新人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思
身爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的新人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思1
１、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維爲主的特點。“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今後的詩歌教學中可繼續使用。
２、進一步明確了主動發現的過程，其實是學生挑戰權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。
⑴ 學生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發現的可能。
⑵ 課堂設計的成功之處在於營造情景，加以適當的指點，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
可以設置一個新的教學情境：如可先讓學生根據詩的內容想象一幅畫面，然後教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
新人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思2
過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。
１、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反覆吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，後經檢查同學們對下闕的理解、感司要優於上闕。
２、書讀百遍，其義自現。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失爲最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。
３、語文教學中最重要的`就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢
新人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思3
一、導入新課
今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能盪滌灰塵。”,這是什麼東西呢?(學生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學生爭先恐後背出:“好雨知時節,當春乃發生”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風“等等。是啊,春雨有其獨特的魅力:來時不張揚,既沒有電閃雷鳴,也沒有風狂雨橫,來時總腳步輕輕、細語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鍾愛春雨,而春雨也是那樣的喜愛人類,你聽,它正低語着它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。
二、朗讀課文
1、學生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣、語調:
師:聽了剛纔的錄音,大家覺得這篇文章需要用什麼樣的語調來讀呢?
生:喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說:蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定,而後讓學生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛纔已經達到共識,學生都在儘量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢、最有感情。
4、學生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。
(由於條件比較寬,所以學生朗讀的興致都很高,就是朗讀不好的學生都想讀那麼幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點評的學生也很認真。最後基本把握住了這篇文章的感情基調,部分學生朗讀的聲情並茂,得到了熱烈的掌聲。)
三、整體感悟
師:剛纔大家反覆朗讀了課文,那麼春雨都“說”了什麼話?聽完春雨的話後你覺得“雨”是個什麼樣的形象呢?
學生紛紛發言:“四月已在大地上等待久了”“我來了,我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……
師:那麼同學們感覺“雨”在詩中是個什麼樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。
學生馬上說出:親切的春雨,溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……
師:由此可見,雨是春天的使者,是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的,那她給孩子們帶來了什麼禮物?誰能用文中的原話回答?
學生尋找、勾畫、回答。
師:那麼用我們自己的話來說春雨的禮物是什麼呢?
生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活。
生2:希望孩子們能永遠笑對人生。
生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
師:雨會說話嗎?(生有的說會,有的說不會)教師引導學生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。
四、品味語言
師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行爲,她時而溫聲細語,時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字裏行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會優美語言的魅力。
學生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然後談談你喜歡的原因。
(這個環節讓學生自由暢談,教師適當點撥即可,目的是調動學生都動腦、動口,學會品味語言,能發現語言的魅力。)
師:用詩的語言描述春天,用詩的語言描述生活是多麼令人快樂,它使萬物充滿了生機和靈氣,我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物,來表達我們的情感。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她爲我們奉獻了一切。此時此刻,我們在感動之餘,對雨能說點什麼呢?幾句話、幾行詩都可以。
學生思考後踊躍回答:“雨,你是春的使者,你是愛的化身,你犧牲自己,奉獻給我們甘露。”“雨,您就像媽媽一樣給我們關愛,謝謝您!”……
(在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。)
【教學反思】
這節課結束了,但學生的激情還在,所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看着學生興奮的樣子,我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰,因此學的就開心、學的效果就好,尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言,把學習的主動權交給學生。
