人教版九年級語文上冊《古代詩詞三首》教學反思

　　教學反思：

《訴衷情》從“空”字悟入，抓對比的效果，體會報國無門之情，算是上得平平。當然這首詞本身是平平的，《四庫提要》中的《放翁詞提要》對這首詞的評價不高，其實陸游詞在藝術風格上博而不精的特點是比較突出的。總之，這節課還沒找準感覺。

《西江月》理出作者的情感變化脈絡，這個問題比較難，因爲整首詞的情感基調是一致的，要理出細微的差別，品出自嘲自慰是很見功夫的。因爲這個問題挑戰性較大，對課堂的驅動效果不錯。理出層次的基礎上，進一步分析了張孝祥樂天的智慧，即不脫離文本，又進行了生活教育(不是生命教育)，感覺自然而然，又對學生成長有益。

《醜奴兒》的核心是請同學思考欲說還休的原因可能有哪些，天涼好個秋究竟是一種怎樣的感受，這節課之所以上得精彩在於之前補充了樑衡的《把欄杆拍遍》，學生在樑衡飽含情感的語句中對作者辛棄疾的生平經歷、心路歷程有了相當深入的感觸，悟《醜奴兒》中的“愁”就輕而易舉了。

《破陣子》是從情感結構作爲中心的。先介紹了弗洛伊德心理學理論中有關“本我”與“自我”好比是囚犯與看守的關係，從喝酒能夠讓“自我”離崗，使“本我”得以逃脫爲切入口，進入酒醉之後辛棄疾的幻想世界，通過反覆朗讀感受幻想中的豪放。然後將作者自詡的“壯詞”與學生感受到的“悲”的整體情調進行思維碰撞，剖析出“醉夢中虛幻的壯嵌套在醉夢外真切的悲”的情感表達結構。這個結構的理出是全課的高潮，一看到示意圖，同學們對這首詞的情感一下子明白了很多。

　　這個單元上得比較成功的原因有以下幾個方面：

一、核心問題明確，驅動性強

二、強調誦讀，且與理解分析自然融合

三、情感體驗拒絕貼標籤，而是在朗讀中反覆揣摩作者幽微而獨特的情感，發現寫作脈絡中細微的感情變化。

四、補充新鮮內容，如：以心理學的知識爲情感分析做理論支撐;

分析嵌套的抒情表意結構及其內在關係;

補充了“昂”韻和“尤”韻的聲韻效果與詩詞表意內容之間的關係