蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學實錄（附評析）
師：你們喜歡聽誰的歌?
……
生：刀郎。
師：你是實力派的!我也喜歡刀郎的歌。(板書：刀郎)
師：說起刀郎，我總忍不住要發笑。因爲刀郎這個名字和一種昆蟲關係很近。
生：什麼昆蟲?
師：刀螂唄!(給“郎”加“蟲”旁。)
師：有誰知道“刀螂”?
……
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什麼樣的道理呢?大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
生：(讀完課文)
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事?
【閱讀教學應從“悅讀”始。有“刀郎”而“刀螂”而“螳螂”，激活了學生的閱讀需求。在導入新課後，陳老師又從文體和文題入手來完成整體感知，真是“提領而頓，百毛皆順。”這樣設計，學生就有一個清晰的讀書思路，便於在大塊時間內集中解決一個問題。既訓練了學生的概括能力，也教給了學生讀書方法。】
生：課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執不聽，並且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。後來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽後恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：(同桌互說)
師：如果再概括一些，可以怎麼說?
生：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。後來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛纔又精煉了。課文主要講了誰和誰?
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛纔的內容再“減肥”?
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，後來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，後來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎?
生：(無語)
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰?
生：主要寫少年。
師：爲什麼?
生：因爲課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因爲少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎?
生：因爲從課文的第二節開始，一起到最後，課文裏都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字數上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括?
【對課文主要內容的概括，陳老師沒有包辦，而是引導學生一步步“把書讀薄”，學生的概括能力在不知不覺中得到鍛鍊，且滲透了“整體——部分——整體”的讀書方法。在與學生的交流中，教師的語言幽默風趣，顯示了教師高超的駕馭課堂的藝術!】
師：智勸!這個詞用得好!一篇600字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對於我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認爲這位少年是一位什麼樣的人，並說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：(讀)“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎麼辦呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因爲吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補充一下，我覺得從這裏還能看出少年非常關心國家大事，如果不爲自己的國家着想，他就不會冒着生命危險去勸說吳王了。
師：說得好!一個是爲國分憂!一個是勇氣可嘉!
生：讀“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”從這裏能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因爲他的衣裳和鞋子都被露水打溼了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打溼了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什麼都沒放在心上。(掌聲響起。)
師：你有理有據，連用三個“說明”來表達自己的觀點，有雄辯家的魅力!
師：還有別的看法嗎?
生：我覺得這位少年拿着彈弓在花園裏轉，並不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。
師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因爲這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎麼樣?
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學說這叫什麼勸?
生：智勸。
師：對!還可以怎麼說?
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎?
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人?
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機智勇敢的人。
【教師以“少年是一位什麼樣的人”這個問題指導學生深入鑽研文本，在文本的深處和細處感悟人物特徵，這不僅符合該類課型的特徵，又符合閱讀教學的規律，使文本的“召喚結構”和學生的“閱讀期待”相互交融，產生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。從這個教學片斷還可以看出，陳老師非常重視學生的口語表達。從某種意義上說，表達，是一種深刻的閱讀體驗。教學《螳螂捕蟬》這篇課文，就要學習少年的言語智慧。現在的閱讀教學不知怎麼了，培養“聽說讀寫”能力應該說是語文學科的重要取向之一。而目前的狀況是“讀、寫”有餘，而“聽、說”不足。不知你注意了沒有，現在就是六年級的學生你讓他說一句話，或是概括一段話的意思，或是就一段話談感受等等，學生的言語表達就很成問題，要麼語義模糊，要麼用詞不當，要麼表達不完整等。而陳老師就有敏銳的語文意識，結合課文的理解，也讓學生“能言善辯”，這是非常有眼光的!】
生：(讀)“吳王問：‘你打着鳥了嗎?’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊?’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因爲前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣!
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因爲既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。(掌聲)
【有句俗語叫“師傅領進門，修行在自身”，看來只要教師願意領學生走進課文，學生還是有能力“修煉”的。以上片斷就已證明了這一點。閱讀是主體意識下的生命體驗活動。在陳老師的課上，我們看到了學生的自主體驗如花綻放!在學生的感悟、交流中，教師適時點撥、評價,好像課堂中連接着無數根“磁力線”，構成了“天光雲影共徘徊”的動人情景。】
師：故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明!這段對話，你們覺得應該怎麼讀?
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：(自由練讀。)
【“披文以入情，情動而辭發。”學生只有理解了文字間的感情，朗讀時纔會賦予文字以感情。這種朗讀效果遠比告訴學生何時讀快些，何時讀慢些要好得多。陳老師就深諳這一點，真情隨讀而生，水到渠成。】
師：我們請三位同學合作，把這段話表演一下好不好?
生：好!
(師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。)
師：不看書，能表演出來嗎?誰願意自告奮勇當吳王?少年?
(有兩生在掌聲中上臺。)
師：(拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。)您是吳王，官帽戴上。開始吧。(衆笑。)
(學生繪聲繪色，表演較成功。)
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座!你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢!好，繼續交流前面的問題。(衆笑。)
【有效的、有情有趣的閱讀活動是學生的閱讀心境與文本語境之間的協調、同化和順應。因此，要激發孩子的閱讀興趣，一是在教學內容上，注意活化教材，調製好教材與學生的“相似關係”，喚起學生的生活經驗。經過教師的選擇、轉化，靜止的語言文字才能活起來，與學生的生活實際情景相似，或者孩子嚮往的情景，情趣就來了。二是在教學方式上，注意兒童化，調製好學習方式與孩子的“相似關係”。上述教學就是通過“表演”將教學內容“還原”成具體可感的生活場景，學生是在學習着，也是在遊戲着，既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。】
師：你怎麼理解“不堪設想”的?
生：不知道會怎麼樣。
師：可以這樣理解。還可以怎麼說?
生：不能夠想像得到。
師：對!單看這個“堪”字知道是什麼意思嗎?
生：能。
師：對!能，能夠。還能怎麼講?
生：可，可以。
師：非常正確!可以，能夠就是“堪”的意思。那“後果不堪設想”的意思就是——
生：後果不可以預料。
生：後果不能夠想像。
生：後果無法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設想的後果是怎樣的?
生：其他諸侯國會乘着吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是啊!國家滅亡，遭殃的是誰呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
生：遭殃的是手無寸鐵的平民。
生：遭殃的是無辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
貪圖眼前不該擁有的利益，這纔是百姓之福，國家之福，也纔是帝王之福啊!(板書：不戰。)
師：學了這篇課文，你一定有不少收穫吧?
生：我們要學習少年的聰明機智。
生：我們要學習少年的遇事冷靜，善於思考。
生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什麼事情的話，還能亡羊補牢，不至於造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啓示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身後隱伏着的危險，是很愚蠢的!
【語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學生的答題中。不難看出，學生在語文訓練的同時已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這裏得到了統一。】
師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那麼，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，四人一小組，討論討論，爲吳王設計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
師：(待學生討論差不多了。)差不多了吧?哪位吳王願意先聲奪人，第一個早朝?
生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可後來，我到後花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後準備捉它。那麼螳螂拱着身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有隻黃雀在它的背後正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣後果就不堪設想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!”
師：大王英明!(掌聲，笑聲。)
師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊!來!掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場!
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，並對你們下了死命令。
【總評】
本課的教學體現了以下特點：(1)以簡潔的線條拉動了豐富的信息。教者沒有沿着課文內容一路講下去，而是抓住課文重點，設計了三個大的問題，留出大塊的時間圍繞這三個問題品讀課文，訓練讀書。目的明確、思路清晰、線條流暢、行如流水。在粗線條勾勒課堂結構的同時，不忘在課文的細節處細細描繪，使學生既積累了語文知識，又經歷了學習語文的過程，爲自主學習奠定了基礎。教師在引導學生品讀課文時，始終是引路人的角色，將學生置於憤、悱狀態，層層深入、欲罷不能。(2)以輕鬆的方式讓學生獲得最有分量的收穫。在陳老師的課堂上，學生的自主體驗成爲常態，從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，學生都是在較大的自主空間內完成任務的。學生的思想自由而不散漫，時間自由而不無序。在學習過程中，學生注意發揮集體智慧，小組內互相合作，互相幫助，小組間互相取長補短，良性競爭。從而培養了彼此的合作意識。整堂課，學生沒有接受別人的現成的答案，而是在教師的引導下利用自己已有的知識經驗紮紮實實地探究文本，積累知識，豐富情感，表現出較強的探究意識。從師生精彩的交流中可以看出，本課的教學效果是令人激動的。
