六年級上冊語文《草原》教學案例

　一、主題

閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流，語文教學中要關注學生對課本多元化的解讀。

　二、背景

人教版小學語文第十冊第1課《草原》是我國著名作 家老舍先生的作品。是解放戰爭時期1947年9月12日他在青島山東大學一次休息時寫下的。當時他在那兒租了一家平房，作爲他安靜的寫作與創作戲劇文學的地方。一九六一年十月十三日發表在《人民日報》。在課文裏，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，並從中受到美的薰陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學本文時，我採取先整體感受到品讀優美句子的方式，並且結合本學期探索自主學習教學模式的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。

　　三、情境描述

師：這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。讓我們展開想象，說說夕陽西下他們話別的場面吧。

生：蒙古同胞會說“歡迎你們再來”。

生：多住幾天吧，真捨不得讓你們走。

生：你們的草原一碧千里，真乃令人神往。

生：草原風景秀麗，人們熱情好客，有空我還來。

生：奔馳的駿馬，靜立的牛羊，一碧千里，並不茫茫，的確是草原天堂。

生：老師，這是老舍先生筆下的草原，我去過草原，那裏的景色沒有課文裏這麼美。

師：(有些愕然，幸虧我也去過草原，和這位學生有同感，於是靈機一動)那麼，分別是你想說什麼?

生：聽媽媽說，是人們不保護環境，使草原沙漠化了。我想說，讓我們一起保護地球，讓草原永遠一碧千里，永遠美如天堂。

學生們頓時議論紛紛：

是呀，這麼美的地方看不到多可惜呀。

我還沒去過草原呢，爲了看到和課文一樣美的景色，我也要爲保護草原出份力。

我表姐學的是環境保護專業，我長大了也學這個專業，保護所有美好的自然環境。

　　四、評析

這節課，因爲一個學生獨特的閱讀感悟，教學超出了我課前精心預設的範圍。於是，師生沿着“美”的`路線解讀文本，創造“保護美”的新線索重新建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，“美”色用駐，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課後，我對這堂課的成功教學進行了反思：

(一)閱讀教學應尊重學生的獨特體驗：

語文課程標準也指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解並尊重學生的獨特體驗。語文教學要注重課內外閱讀相結合，拓寬了語文學習的渠道。如本節課的教學，學生在體會了景美和人美之後，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到昇華，陶冶了學生的情操。對草原美景的留戀使得學生聯繫生活事際想到了保護美景的想法。我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反覆學習、揣摩、實踐，就只會循着風景美、人情美的路子教學這篇課文，而學生對課本的多元化解讀也會被我制止，絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。

(二 )生成性課堂對教師的行爲提出了較高的要求：

西方美學理論認爲，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流(或對話)。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，在教學中，學生能感悟到文中的“風景美”和“人情美”，是我備課時備好的，而“保護美”是我沒有預料到的。好在我對課文已是熟悉，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循着“美”的新線索多元化解讀文本。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，草原的美和今天的課堂也成了也將被歷史一分爲二， “草原美色永駐”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的深刻記憶。