人教版六年級上冊 《荔枝》教學反思精選3篇
六年級上冊《荔枝》教學反思 1
《荔枝》是一篇極其感人的散文。文章圍繞荔枝寫了幾件小事，於細微處體現了作者與母親深厚的母子親情。作家肖復興文筆清新、質樸、平實，《荔枝》一文寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質兼美的課文，真是一篇感悟親情，陶冶情懷、培育人文精神的好教材。所以，在教學《荔枝》一課時，我以《語文課程標準》爲指導，結合課文特點，作了如下設計：
一、淡化講解，體現語文學習的自主性。
著名小語專家張慶同志在他的《我的小學語文觀》中指出，語文教學堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。淡化講解，是當今閱讀教學的總趨勢，對於《荔枝》這樣平實易懂的課文，教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。課堂上我除了在導入新課、組織討論時使用了一些必要的教學語言，其它時間都給了學生，我讓他們充分地讀，盡情地說，自由地寫，一節課下來，我已經淹沒在學生的讀書聲和討論聲中了，課堂的主角自然而然成了學生。
俗話說，不破不立，不止不行。不淡化講解，不把學習的主動權交給學生，語文學習的自主性就無從談起。
二、優化討論，體現語文教學的創新性。
討論是閱讀教學中教師常用的教學手段，它可以啓發學生思考、促進智力發展，提高創新意識。《荔枝》一文雖然平實易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在自主感悟的基礎上充分地交流、探索，讓思維碰撞，讓資源共享。在組織學生分4人小組討論時，我本着“內容要廣，形式要活，時間要足”的思想，給學生出示了小組交流、探討要求：1、小組長注意協調，保證每個同學不少於一次的交流機會;2、交流內容不限，圍繞“母子親情”談談自己喜歡哪一句，從中讀懂了什麼，悟出了什麼;3、交流提倡“仁者見仁，智者見智”，允許有多種意見，多種看法，重在參與。
這樣的討論，學生享有充足的時間和自由的空間，他們思維活躍，語言鮮活，表達富於個性，當這些活躍的餓思維、鮮活的語言以及充滿個性化的表達走進語文課堂時，我們的語文教學纔會更富有生命力。
三、深化情感感悟，體現語文教學的人文性。
語文教學既要進行語言文字的訓練，也擔負着陶冶學生情感、薰陶學生靈魂的使命。當讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意時，我的具體做法是：先讓學生自由地有感情地朗讀文中的細節描寫部分--母親剝開荔枝的神態、動作，母親端走沙果的自然妥帖，邊讀邊想象文字所描繪的情境，讓學生進入文章情境，動人情景彷彿眼前;再讓學生圍繞“文中哪些句子能充分體現作者與母親濃厚的母子親情”進行討論，暢談自己對課文的理解;最後在文章末尾又圍繞“而今，荔枝依舊年年紅”一句處安排了一個小練筆，轉換角色，替作者寫下他對已故母親深切的懷念。
《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我想在今後的語文教學中，教師應站在學生角度考慮問題，要根據教材特點和學生實際，使學生潛移默化地受到薰陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操。只有這樣，我們才能真正地教好語文，引着孩子們學好語文，用好語文，熱愛語文。
六年級上冊《荔枝》教學反思 2
《荔枝》是一篇歌頌母愛的文章。在備課中，我發現那“濃濃的親情”躍然於紙上，用筆細膩，飽含深情。文中瀰漫着的母親與兒子之間的那種濃濃情意，通過平平常常的話語，平平常常的事情像涓涓細流一樣流淌了出來。這樣一篇細膩感人的文章，我們老師讀來一定覺得挺感動、挺震撼的，學生體會起來也並不困難。
如文中，有很多能觸動學生心靈的精彩片斷，作者用極其細膩的筆觸真切地描述出了母親的言行舉止及內心感受，字裏行間洋溢着深深的母愛。課上，我就讓學生通過自主地讀，找出最感動自己的片斷，把心放到文章中去，設身處地讀，真切地去體會字裏行間流露出來的濃濃深情。如“筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一個剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下……”
[!--]這一段，學生讀着讀着，內心頗受震撼，課堂上真切的感受此起彼伏：“母親那般珍愛荔枝，她多麼想嘗一口，但她捨不得。在她心中最好的東西應該給兒子吃……”“多麼玲瓏剔透的荔枝啊!那味道一定鮮美極了，母親七十多歲了，還未嘗過那誘人的滋味，一定十分喜歡吃，但她捨不得，怕吞下了兒子就沒有吃了。多麼無私的母親啊!”如此真情的流露，能不感動大家嗎?
文章不是無情物，如果教師能在教學伊始，關注當時當地的情景，捕捉到可結合並加以鏈接的時空，創設零距離的教學情境，將學生作爲活動的主體，置身於一種“形真”“情切”的獨特情境之中，即可以讓學生心靈得到觸動，情感得以扇動。
六年級上冊《荔枝》教學反思 3
曾幾何時，隨着現代教學手段的引入課堂，教師的範讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“範讀”呢?於是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情並茂地讀了起來。
不一會兒，我覺得教室裏格外的安靜，擡眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙着淚花，有的用小手正拭着眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩!比以往任何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個範讀，以情激情;好一個範讀，引領孩子們全身心地走進文本中，走進作者的心靈之中。
我激動不已，今天這節課收穫太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的範讀!美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情並茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀慾望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。
因此，教師的範讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在範讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但瞭解作者當時說什麼，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的範讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的範讀：
1、教師的範讀能誘發學生情感的波瀾。
教師精彩的範讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨着教師的範讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的嚮往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微!這情感的投入，情感的薰陶，無疑爲學生自主探究課文奠定了良好的基礎。
2、教師的範讀能更有效地指導個性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學中，教師聲情並茂地範讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師範讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。
3、教師的範讀能讀出好的教學方法和學習方式 。
於永正老師說過：“對兒童來說，‘正統’不如‘卡通’。”教師的範讀就是一種卡通，一種現實的，直接的指導。在鑽研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處於“憤，悱”之時，教師範讀一番，將會是事半功倍。在上優美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。……”在我抒情地範讀後，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”着，“撅着屁股”、“賭着氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。
教師的範讀是那麼原始，那麼簡單，“走點老路”返樸歸真。別擔心!興許語文閱讀教學本該如此!
