鄭愁予雨說教學教案設計
【教學目標】
1、掌握朗讀的方法和技巧，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象。
2、在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的感情、品味詩歌的語言。
【教學重難點】
體會詩歌意境、品味詩歌語言。
【教學方法】
以讀爲主，在讀中感知──領悟──賞析。
多媒體輔助教學。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導語設計
走進古詩的世界，我們驚訝的發現，這裏處處有雨的影子。從小學到現在我們學過許多有關雨的詩歌，現在請大家回憶一下，你想起了哪些有關雨的詩句?
(學生交流描寫雨的詩詞佳句。)
在詩歌的寶庫裏，有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悅、輕快的節拍，去聆聽雨說，去感受現代詩歌的魅力。
(板書：標題、作者)
二、誦讀詩歌，整體感悟
1、看這首詩歌的題目和作者，你會提出哪些問題?請把他們書寫在黑板上!
學生提出的幾個有價值的問題可能是：
⑴ 詩歌的題目是《雨說》，那麼詩人筆下的雨都說了什麼?這些話集中表達了一個什麼意思?
⑵ 鄭愁予是誰?想了解作者的一些情況。
屏幕顯示：
我知作者有多少?
鄭愁予，誰瞭解他，先介紹給大夥聽聽。
(生介紹，師適當補充。屏幕顯示有關作者介紹的內容。)
通過以前的詩歌學習，你們認爲學習《雨說》最好的方法是什麼?
明確：以讀爲主，在讀中品味。
誰先來說說，朗讀詩歌的基本要求是什麼?
(學生交流。)
屏幕顯示：
學法回顧
1、朗讀的基本要求：
一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句;
二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當;
三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。
2、朗讀的技巧：主要是停頓、重讀、語調和速度。
停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍;句、問、嘆和冒號處停兩拍;分號處停一拍半;逗號停一拍;頓號、間隔號處停半拍。
重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，重要詞語一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。
語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的、讚歎的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調;
表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子，要用降調;
表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調;
表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。
速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
掌握了朗讀方法與技巧，就讓我們趕緊走進鄭愁予的《雨說》，邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感。
2、自由朗讀，初步感知：
讓學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音和節奏，不認識的字和不理解的詞，要藉助工具書解決。
生讀，掃除文字障礙。
在初讀的基礎上，解決黑板上的問題：
詩歌的題目是《雨說》，那麼詩人筆下的雨都說了什麼?這些話集中表達了一個什麼意思?
明確：這首詩通篇都是雨說的話。雨首先說她到來之前，四月/已在大地上等待久了，雨說要探訪四月的大地;雨說她是到大地上來親近孩子們的;雨說自己來的很遙遠，她要教孩子們勇敢地笑;雨說來了就不再回去。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
3、評讀詩歌，品味雨韻：
讓我們在互讀互評一起來聆聽雨說，去感受春雨的美。
提示：可根據對詩歌的理解從句子的停頓、語氣、語調上進行點評。
小組可推薦優秀的學生參賽，其他同學都可當評委。
學生活動：學生讀──點評。
(此環節明確：本詩的感情基調是親切、喜悅、輕快、柔美的。)
師舉例指導：第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示雨之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩推向高潮;第九節計出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
通過剛纔的朗讀和點評，你感覺詩中的雨是個什麼樣的形象?
(學生歸納總結。)
(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞愛的主題暢所欲言，不可囿於固定答案，束縛學生的思維。
4、配樂朗讀，抒發情感：
生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子)。
三、探究研讀，情感碰撞
詩歌的韻味，伴着我們的聲音、我們的情感，敲打着我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究詩歌的意境。邊讀，邊注旁批，寫出自己對詩歌的理解。不明白的地方要能提出問題。
1、學生以小組爲單位，自主探究。師巡視，指導。
2、學生交流收穫。
3、針對不懂的地方進行質疑，釋疑
明確：此環節讓學生把握好詩歌的內容和寫法。在交流和質疑──釋疑兩個環節中恰當的引導學生明確以下問題：
1、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什麼?
2、全文都在寫雨，爲什麼小標題是爲生活在中國大地上的兒童而歌?要結合背景給學生適當的講解。
3、詩人採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏?
四、吟誦詩歌，賞析美點
讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的聲音。(生齊讀)多次聽雨的訴說，一定給你留下深刻的印象，請把自己感觸最深的詩句，認爲最美的詩句與大家進行交流，並分析出美點。
屏幕顯示：新角度體驗。
提示：側重某一點(內容或寫法)進行講解;也可以聯繫古典詩詞中的有關春雨的佳句一起進行品評。如：詩歌中 句(有感情的朗讀)使我想起 (作者)寫的 ，它們都表達了 。或我認爲 句寫的好，作者運用了 方法，寫出了 。
五、遷移拓展，飛揚神思
春雨帶來了花紅柳綠，秋風吹來了瓜果飄香，現在正好是一個豐收的季節，就讓我們一起去體味豐收的喜悅。試寫一首風說，從中感受寫詩的樂趣。同學們揮動你的筆，在紙張的天幕上，綴上你第一串閃亮的星星。
(讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩。)
