張口結舌？

“誇口”的教學

通過張口結舌的教學引出兩次誇口的內容？

a、他誇口之下說了什麼話？b、那你能讀好誇口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什麼呢？

四、聯繫生活、揭示文章意思

1、同學們，現在你知道那個人爲什麼“張口結舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽說過這樣的事例嗎？

五、讀古文，進一步激發學生閱讀的興趣

1、這個故事和這麼多的事例確實給了我們很大的啓示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學說的傑出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？

2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。

3、指名學生讀，教師範讀學生根據課文說說古文大概的意思。

4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發現了什麼嗎？

六、小結

同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今後的人生的道路上走的一帆風順！

七、作業（略）

八、板書設計：

自相矛盾

誇口

張口結舌

誇口

S版六年級上《自相矛盾》教學設計 篇7

教學目標：

1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

2、正確、流利朗讀課文

3、瞭解寓言故事內容，感悟語言包含的道理

4、演一演這則故事

教學重點、難點：

1、重點是瞭解寓言故事的內容

2、難點是感悟寓言包含的道理

教學過程：

導入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長杆的一端裝有青銅或鐵製的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前後不一，互相牴觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什麼是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言後告訴老師答案）

一、自讀課文

這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他誇口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前後矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

二、進一步理解課文

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長杆的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前後不一，互相牴觸。

三、演一演，加深記憶

四、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前後一致，而不能故意誇大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互牴觸，互不相容的現象。