語文《沁園春·長沙》教學實錄（通用12篇）

在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學實錄準備工作，教學實錄有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼你有了解過教學實錄嗎？以下是小編幫大家整理的語文《沁園春·長沙》教學實錄，歡迎大家分享。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇1

教學目的：

一、抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

二、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。

三、瞭解詞的結構及有關知識，培養詩詞鑑賞能力。

重點與難點：詩詞欣賞與評價。

教學時間：1課時。

學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑑賞評價。

教學過程

一、導入新課

1、毛澤東，偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。"江山代有人才出，各領風騷數百年。"二十世紀的中國又出現了一位獨領一代風騷的大詞人——毛澤東。他用古典詩詞形式寫現代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。現在，就讓咱們充滿激情地追尋着偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。（板書課題）

2、簡介詞的知識：詞，又稱長短句。詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。後來逐漸跟音樂分離，成爲詩的一種，所以有人把詞稱爲“詩餘”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因爲格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑑賞

1、誦讀欣賞

①結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

②學生結合註釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

誦讀提示：上片"看"字、下片"恰"字都是領字，兩字後要稍停頓，突出領字作用。"看"字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，"萬類霜天競自由"要讀出徹悟、慨嘆之情。"恰"字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

抓住極富有表現力的語言，如"萬""遍""漫""爭""擊""翔"字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如"獨""立""洲"，把握"看"和"憶"等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反覆朗讀的基礎上，力求背誦全篇。

2、整體感知

思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？

討論、明確：描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

3、鑑賞評價

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象後，我們還要深入體會，具體把握情感特徵。

①聯想設疑，製造懸念：

前3句的正常語序爲——寒秋，（詩人）獨立（於）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這裏將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生髮種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閒適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那麼詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？

在“寒秋”的氛圍中，聯繫“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之爲氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所，是不是也要抒悲秋之情呢？

②瞭解抒情方式，體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特徵，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那麼課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？

明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

“看”統領的借景抒情寫到哪些景物？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。

體會到怎樣的意境？

討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：

霜葉紅於二月花（杜牧《山行》）

水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）

海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。並從數量（萬、百）、範圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特徵。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎麼說呢？（色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收）

明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動着勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？

提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

山如人意懶，石似我心空；

水流無情，逝者如斯；

黃葉飄零，生命終結；

蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；

不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。（板書：詩人、關懷天下）

朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。（板書：讀出關注）

討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關係親密團結。

“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有爲。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。

“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士（板書）。

朗讀提示：要讀出情志（板書）。

三、整合小結

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個遊人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一羣鬥士。

鑑賞方法：誦讀入境，

抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；瞭解抒情方式，體會情感特徵。

依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

四、賞讀結束

放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情

五、練習

1、全詩的"詩眼"是什麼？

明確：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

2、煉字煉意（體會下列詞句中加點字的好處。）

①、獨立寒秋

"獨立"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。

③、鷹擊長空

"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

④、魚翔淺底

"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬類霜天競自由

3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇2

教學目標

1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人以天下爲己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

3、引導學生品味用詞的精當、巧妙和形象。

說明：

對於生活在今天的中國青年學子，要真切感受到一個屹立於天地之間對革命理想執著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足於文本輔以一定的背景介紹，在反覆誦讀中、在對關鍵語句的反覆咀嚼中，藉助具體的語言文字來體驗分析，應該是可行的。本文語言精當、巧妙和形象的特點很明顯，老師可以有意識的範讀、點撥，然後學生在教師引領下進行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟。

教學重點與難點

1、從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學的描寫，感悟本詞中闊大的意境。

2、以分析結尾的兩大問題爲抓手，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

說明：

詞的上闋側重於寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意

境激起了詩人的滿懷豪情，於是歷史、現實、未來情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大

地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運用聯想，引發了對往事的回憶，其中主要是對於少年

同學的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、幹勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術的回

答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。

教學過程

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖。

導入新課

教師引入：他是領袖，他爲人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千裏是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。學生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進行交流。從已知出發來帶動未知的求索，爲新課學習做好情感體驗方面的鋪墊。

研讀文本

整體把握：

1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

2、教師範讀。

3、學生結合註釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

4、引導學生整體感知。詩詞教學反覆朗讀，乃至熟讀成誦是關鍵一環。當然老師要幫助學生抓住關鍵詞句，理清思路，以便促進背誦。

再讀課文

深入分析

1、寫壯景，抒豪情。重點分析湘江秋景圖。

2、找出文中的對比運用並進行分析。

3、分析本詞精當、形象，極富有表現力的語言。

4、聯繫上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點。自讀文章，教師適時拋出問題或適時引導，讓學生在獨立思考與同伴互助、師生互動中來解決上述重點、難點。在具體語言的品讀過程中完成教學重點、難點。培養學生獨立思考、合作學習相結合的學習習慣。

結束新課

佈置作業背誦課文。學生以各種形式參與背誦。檢查學習效果，構建和諧的師生互動氛圍。

思路點撥

本文是整套教材的第一課，教師可根據學校具體情況安排教學。如果生源條件較好，可以設計爲比較閱讀。與初中已學的《沁園春雪》來作比較。可以設計爲異同的比較。其中有一個問題可以考慮作爲中心提問，“《沁園春雪》中的“風流人物”什麼人？《沁園春長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？爲什麼？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關係？”

練習舉隅

1、讀了文章，談談你對個人的理想與夢想有了什麼新的認識。

2、課外品讀主席的更多詩詞。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇3

【教學目標】

1、知識目標：能夠有感情地朗誦和背誦詩歌；感知詩歌中的形象美和境界美。

2、情感目標：感受抒情主人公的博大胸襟，學習心繫天下的人生大境界。

3、能力目標：學會朗誦詩歌的一般方法；掌握鑑賞詩歌的步驟。

【教學重、難點】

1、重點：引導學生感受作品的形象美和境界美。

2、難點：引導學生掌握鑑賞詩歌的方法和步驟；

【教學方法】

1、 語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

2、 比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。（如果生源條件較好可以設計爲比較閱讀、與初中已學的《沁園春 雪》來作比較、可以設計爲異同的比較、其中有一個問題可以考慮作爲中心提問“ 《沁園春 雪》中的”風流人物“什麼人 《沁園春 長沙》中的”同學少年“可算是”風流人物“嗎 爲什麼 從此可見本詞上下闋是一種怎樣的關係 ” ）

3、點撥法

【教學過程】

一、導入

中國是一個詩歌的國度。千百年來，詩詞已經深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑑賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純淨我們的心靈，而且還可以提高我們的文學修養。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，後不見來者”，獨領一代風騷的大詩人毛澤東。

那麼今天我們就來學習毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學習這首詩詞之前，我需要考驗一下大家以前的語文功底。

《沁園春雪》北國風光千里冰封萬里雪飄。望長城內外惟餘莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝？

二、初讀課文，整體感知

“江山代有人才出，各領風騷數百年。”二十世紀的中國有出現了一位獨領一代風騷的大詞人毛澤東，現在，就讓咱們充滿激情地追尋着偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

1、師範讀，正音。

舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

找一個學生讀，師點評。（點撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領字，兩字後要稍作停頓，突出領字的作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反覆朗讀的基礎上，力求背誦全篇。） 找第二個學生讀，或學生齊讀，師點評。

2、感受形象，理清思路。

《沁園春 長沙》是一首記遊之作，其突出特點就是塑造了主人公“我”的形象。請同學們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關鍵動詞。

明確：立 看 悵 問 攜 憶 記（板書）

通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時代精神和理想。

三、具體分析鑑賞

1、鑑賞前三句

詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那麼，這三句的正常語序應該是什麼呢？（提問學生）

明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，凝望着湘江水滾滾北去。

思考討論：“獨立”能否改爲“站立”或“直立”？

明確：不能。“獨立”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）

2、具體研習湘江秋景圖。

詞人獨立於橘子洲頭，放眼望去，看到了什麼樣的景色呢？現在咱們就來具體欣賞一下。

詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統領的七句連貫直下，一氣呵成。現在咱們來齊讀這幾句。

學生齊讀，師點評。

（1）提問：現在大家來找一下，“看”字統領了哪些意象？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

（2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫出紅之廣。

“層林盡染”：樹經霜後變紅的程度和紅遍現象。

聯繫：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”

“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船隻爭先恐後，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐後的熱鬧場面。

“鷹擊長空”，“擊”可以改爲“飛”嗎？

明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

“魚翔淺底”，“翔”可以改爲“遊”嗎？

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚遊在水中，也是遊在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。

“萬類霜天競自由”：表現出了萬物蓬勃活躍、奮發自強的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）

（3）思考：這麼一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。

思考：這一處景色有什麼樣的特點？

明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。

小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，爲我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。

（4）比較鑑賞

①天淨沙 秋思 元 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

②湘江秋景圖

《天淨沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫悽迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，遊子思念故鄉的感情。

湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機。表達了開朗昂揚、積極向上、熱愛祖國山河的感情。

3、品讀上片後三句。

（1）面對着絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人爲什麼會感到“悵”呢？（聯繫時代背景）

明確：詞人面對着生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對着在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，於是感到了“悵”。這裏的“悵”不是失意，是悵惘。於是他就開始了“問”。

（2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什麼？表達了詞人怎麼樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這裏是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下爲己任的博大胸懷和豪情塣志。

寫塣景，抒豪情，表凌雲之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

四、課堂小結

秋天，是萬物凋零的季節，古代文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”而毛澤東卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態，以生動地描寫把我們帶進了一個新境界。

五、作業：背誦全詞。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇4

教學目標：

1、初步瞭解詞的一些體裁知識。

2、品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3、把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

教學重、難點：

1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感。

2、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。

教學過程：

一、文體知識

詞，興起於隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

詞的基本特點是：詞有定格，句有定數。字有定聲。

詞的標題是詞的內容的集中體現；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定着詞的字數、句數、和平仄聲韻。詞以字數的多少分爲小令（58字及以下）、中調（59—90字）和長調（91字及以上）。

二、寫作背景

1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成爲黨內外鬥爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恆惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志祕密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，並獨自去了橘子洲頭。事後作了此詞。

三、關於詞牌“沁園春”

東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。

四、導入

自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”是張繼筆下的秋天；“明月鬆間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的心田。

五、誦讀（注意節奏、押韻）

六、課文解讀

1、前三句點明瞭時間、地點及人物。

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

2、找出顯示本詞思路的關鍵詞，嘗試理清本詞的思路層次

關鍵詞：立、看、悵、問、憶、記

（1）賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）

（漫）江——碧（透）

（百）舸——（爭）流（爭——活現千帆競發的熱鬧場面）

鷹——擊長空（擊——突現鷹的展翅奮發，搏擊長空的強勁有力）

魚——翔淺底（翔——體現裏魚遊得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）

（2）用一句總結性的話概述此秋景特徵：

萬類霜天競自由（競——是對前三個動詞的高度概括）

（3）詩歌意象

詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）

3、面對着如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什麼？

“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

4、齊讀下闋，說說這段爲我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

5、問題：上、下闋的最後一問是否相同？若不同，則請說明。

明確：上闋爲設問，引出下文；下闋爲反問，迴應前文。

七、積累有關描寫秋天的詩詞

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇5

教學目標

1.知識與能力目標：瞭解情景交融、意境等詩歌表現手法，感悟革命豪情。

2.過程與方法目標：品味關鍵詞語傳神之妙，體味意象內涵，理解詩歌中的情感。

3.情感與態度目標：培養學生以偉人爲榜樣、以天下爲己任的情操，體驗青春激情，明確青春使命的目標。

教學重點：瞭解情景交融、意境等詩歌表現手法，品味關鍵詞語，準確把握詩歌主題。

教學難點：探究情景關係和文中修辭的作用

學情分析：

1．通過上節課的學習，基本把握詩歌的思路，品味出上闕詞中意象特點，對意象有一個初步的認識。

2．瞭解了寫作背景，初步感知了詩人那種遠大抱負和革命豪情。學生以前機械化朗讀模式有了轉變，但還是不能有感情地朗讀。

3．初步嘗試用繪畫來表現詞中意象。

課前準備：

學生：

1.要求學生在課餘時間多聽名家朗讀本詞，模範名家朗誦，儘量做到有感情朗讀。

2.利用數字圖書館，查閱意象意境等相關知識，爲把握意境和詩歌主題奠定基礎。

教師：

1.針對目標、重難點和學情，認真備好教案及多媒體課件準備。

2.內容處理，對上節課的拓展作業，學生互評，教師總結，再從意象方面探究情景關係，補充修辭知識。

3.基礎作業，背誦全詞，並完成課後練習3、4題。

4.拓展作業，分組繪製詞中四幅圖，全班同學完成一次“”沁園春?長沙”專題畫展。

教學過程

課程導入

展示上節課作業——學生繪製的“湘江秋景圖”，分小組討論評價。

教師總結評價：

優點：學生繪製的湘江秋景圖色彩絢麗，個體比較突出；

缺點：整體佈局不夠和諧，有些雜亂；

下面，我們從整幅圖的佈局來分析湘江秋景圖，感受圖中意境。

巧設任務

導入新課

互相評價

交流思想

把語文能和專業技能結合一起，在互相評價中，尋找差異，加深理解

新授內容

導入

【深入文本品讀鑑賞】（承接上節課）

1．意象按照怎樣的順序來描繪——意象佈局是怎樣？

2．探尋整幅圖的意境是什麼？

明確：

通過遠近相間、俯仰並用，整幅畫面形成闊大高遠的意境

提問引導

以活動的方式促進課程實施的環節,激發學生的學習興趣,化解學習本詞的重難點。

教學過程

【探景究情體味情感】

1．上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關係？

從空間：

山上的“層林”

江中的“百舸”

與毛澤東積極向上昂揚奮進的立意相合

空中的雄鷹

以壯景寫豪情

水底的游魚

從狀態：

靜態的火紅的楓林，

動態的“爭流”的“百舸”等

2．“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？這些內容分爲幾層？

明確：總領八句。這八句，主要表現當時的時代特點，革命青年的戰鬥風姿和豪情壯志。

“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特徵。往、昔：同義反復，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這裏指風雲變幻，激烈鬥爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恆惕一事便可見當時的歲月確實“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的鬥爭是經常性的。

3．這些內容分爲幾層？抒發了作者怎樣的情感

明確：共分爲三層：第1層：“恰同學少年”——點名了這羣革命者的相互關係以及年齡特徵。“風華正茂”——風采煥發才華橫溢，描繪了他們特有氣質、秉賦。

第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有爲。

第3層：“指點江山，激揚文字”這三句描寫同學們的戰鬥行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，讚美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，表現了對當時大官僚、大軍閥的蔑視。

歸納：

以上八句寫出了“憶”的具體內容。從幾個側面表現了青年們的戰鬥生活，也抒發了詩人的革命情懷。

【以圖帶文歸納主題】

1．中流擊水圖，表達了作者什麼樣的情感？

明確：這三句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船隻。這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一羣敢於“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下爲己任的偉大抱負。

2．師生共同討論、歸納本詩的主題

明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭生活的回憶，抒發革命青年對國家民族命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

3.講解對偶、借代等修辭的特徵，讓學生歸納全詞用了哪些修辭手法？

鷹擊長空，魚翔淺底——對偶糞土當年萬戶侯——借代設問

【總結方法，傾述感悟】

反覆誦讀，理清思路

總結方法：揣摩字詞體味情感

探景究情歸納主題

傾述感悟：青年革命者以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

【繪製圖畫學以致用】

課堂練習：利用本節課學習的詩歌鑑賞方法比較閱讀《水調歌頭?游泳》。

1.小結本文的情景之間的關係

2.本文的主題。

【佈置作業】

1.背誦《沁園春·長沙》全文，並完成課後練習3、4題。

2.分組繪製詞中四幅圖，全班同學完成一次面向全校的“沁園春?長沙”專題畫展。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇6

一、毛澤東及其詩詞

毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各

期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起雲涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。

著名詩人臧克家說："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"

二、背景

1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恆惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志祕密離開韶山，到達長沙，並獨自去橘子洲頭。事後作《沁園春·長沙》。

三、預習檢測(請給下列彩色字注音)

沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）

寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）

四、朗讀訓練

五、閱讀訓練

1、參看註解，將詞中每句大意順暢地說出來。

2、將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。

3、詞的上下兩闋主要寫什麼？

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情：抒發凌雲壯志、革命豪情。

4、詞的上下兩闋各有一個"領"字，請找出來，並說說各領起幾句。

上闋"看"字；領起七句。

下闋"憶"字；領起八句。

5、上闋中，詩人是從哪些方面、什麼角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。

四個方面：山上、江中、天空、水底。

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

6、全詩的"詩眼"是什麼？

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

六、煉字煉意(體會下列詞句中彩色字的好處。)

1、獨立寒秋

"獨立"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

2、層林盡染

"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。

3、鷹擊長空

"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

4、魚翔淺底

"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

七、品評鑑賞

1、毛澤東的"獨立寒秋"

柳宗元的"獨釣寒江"

附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

----唐·柳宗元"江雪"

"江雪"是柳宗元政治革新失敗後，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。"獨立寒秋"和"獨釣寒江"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

2、毛澤東的"萬山紅遍，層林盡染"

杜 牧的"霜葉紅於二月花"

附：遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

----唐·杜牧"山行"

二者有異曲同工之妙，都着力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的"山行"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發展。

3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景爲何如此絢爛多彩，充滿生機？

毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

八、想象能力訓練

雨果說："想象是人類思維中最美麗的花朵。"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在"大腦熒屏"上放映出來，分四步：

1、勾勒形態：將羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；

2、染上顏色：把黑白熒屏變爲彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……

3、使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船隻爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

4、讓畫面更細緻、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。

九、歸納小結

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖

山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）

江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）

天空：鷹擊長空 （仰視）

水底：魚翔淺底 （俯察）

下闋抒情：抒發凌雲壯志，革命豪情

戰鬥風月：攜來百侶曾遊

年齡氣質：恰同學少年，風華正茂

精神狀態：書生意氣，揮斥方遒

戰鬥行動：指點江山，激揚文字

十、作業佈置

1、聯繫詞的上下句，品味下面彩色字的意味。

萬類霜天競自由

悵寥廓，問蒼茫大地

恰同學少年，風華正茂

糞土當年萬戶侯

2、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇7

【學習目標】

一、知識目標：

1.瞭解詞的有關知識和毛澤東同志的相關經歷。

2.體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。

3.學會鑑賞詩歌的意象、語言和表達技巧，把握詩歌鑑賞的規律。

4.學習毛澤東同志以天下爲己任的革命使命感和遠大的抱負。

二、核心素養：

語言建構與運用：自讀、品讀與朗讀相結合，品味詩詞富有表現力的語言，提高語言的鑑賞能力，培養語言建構與運用素養。

思維發展與提升：理清詩歌寫作思路，促進思維發展，培養思維能力。

審美鑑賞與創造：把握毛澤東詞的意象，鑑賞詞的意境，感受抒情主人公形象，培養學生審美鑑賞與創造素養。

文化傳承與理解：瞭解毛澤東詞的特點，領略詩詞的藝術美，積累名句，培養文化傳承與理解素養。

【教學重、難點】

1.作者對湘江秋景的描寫、融情於景的抒發，理解詞中意象。

2.抓住關鍵詞語，賞析詩句的表現力，培養學生鑑賞評價能力。

【知識鏈接】

詞的基本常識

（1）詞的起源：詞興起於隋唐，盛行於宋，在唐代廣爲流傳，最初是宋代的“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種。

（2）詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”“倚聲”“填詞”等。

（3）關於詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調的名稱;標題是詞的內容的集中體現，它概括詞的主要內容。

（4）詞的分類：

按字數多少可分爲小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）

按段的多少可分爲單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

按作家的流派風格可分爲豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

【基礎自學】

1.文學常識：每首詞都有一個曲詞名稱，叫________，它決定詞的________、________和________。

《沁園春長沙》中“沁園春”是詞的________，“長沙”是詞的__________。

2.知人論世：

（1）毛澤東，字。偉大的、政治家、軍事家、理論家、傑出的。中華人民共和國和中國人民解放軍的主要締造者，偉大的革命領袖。

（2）《沁園春長沙》寫於年，當時革命運動正蓬勃發展，五四運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地的農民運動日益高漲，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。該詞借景抒情，表現了詩人以天下爲己任，蔑視反動派，改造舊世界的戰鬥精神。

3.基礎知識：

①給下列詞語中加點字注音：

沁（）園春漫（）江百舸（）爭流悵寥廓（）歲月稠（）

崢嶸（）方遒（）浪遏（）飛舟萬戶侯（）

②理解下列字詞在詞作中的語義

漫江：舸：爭流：鷹擊長空：

魚翔淺底：萬類：霜天：

悵：寥廓：

誰主沉浮崢嶸：

稠：恰：風華正茂：

書生意氣：揮斥方遒：

激揚：糞土：擊水：浪遏飛舟：

4.讀出詩的節奏，品味詩的情感。

5.整體感知：

（1）朗讀全詞，並概括詞的上、下兩闕內容：

（2）本詞可以用四個字來理清思路，你認爲是哪四個字（從詞中找出）：

（3）全詞共有幾幅畫面？各命一個小標題。

【合作探究】

1.上闋寫到了哪些景物(意象)？從什麼角度來寫的？這些景物的特點是什麼？(用詞中的一句話概括)作者面對此情此景發出了怎樣的感慨？

2.“自古逢秋悲寂寥”，文學作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。爲什麼毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？

3.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“悵”原義是失意，此處應是失意嗎？“主沉浮”的深層含義是什麼？這三句與前面寫秋景有什麼關係？在全詞中起什麼作用？

4.“崢嶸歲月”指的是什麼？詩人從哪些角度寫了“同學少年”？表現出他們怎樣的精神風貌？表達了作者什麼樣的思想感情？

5.“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？蘊含着詞人怎樣的感情？在全詞中有什麼作用？

6.《沁園春長沙》詩人自我形象是怎樣得以表現的？

【檢測案】

1、“詞”這種文學式樣興起於，成形於，盛行於；是一種配樂歌唱的詩，每首詞遵循一種格式，叫，這首詞的“沁園春”就是；因爲句子長短不齊，又稱；按其篇幅的長短，可分爲、、三種；按其風格的不同，可分爲派和派兩種。

2、下列各項中字詞的注音或釋義有錯誤的一項是（）

A、百舸（gě）橘（jú）子洲遒勁（強勁有力）

B、崢嶸（zhēngróng）攜（xié）遏（è）制

C、漫江（滿）寥（liáo）廓揮斥（斥責）

D、惆悵（chàng）稠（chóu）密闢謠（pìyáo）

3、下列詞語中字形無誤的一項是（）

A、漫江碧透百舸寥郭B、沉浮攜帶倉茫

C、揮斥酋勁崢嶸D、遏阻惆悵激揚

4、下列加點詞語解釋錯誤的一項是（）

A、糞土當年萬戶侯（作動詞用，視……糞土）B、悵寥廓（失意）

C、揮斥方遒（強勁有力）D、浪遏飛舟（阻止）

5、詩詞講究煉字。如“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字就把春意盎然，生機勃勃的美景表現出來。選出本詩錘鍊得精彩的字。（）

A、獨寒擊翔B、染透爭擊

C、層漫遍底D、碧盡遍

6、下列句子有錯別字的一句是（）

A、毛澤東的詩詞最大的特點就是“豪邁”“雄壯”，這是和詩人的壯闊胸襟相聯繫的。

B、《沁園春長沙》與《沁園春雪》兩詩結構相類似，意境相似，都體現了作者開創一番輝煌的革命事業的偉大抱負。

C、毛澤東的詩詞爲千百萬讀者所喜愛，是因爲其既有着極強的藝術性，也有着深邃的思想內含。

D、毛澤東作爲一代偉人，其詩詞達到了極高的水平。

7、下列詩句朗讀節奏有錯誤的一項是（）

A、問/蒼茫/大地，誰/主/沉浮

B、攜來/百侶/曾遊，憶/往昔/崢嶸歲月/稠

C、指點/江山，激揚文字，糞土/當年/萬/戶侯

D、看/萬山/紅遍，層林/盡染

8、“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這個詩句的常序應當是（）

A、寒秋，湘江北去，獨立橘子洲頭。B、湘江北去，獨立寒秋，橘子洲去。

C、橘子洲頭，寒秋獨立，湘江北去。D、寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇8

教學目標：

1、瞭解解詞的相關常識，掌握詩詞的誦讀技巧。

2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

教學重點：

1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

教學難點：

1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

教學時間：一課時

教學用具：小黑板

教學過程：

一、導入。由《沁園春·雪》導入。

二、講授新課。

1、簡略講介作者毛澤東。

2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學習詞牌和詞標題的常識。

詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規定了這系列詞的段數、句數、韻律，每句的字數、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內容填進去。

而詞的標題即是與詞的內容有關。

3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節奏，初步感知內容。

4、簡述這首詞的寫作背景。

這首首詞寫於1925年，當時農民運動蓬勃興起，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，先後建立了20多個農協會，並創建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農民發動起來，開展了轟轟烈烈的鬥爭。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恆錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農民運動講習所。在長沙時，他重遊橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學和革命鬥爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，於是寫下了這首氣勢磅礴的詞。

4、賞析課文。

(1)上片

1)分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。

參考答案：平常的語序應爲“寒秋，(詩人)獨立(於)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現了詩人“獨立”於天地間的形象。

2)詩人獨立於此，還看到了哪些景物?

(見板書)]

3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會到怎樣的意境?你發現這些景物的選取和描寫的角度等有什麼特點?

參考答案：

a、多角度地觀察事物：遠眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、景物中動景和靜景互相映襯。

c、選材典型。

d、語言極富表現力。

“層”寫出了山的遠近高低，“遍”寫出了範圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態，“爭”點出了千舟兌發的壯觀場面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態，

e、一改“悲秋”的傳統，描繪了一個色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。

4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點明詩人此時此景的發問。

(2)下片

1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

(見板書)

2)“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”體現了詩人和戰友們哪些精神品質?

參考答案：以天下爲己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質。

3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現了詩人和戰友們的志向?

參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。

4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。

三、課堂小結：

《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭的生活的回憶，抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者、決心改造舊中國的壯志豪情。

四、鞏固練習。

1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。

2、就本文的內容或藝術技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。

3、背誦全文。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇9

【教學目標】

通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。

【教學重、難點】

一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

二、瞭解詞的結構及有關知識（重點）

三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。（難點）

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二、誦讀（注意以下字的讀音）

橘舸遒遏

三、研習全文

1、前三句點明瞭時間、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透）

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇10

一、教學設想

1、瞭解詞的有關知識

2、抓住關健詞語，理清思路

3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

二、教學過程(用兩課時)

第一課時

中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位前不見古人，後不見來者，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩

1、簡介詞的有關知識

詞：詞興起於唐，盛行於宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。後來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成爲詩的別體，所以有人把詞稱爲“詩餘”。

詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但後人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有着嚴格的區別，標題是詞的內容水公主園，後來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

詞的分類：詞分爲小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內爲小令;59至90字爲中調;91字以上爲長調。

3、介紹寫作背景：這首詞作於1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重遊橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰鬥歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

4、指導朗讀聽錄音朗讀→學生誦讀→教師指正。

誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字後要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情;憶字所控七句要讀得激昂慷慨，的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁充滿自信，語速稍快。

學生朗讀課文。注意讀準字音：

舸gě悵chàng寥liáo廓kò遒qiú遏è

5、教讀詞的上闕：

a)詞上闕的分析：

上闕開頭三句爲“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最後三句叫“煞尾”或“小結”;下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最後三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”爲題，不妨看成一篇記遊之作，那麼作者是如何記遊的呢?

b)教師範讀前三句——“起句”：

(1)、問：作者在這裏向我們交代了此遊的哪些情況?

答：時間：深秋;

地點：橘子洲頭;

遊者：獨。

(2)教師點撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是爲了適應詩詞格律的要求。學生調整語序，說出大意。

其正常順序應爲：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意爲：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立於橘子洲頭，深情凝望着湘江水滾流北去(心頭翻騰着無盡的遐想)。獨立一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。

板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境

四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。

6、教讀中間七句——鋪敘

1、詩人看到了什麼?“看”字統領到哪一句?(中間七句)

2、作者抓住了哪些典型景物來寫?(意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面)

3、按照怎樣的順序來描繪的?(遠近相間、動靜結合，對照鮮明)

遠眺：羣山→山紅林染如畫;仰視：長空→雄鷹展翅高飛;

近觀：江中→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢遊。

4、哪些詞具有表現力?

明確：萬→山之多;遍→紅之廣;層→林之密;盡→染之透;漫→水之盛;透→水之清;爭→爭先恐後的熱鬧場面;擊→飛之矯健;翔→遊之輕快(本指鳥盤旋的神態);競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?

明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。

6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什麼?(最後三句)

明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌雲壯志。

7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調?

明確：無。原因在於詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。

學生默讀這七句，並想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片

D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：

比較：古人有“悲哉，秋之爲氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露爲霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。

小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。

c)教讀最後三句——“煞尾”

(1)、指名說出大意：

面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢?

(2)、教師小結：

這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!

第二課時

一、複習導入：

上片中，作者記遊、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生髮出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題;下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，並含蓄地回答了這個問題。

二、閱讀“起句”：

1、指名朗讀;

2、將這兩句恢復成正常的語序。(提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來遊。)

3、 小結：這兩名是作者總寫過去的日子。

三、閱讀鋪敘：

1、導入：、攜、憶、記懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?

放投影片，補充事實，印證詞意：

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命鬥爭生活。

a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶遊覽游泳;

b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界爲奮鬥目標的新民學會;

五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

討論：攜、侶同學表明人物關係親密團結。

崢嶸、稠表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有爲。

恰引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。

糞土形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

中流擊水寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到中流砥柱。

從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書，也非當代某些青年我拿青春賭明天。倒令我們想起顧憲成家事國事天下事，事事關心的情懷，更令我們想到魯迅先生我以我血薦軒轅的誓言，周恩來面壁十年圖破壁、爲中華之崛起而讀書的崇高理想。

明確：憶的是同學、書生，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士。

朗讀提示：要讀出情志。

3、 總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。

四、閱讀煞尾：

1、指名說出結尾三句的意思：還記得嗎?我們當年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船隻!(還記得嗎?當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船隻的時候，到江心水深流急的地方游泳!)

詞註釋：

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點明瞭時間、地點和特定的環境。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望着江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解爲處境險惡。

看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望羣山，重重疊疊的樹林點染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船隻爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛;俯看，魚兒在江水中輕快地暢遊。宇宙中的萬物都在秋天裏生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，爲下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒!廣闊無垠的大地呀，誰纔是主宰你興衰命運的真正主人呢?通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。

上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，並即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

攜來百侶曾遊，憶往昔崢峯歲月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、遊覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這裏，詩人從上片獨往舊地重遊，自然引起對往昔生活的回憶。

恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概。大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?

“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎?當年我們一同到江心遊泳，儘管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏爲快樂。”這裏以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們爲了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞裏的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在於越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這裏面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇11

知識目標：

1、寫景、議論、抒情的表達方式

2、背誦課文、默寫課文

能力目標：

理解背景、把握大意

教育目標：

熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念

重點、難點：

理解“數風流人物還看今朝”

教學媒體：

錄音機

課時安排：

2

教學過程

一、題解與背景：

毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。

1936年2月，毛澤東同志率領長征部隊到達陝北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾於一場大雪之後攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之後，寫下了這首詩詞。

二、讀課文，整體感知課文內容

這首詞分上下兩闋，各寫什麼？

上闋：描寫北國雪景

下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負

三、研究下列問題

1、總寫北國雪景的句子是？

2、作者以“望”統領下文，都望到了什麼？

（長城、黃河、山脈、高原）

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的.胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

3、你認爲以動寫靜的句子是哪些？

（山舞銀蛇，原馳蠟象……）

4、哪幾句是虛景？

5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什麼作用？

（承上啓下）

6、作者用一個惜字統領全文、評價歷史人物，包含着什麼樣的感情？（惋惜、委婉批評不足）

7、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？

（抒發了作者作爲革命家的偉大抱負）

四、反覆朗誦課文並能達到熟練成誦

五、作業：

1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞並談談你的理解

2、背誦抄錄《沁園春雪》

教學課後記：

學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦

第二課時

一、複習上內容

1、背誦默寫這首詩詞

2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞並談談自己的理解

3、學生評價

二、閱讀課後詩《減字木蘭花廣昌路上》並比較兩首詞的異同點

這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，讚美祖國山河的壯麗，抒發詩人作爲革命領袖的豪情壯志；後者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰鬥氣概；前者上片寫景下片議論，後者上片寫景，下片敘事。

前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，並有詩人的想象，後者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。

三、理解《沁園春雪》的藝術特色（小組討論）

1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？

（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情於景，句句洋溢着熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄爲之傾倒，並對歷代英雄人物加以評說而寓情於議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最後一句由評論落到讚揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。

2、這首詞語言上有什麼特點？

這首詞語言凝練、貼切、極富表現力

（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）

四、當堂進行練習或做《目標檢測》

教學課後記：

本課以學生活動爲主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。

語文《沁園春·長沙》教學實錄 篇12

教學目標：

1、知識目標：瞭解寫作背景，進一步瞭解詞的有關知識。

2、能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點；培養鑑賞詩歌的能力。

3、德育目標：理解這首詞的思想感情；感受毛博大的情懷和“以天下爲己任”的偉大抱負。

教學重難點：

品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養鑑賞詩歌的能力。

教學方法：

1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。

2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。

3、賞讀法。進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下爲己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛來。

課時安排：2課時

教學過程：

一、知識卡片:詞的體裁方面的知識（幻燈片）

（1）釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。

（2）名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，後來也稱作“樂府”（如《東坡樂府》）“長短句”（如《稼軒長短句》），“詩餘”（如南宋何士信編的《草堂詩餘》）等。

（3）特點：詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲調名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規定着這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳後，就成了詞的形式格律的標誌。詞牌和詞的內容並無必然聯繫。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。

詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啓下及過渡轉折連結兩片的作用，稱爲“過片”或“過變”

（4）分類：詞從字數上可分爲小令、中調和長調，有人認爲：五十八字以內爲小令，五十九字至九十字爲中調，九十一字以外爲長調；詞從片數上可分爲單調、雙調、三疊、四疊；詞從風格上可分爲婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導入

我們初中學過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天淨沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》裏說：“悲哉，秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說：“秋風生渭水，落葉滿長安。”杜甫說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”徐再思說：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更後。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風急天高猿嘯衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛的一首詞《沁園春長沙》。

三、文題背景

1.題目解說（幻燈片）

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離羣”“壽明星”。“沁園”相傳爲東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。

2.寫作背景簡介（幻燈片）

這首詞寫於1925年，當時農xx動正在全國開展，這一年的10月份，毛從韶山前往廣州創辦農xx動講習所，途經長沙，重遊橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。

四、整體感知

【活動】 先請一位同學朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關字詞的讀音，看看自己在預習的時候有沒有注意到。

【正音】 舸 闊 遒 遏

通過誦讀，我們對這首詩歌的內容有了大致的瞭解，這種誦讀，我們就稱爲“瞭解性誦讀”。（幻燈片：一、瞭解性的誦讀）

【活動】接下來，請同學們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的註釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。（幻燈片：二、理解性的誦讀）

【難詞釋義】 糞土：意動用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習課文

理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現在我們就一起來鑑賞《沁園春·長沙》這首詞。（幻燈片：三、評賞性的誦讀）

（一）上闕

【提問】這首詞在詞裏面是屬於長調，全詞分上下兩闕（板書：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫了什麼？大致可以分爲幾個層次？請在書上標明。

【明確】上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書：描繪湘江秋色），由三個層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是後面三句。

1.第一層

【提問】 朗讀前三句並口頭翻譯，思考這三句語序和現代漢語的語序是否相同，爲什麼不同。

【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是爲了適應格律的需要。

【小結】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環境氣氛。（板書：立——人、時、地、境）

2.第二層

【提問】 看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立於橘子洲頭，看到了什麼？

【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，（板書：看——湘江秋景）在湘江秋景圖裏面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚）（板書：山林、江舸、天鷹、水魚）還有自然界的外物。（板書：自然界、萬類）

【提問】 作者對這些景物的描寫有什麼特點？

【明確】（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間；萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。（板書：層次）大家在今後寫景的時候也要注意層次。

（2）作者對景物的描寫，山、林，都是靜態的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的遊動，這些都是動態的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。（板書：動靜）

（3）畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。（板書：色彩）

【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。

【提問】這幅秋景圖爲什麼能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力於詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘鍊，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們說說這部分裏面哪些詞語用得好，好在哪裏。

【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣；漫：寫出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃豔和神韻；擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力；翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水裏自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如；競：寫出了千帆競發的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，爲下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個要注意的是領字的作用。（板書：領字）所謂領字，也就是有統領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管着這句話，而且還管着下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數是動詞，如，“望長城內外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。

那麼領字到底統領到什麼地方呢？要根據文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統領七句，“看”一直統領到“萬類霜天競自由”；下闋統領七句，一直統領到“揮斥方遒”。

瞭解領字的作用是爲了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節奏要適當的延長，和後面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字後面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。

【活動】 生試着讀這七句話。

3.第三層

【提問】 面對着這壯麗的秋色，詩人有什麼感受呢？看上闋的最後三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷着悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對着廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對着這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結】 上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，並且由景而自然地抒發了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

【活動】 連起來朗讀。

（二）下闕

【引入】壯麗的秋景不僅引發了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰鬥風貌和豪邁的氣概。那麼作者爲什麼要寫對往事的回憶呢？這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。

下闋仍然由三個層次構成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最後三句。

1.第一層

先看第一層，作者說當年和胡書恆、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來，那時候的歲月是多麼的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。

2.第二層

【提問】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景。“同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有爲，這是寫青年學子的精神風貌；“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。

【小結】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。

【活動】 一起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。

3.第三層

【提問】第三層是典型的回憶。這個典型的回憶突出了一個特寫鏡頭，寫當年青年學子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學子搏擊風浪，力能遏舟的矯健身姿，進一步強化了學子的形象，我們從這羣青年學子浪遏飛舟的情景裏面，可以看到，他們是一羣胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者爲什麼要寫這個特寫鏡頭呢？

【明確】 這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動】 把下闋連起來讀。

六、課堂小結

通過剛纔的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然後巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前後照應，使得上下片渾然一體，不可分割。

七、深化總結

1.背誦

剛纔我們一起評賞了這首詞，下面我想請同學們在理解評賞的基礎上進行古典詩歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀（幻燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學們能夠根據板書的內容默想、回味課文的內容，進一步地加深對課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭取能夠背誦。

【活動】 一起讀，一起看，看誰背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請你給它評分。

2.結束語、作業

學習詩詞重點在於誦讀，如何進行誦讀，今天我介紹了四種誦讀的方法，要想真正提高自己的誦讀水平，還不夠，還要把這種東西轉化成爲能力，進行遷移性的誦讀，所謂遷移性的誦讀，就是這一課老師講了我們讀懂了，我們自己能不能按照了解性的誦讀，理解性的誦讀，評賞性的誦讀，記憶性的誦讀，也來自己讀一讀老師沒有講過的課文呢？