小學六年級語文《草原》教案

作爲一名教師，時常會需要準備好教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學六年級語文《草原》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學六年級語文《草原》教案1

　　教學目的：

1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描述的生動情景。

　　教學重點：

熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描述的生動情景。

　　教學過程：

　　一、談話導入

你到過草原嗎？在電影、電視中見過草原嗎？作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象？（讓學生初步感知）

　　二、檢查預習

1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

3、學生互相解詞：

渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡塗抹畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。

拘束：過分拘束自己，顯得不自然。

襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

　　三、默讀課文，理清文章思路。

1、讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容？

板書：初見草原——迎客——待客——話別

2、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象？

3、默讀課文，畫出你認爲寫得美的句子和不理解的句子。

　　四、作業

1、抄寫詞語。

2、熟讀課文，思考課後問題。

　　小學六年級語文《草原》教案2

　　一、教學目標

【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分爲風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

【過程與方法】採用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

　　二、教學重難點

【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

　　三、教學方法

小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

視頻導入，播放關於草原風光的視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什麼、聽到什麼，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。

　　（二）整體感知

通讀全文，提問引導：

1、通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那麼作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢？梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。

2、朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之後，我會把全班分爲兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

3、賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

　　（三）深入研讀

1、通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什麼不同？

明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入雲際。”

2、這一句中說的“白色的大花”指的是什麼？

明確：比喻的修辭手法，將羊羣比喻爲白色的大花。板書：比喻。

3、結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。

明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細緻的工筆畫，這裏從側面寫出了草原的意境美。

4、設置承上啓下的問題，在這樣的草原上生活着一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢？請你找到關於“人情”描寫的相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。

明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯後載歌載舞。

5、客人與草原民族的語言是不相通的，我們爲什麼能如一家人一般其樂融融呢？

明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。

6、全班朗誦文中最後一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

明確：體會作者分別時的心情，總結全文。

　　（四）拓展延伸

蒐集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。

　　（五）小結作業

畫出你心目中的草原，並且爲你的畫配上相應的文字。

　　小學六年級語文《草原》教案3

　　一、教材分析

《草原的早晨》是蘇教版小學語文第二冊的一篇文字優美、內容新穎的散文，通過早晨牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本堂課的教學設計思想是如何滲透新的語文課程標準的基本理念，實現語文素養、音樂素養、審美情趣等多種能力的整合，發揮多媒體技術的優勢，倡導自主、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的。

　　二、教學目的

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、認識本課的生字，理解由生字組成的詞語。

３、感受草原早晨的美麗風光和牧民們的歡樂。

　　三、 教學重難點

能正確、流利地朗讀課文，理解“涌”“醒來了”“迴盪”等生詞，感受草原的美麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　四、突破重難點的措施：

運用多媒體，創設情境，突破重難點

　　五、教學策略：

（１） 以讀爲本，創設情境，感悟朗讀，體現語文課上的書聲朗朗。

（２） 以鼓勵性評價作爲激發學生學習積極性的手段，體現課堂評價的激勵作用。

（３）體現多媒體技術在課堂教學中的優勢。

　　六、 教學準備

多媒體教學

　　七、設計思路：

根據信息時代的特點與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代信息技術的優勢，本課的設計思路是：

（1） 以基於多媒體條件下的學習環境爲依託；

（2） 以課內外聯繫，學科間融合的大語文觀爲基本理念；

（3） 以自主學習，探究學習爲主要學習方法；

（4） 以提高學生自讀、自悟的能力和語文素養爲歸宿；

（5） 以培養學生感受草原的美麗風光和牧民們的歡樂爲情感目標。

　　八、教學環節設計及意圖：

　　（一）、欣賞草原風光，初步感知

對多數學生來說，草原是陌生的。針對這一實際情況，我們設計了“欣賞草原風光錄像”，讓學生對草原有一個整體的印象，在此基礎上順勢導入課題：草原的早晨更美，讓學生帶着自己的感受美美的來讀課題，進入學習情境，初讀課文，認識生字新詞。

　　（二）、品讀課文，體會感悟

我們在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創設情境，突破重難點”這一主題，主要體現在以下方面：

全文以一個大問題“從哪裏體會出草原的美麗和歡樂”貫穿始終。採用小組合作學習的方式讀書感悟、交流體會，然後在全班範圍內交流。基於一年級學生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學習課文的過程中，對抽象的語言文字理解起來有些困難，所以當學生談到“鋪滿新綠的草原醒來了”時，學生對草原醒來了，難以理解，教師藉助演示：圖上先出現寧靜的、鋪滿新綠的草原，接着出現牧民的鞭子，最後出現馬牛羊人在活動的情景，隨着太陽的升起，畫面由暗到亮，與之相配的是舒緩低沉的音樂，接着是“啪！啪！”的鞭聲，最後是各種動物的叫聲和人的吆喝聲，草原現出一片熱鬧的景象，在播放的過程中，教師配上畫外音，草原的夜靜悄悄的，隨着黎明的臨近，牧民的鞭聲啪啪地響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來了。通過這些形象的畫面，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。在理解的基礎上，指導學生有感情地朗讀，讓學生用朗讀喚醒同學們的耳朵，讓大家感受到草原醒來了，收到了較好的效果。在這一環節中，教師巧妙的運用多媒體，創設情境，輕而易舉的理解了“草原醒來了”的.含義，把觀察、讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯繫，有利於學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，突破了教學難點。

課文的第二自然段寫牧民們趕着羊羣奔向草原的歡樂場面，在學習這一段時，學生對“涌”的理解可能會很不到位，因爲從沒有到過草原的小學生，頭腦中對羊兒爭先恐後像潮水一般涌出圈門這一景象可以說是一片空白，教師通過演示，化抽象爲形象，生動的再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門的景象，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶着自己的感受去讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現得淋漓盡致。

第三自然段寫了遠處的羊羣和牧羊人的歌聲。通過欣賞藍天上白雲飄，藍天下羊羣散佈在大草原上，慢慢的移動吃草，牧羊人悠閒的躺在草地上的動畫，學生再一次感受到了草原的美麗和牧羊人的快樂。申老師講解“迴盪”一詞時，有自己的獨到之處，她沒有照搬詞典裏的解釋，而是通過讀書，通過欣賞音樂，引導學生想象當時的情境，去“意會”。學生在老師創設的音樂情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，拓寬了詞彙。

總之，通過多媒體的運用，我們成功的創設了情境，讓學生理解了一些難懂的詞語，深刻的感受到了草原早晨的美麗風光。

　　（三）作業設計：

爲了幫助學生進一步積累內化語言文字，培養學生的實踐能力，我們設計了比較開放的作業，喜歡畫畫的同學可以畫出草原的美，喜歡唱歌的同學可以用你的歌聲表達出草原的美，也可以朗誦一首關於草原的古詩，也可以寫一段話，不但拓展延伸了所學知識，同時也體現了學生對知識選擇的權利。