病梅館記高一語文教案（通用7篇）

作爲一位傑出的老師，時常需要用到教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的病梅館記高一語文教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

病梅館記高一語文教案 篇1

教學目標：

⒈聯繫有關背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。

⒉分析課文“託物言志”的寫法。

教學時數：

1

教學過程：

一、導入新課

二、解題

介紹作者和寫作背景

三、整體感知

1朗讀課文，初步感知

2藉助工具書和註釋翻譯課文

3置疑解難並歸納文言知識點

四、課文分析

㈠析“病梅”

1作者爲什麼要闢“病梅館”？

明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”

※ 這裏的“此”指代什麼內容？用課文原句回答。

——“而江浙之梅皆病。”

2“江浙之梅皆病”惡果的產生，哪些人是罪魁禍首呢？

明確：

① 文人畫士――品梅標準：曲→欹→疏

② 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養→刪→夭→鋤→遏

3目睹梅花的病態，作者內心感到萬分悲痛，面對“江浙之梅皆病”的社會

現象，作者是什麼表現？請用三個字來概括。

明確：泣→療→貯

4作者是怎樣療梅的?具體措施怎樣?

明確：縱→順→毀→埋→解→復→全→貯

作者一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。

㈡析“託物言志、借梅議政”

清朝封建統治者爲了加強思想統治，奴役人民，一方面以“八股文”作爲科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都爲稻粱謀。”這樣的政治環境決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者採用“託物言志”的手法，隱晦曲折地表達重大的政治主題。下面展開討論並完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。

表層意

言外意(比喻意)

梅

人才

病梅

遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士

封建統治者

品梅標準：曲、欹、疏

選拔人才標準：奴才、庸才、歪才

摧殘梅的手段：

斫

刪

夭

鋤

遏

養

統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥

人才遭到嚴重鉗制

新生力量慘遭扼殺

忠良耿直之士咱到清洗

蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣

統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡之心

摧殘梅的後果：皆病、禍烈

大批人才遭殘酷屠殺

療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、闢、貯

解除人才束縛、恢復人才生機 、解放人才個性、改革沉悶政局

療梅的願望：誓、必、甘、窮

表達了拯救人才的強烈願望、與準備迎接鬥爭的堅定信心

五、全文小結

本文以“病梅”爲話題，以“療梅”爲中心，針對的則是人才問題。表面上文章句句說梅，實際上以梅喻人議政，強烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴酷思想，追求個性解放。近代·王文濡《續古文觀止》卷五評：“清代文法繁重，束縛人民，無微不至，而民益病。正直而守法者，一不自檢，易觸刑網。邪曲而玩法者，反得逍遙於法外。文似有感而作，姑借病梅以鳴不平。”

病梅館記高一語文教案 篇2

教學目標

1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其侷限性。

2.體會託物言志的寫作手法。

3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。

教學重點和難點

1.理解本文象徵手法的運用。

2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。

教學過程

第一課時

一、導入

初中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代傑出的思想家，文學家龔自珍。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文《病梅館記》

二、作家作品

略

三、解題

從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，引起讀者深思。作者採用象徵手法，託物言志，以梅議政，含意雋象。

四、整體感知

1.教師範讀正音

欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)

2.學生對照原文書下注釋，疏通文意。

第1段：剖析產生病梅原因。

第2段：表明自己病梅的行動和決心。

第3段：抒寫自己闢館病梅的苦心。

3.學生齊讀課文，深入體會。

4.找出文中所用比喻，進行分析。

梅花：人才。

斫其正：對正直人才進行摧殘。

刪其密：大批人才遭到壓抑。

夭其稚枝：新生力量被扼殺。

鋤其直：忠負之士受扼殺，迫害。

五、佈置作業

課後練習二、三。

第二課時

一、導入

上節課我們已經疏通了文章大意，這節課我們就一些重點語句、段落進行討論。

二、討論學習

1.爲什麼文章開頭起筆先寫梅的產地?

明確：產梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產梅之盛。

2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照着寫有什麼作用?

明確：這幾句話道出了病態社會的病態的評梅標準，實則是統治階級選擇人才的標準。爲了維護封建專制統治，當局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變爲委曲，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。

3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什麼?

明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準雲衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。

4.那些封建統治者的幫兇的具體做了什麼?

(用原文回答)

“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。

5.目睹梅的病態，作者發出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?

明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋於地，解其棕縛;以五年爲期，必復之全之。”

這裏的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現。

6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情?

明確：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發了自己的有餘而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰鬥，爲改造社會奮鬥不息的決心。

三、總結歸納

關於“託物言志”

①什麼是“託物言志”?

“託物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。

②爲什麼用“託物言志”?

結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的託物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，託梅議政，拯救人才。

四、背誦全文

五、佈置作業

1.背誦全文。

2.體會作者“託物言志”的寫作手法，採用“託物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。

高一語文教案範例：病梅館記就分享到這裏了，希望對您有所幫助!

病梅館記高一語文教案 篇3

重點：

1、瞭解作者的寓意

2、託物言志手法的使用

3、體會作者的情感

課時：

一課時

教學步驟：

一、導入：

古代詠物的詩詞很多，請同學們回憶一下宋代周敦頤的《愛蓮說》中，通過蓮表達自己不同流合污、潔身自好的高貴品質。

這種寫法稱之爲“託物言志”，今天要學習的《病梅館記》就是一片託物言志的好文章。

二、朗讀課文，疏通字音

三、齊讀課文，思考本文所“託”之“物”是什麼

1、梅

爲何託梅？

“皆產梅”——充斥着作者的眼界——人才濟濟

“文人畫士”之愛—————————選用人才

古來以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人，以它們的蒼勁、堅韌、俊俏、雅潔來喻人的品格。

思考：如果你“託梅”，會寫些什麼？

本文真是“託梅”嗎？

2、病梅

“病”得怎麼樣？——曲、敧、疏

怎樣“病”的？——斫、養、刪、夭、鋤、遏

齊讀第一段，背：

1、“梅以曲……密則無態”

採用什麼手法？（對比）

表現了什麼？（評選人才的標準）

2、“斫其正……皆病”

此處表現什麼？（摧殘人才的行徑）

四、言志的志，作何理解？

1、志向

2、想法、主張

作者言何志？

救梅（療梅）

怎麼療？齊讀2、3段

1、購（準備）

2、縱、順、毀、埋、解、復、全（方法）

3、闢館（場地）

4、多、多、廣、窮（決心、願望）

如何理解療梅的方法

解放人才，追求自由

五、文章是感情的產物，本文一字一句關情，哪些地方表現了什麼感情？

1、兩個感嘆號

文人畫士之禍之烈至此哉！

統治者扼殺人才的滿腔憤怒

窮予生之光陰以療梅也哉！

挽救人才的誓言

2、泣之三日（痛心疾首）

3、甘受詬厲（無怨無悔）

六、再次朗讀全文，感知文章託物言志的手法和強烈的憤怒

七、作業

八、板書：

病梅館記

託物言志

梅

病梅（摧殘）療（解放、自由）

病梅館記高一語文教案 篇4

教學目的

1、瞭解作者並認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈願望。

2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。

3、理解本文內容，體會其“託物言志”的特點。

教學重點

理解文言詞語，疏通文句，理解“託物言志”的特點。

教學難點

理解詞語和文章的寓意。

教學過程

一、導入新課

清代著名的思想家、文學家、資產階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？

龔自珍爲什麼會發出這樣的哀痛和吶喊？因爲迫切要求改良的.龔自珍對政治腐敗的清朝封建統治者禁錮思想、扼殺人才的現實極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》裏所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至於戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作爲心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發展之心。針對這種現實，龔自珍寫了一篇藝術性很強的小品文，這就是我們今天要學習的課文——《病梅館記》。

（板書：病梅館記）

二、學習新課

1、解題

[教法]教師引導學生了解作者、作品和題目。

[要求]學生明確以下五點：

①作者的生卒朝代——清代後期。

②作者的姓名字號——龔自珍，字（s）人，號定（n）。

③對作者的定評——思想家、文學家、資產階級改良主義先驅。

④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。

⑤題目——“記”標明文體是小品文或隨筆。

2、預讀

[教法]兩名學生一人讀前一段，一人讀後一段，要朗讀。

[要求]兩名學生讀的同時，其他學生看課文，並用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。

3、釋譯

[教法]

①採用學生提疑，學生解疑的方法解決課文中學生不懂的一些問題。

②老師提疑並引導學生解釋、翻譯、理解一些語句。

③全文疏理完畢後，學生齊讀課文一遍。

[要求]重點弄清以下內容。

（1）結合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。

（2）結合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。

（3）結合課文釋譯以下九個句子：

①梅以曲爲美，直則無姿

②未可明詔大號以繩天下之梅也

③不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅爲業以求錢也

④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力爲也

⑤斫其正，養其旁條

⑥既泣之三日

⑦縱之順之，毀其盆，悉埋於地，解其棕縛；以五年爲期，必復之全之

⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，闢病梅之館以貯之

⑨安得使予多暇日，又多閒田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉

4、理解

[教法]設疑提問，啓發談話爲主。

[要求]

①逐段理解文章的表層內容。

②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內涵。

課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這裏的“此”指代什麼內容？請用課文原句回答。

——“而江浙之梅皆病。”

[按]學生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，並明確：冒號表示對上文的總結，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。

（板書：斫養刪夭鋤遏）

爲什麼有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什麼？請作最簡要的回答。

——因爲文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”爲時尚，並想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”爲時尚，並想以此來“繩”天下之梅。

（板書：繩夭病）

[按]此句旨在引導學生理解“此文人畫士……以其智力爲也”兩句意思，教師在引導學生作答的同時，讓學生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產生是由於“鬻梅者”製造病梅“以求重價”的行爲所致，而“鬻梅者”製造病梅的原因則是由於文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產生的社會根源。

“文人畫士心知其意”中的“其意”怎麼理解？文中有沒有具體的內容？

——它的，它們的。文中有具體的內容，如：“或曰：……密則無態。”

“或”字怎麼解釋？誰能對此作大膽的推測？

——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統治者。不然何以使文人畫士“心知其意”並以之爲尚？

[按]通過此問必須啓發學生明確：封建統治者的品梅標準或說是“孤癖之隱纔是產生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。

面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什麼？請用三個字來概括，看誰說的準確？

——泣療貯（板書）

[按]此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，並明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。

從文中看，作者療梅的具體辦法是什麼？

——縱、順、毀、解、復、全（板書）

縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？

——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內容。（板書：社會作者）

作者僅僅是爲寫梅而寫梅的嗎？

——以梅喻人，託物言志（板書）

[按]此問旨在理解文章的深刻內涵。教師可引導學生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

正因爲作者以梅喻人，託物言志，所以文中對梅的感情實際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。

①“文人畫士之禍之烈至此哉！”

②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閒田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”

[按]讀此兩句意在體會抒情句的特點，並由此引導學生聯想到作者的《己亥雜詩》，並在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最後教師強調：課文和詩表達了相近的主題，這就是作者對清朝統治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強烈願望。

三、課堂小結

這一節我們通過課文的學習，重點學習了四個虛詞、四個實詞，理解了本文“以梅喻人”“託物言志”的特點，並學習了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學習中所採用的“執果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運用它。

四、佈置作業

1、熟讀課文，並將本課所學的虛詞、實詞整理在筆記本上。

2、思考並完成課後一、二、三各題。

病梅館記高一語文教案 篇5

重點：

1、 培養理解文言文的能力

2、 朋友比較鑑賞的能力

課時：

一課時

教學過程：

一、 導入

今天學習《病梅館記》，作者龔自珍，近代傑出的思想家、文學家，我們以前學過他的《己亥雜詩》。（請一學生默寫在黑板另一端）

二、 梅花，大家見過，也學過不少關於它的詩詞，一起回憶一下。

三、 分析“病梅”：齊讀第一段，用一個字概括——“病”

病得怎麼樣？如何造成的？

在作者眼中，梅之“病”，實乃——“禍”

嚴重嗎？——兩個“皆”

病梅之禍，誰之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？

四、 面對病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？

齊讀第二段，一個字概括——“療”

“療”的實質是什麼？

五、 齊讀第三段，寫什麼？

療梅的決心

很有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟

六、 小結全文

文章以文人畫士不愛自然健康的梅花，偏愛梅花的病態，以至於用人工方法摧殘梅花爲例，深刻批判統治者嚴酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡，表達了作者追求個性解放、思想自由的願望。

七、 比較鑑賞《病梅館記》和《己亥雜詩》

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

同：

1、都表現對人才遭遇的不滿。

2、都表達改革現實的願望

異：

1、前者託物言志，側重對人才的挽救

2、主，側重對人才的任用

八、 板書

病梅館記

龔自珍

梅——病——禍——療——決心

病梅館記高一語文教案 篇6

教學目標

(1)認識作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的願望;

(2)學習借梅議政這種託物言志的寫法;

(3)掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實詞，學習“以”“之”等文言虛詞，複習使動用法。

教學重點：

誦讀、文言實詞的積累、複習使動用法、學習託物言志的寫法

教學難點：

託物言志的寫法

教學設想：

擬採用多媒體課件輔助教學，增加課堂容量，突破教學難點，把教學內容壓縮在1課時完成。

教學過程(多媒體課件腳本)：

一、課前營造氣氛

(CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動。)

二、導入

(CAI一幅梅花的畫面，配以文字說明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與鬆、竹一起被譽爲“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國傳統十大名花評選中榮膺榜首，被譽爲“花魁”。)

(CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖)請同學們從審美的角度說說對畫面上不同梅花的感受。(學生應該說出盆栽梅花更具美感)

在今天，園藝師們創造的包括梅花在內的盆栽藝術點綴了我們的生活，爲廣大人民羣衆所喜愛。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術”爲扼殺天性的舉動，並專門寫下一篇文章來表明他的觀點，這就是我們今天所要學習的《病梅館記》(板書課題)(CAI梅館，作者簡介)

三、明確學習目標(CAI顯示，教師讀出來)

爲達到這幾個學習目標，本堂課我們將採用“誦讀—積累—領悟—表達”的四步法來學習這篇課文。(板書：誦讀—積累—領悟—表達)

四、誦讀

1.誦讀，是學習文言文的基本功，也是學習文言文的重要方法。誦讀時必須讀準字音，讀清句讀，還要讀出語氣。下面先請同學們聽老師範讀，聽的時候注意以上三個要領，並劃出理解有困難的文言詞語。(CAI配樂朗誦)

2.我來檢查一下聽讀的效果。

(1)生字的讀音(CAI顯示讀音，解釋)

(2)分清句讀，把握朗讀節奏(CAI顯示練習)

3.下面同學們根據誦讀的三個要領，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺得怎樣讀感覺好就怎樣讀，把聲音放出來。朗誦時進一步發現問題，呆會兒提出來討論。我給大家配一段音樂。

(學生朗誦時間控制在3分鐘以內，讀完後，稍加評點。)

五、積累

1.現在請同學們把在書上劃出來的理解有困難的詞語提出來，我們一起來研究解決。請1、2小組的同學提第一自然段中的問題，第3組的同學提第二自然段中的問題，第4組的同學提第三自然中的問題。(CAI即時顯示文句詳解)

2.我們發現文中有兩個虛詞“之”“以”出現得比較多，我們做兩道練習來鞏固一下對這兩個詞的理解。

(1)CAI顯示“之”的練習題及答案。

(2)CAI顯示“以”的用示練習題及答案。

3.另外，本文實詞的使動用法也較多，請同學們找出含有使動用法的句子。

(讓學生找1分鐘，然後CAI顯示使動用法的練習題)

六、領悟

前面我們提到在本文中龔自珍所要表達的觀點，與我們一般的審美取向不同，我們認爲是“藝術創造”的東西，作者卻認爲是在扼殺天性。這到底是爲什麼呢?讓我們通過對文章具體內容的分析來解答這個問題吧。(CAI顯示文章內容分析)

其實，如果我們運用歷史的眼光來看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國封建社會最後一個朝代，清後期，封建統治日趨腐朽，對外實行閉關鎖國政策，對內加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作爲科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治之下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時代，敏銳地預感到封建王朝的新危機，對統治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強烈地呼籲社會改革與個性解放，殷切地希望統治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作於這樣一個時代。

文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象徵着什麼呢?(學生回答：人才)那麼相應地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象徵什麼呢?(CAI顯示)

我們看到，文章運用了怎樣的寫作方法呢?(CAI託物言志)。

(CAI顯示文章思想內容的小結及《己亥雜詩》)

七、表達

託物言志這種寫法可以使要表達的意思既含蓄又深刻，避免空發議論，爲衆多的寫家所採用。本文借“梅”這一意象，寄託深意，假如現在要求同學們借“荷”來寫意，那麼你將藉此抒發怎樣的情懷呢?(CAI顯示荷花的畫面)

託物言志，詠物抒情，要抓住所託之物的特徵。例如花草之類，或抓住外部形態，或瞄準其生活習性。《愛蓮說》及我們上學期所學《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點，表達潔身自好的情操。

課後如有興趣，可就松樹或菊花寫一篇託物言志的練筆文章。

病梅館記高一語文教案 篇7

【教學理念】

文言文教學應當在簡要疏通文意之後，讓學生對作品有個整體感知，再由老師創設問題情境，組織學生和作者之間、老師和學生之間、學生和學生之間的對話，在這過程中產生認知和情感上的觸動和喜悅，如此不懈努力下去，讓學生接受古典文化的薰陶、豐富學生的文學底蘊。至於字、詞、句則可通過反覆朗讀課文，依據“詞不離句、句不離篇”的原則，在文本情境中猜測並積累猜測，然後在經驗基礎上帶着學生回顧總結，形成規律性的認識、結合更多的閱讀實踐，形成“淺易文言文”的閱讀理解能力。

【教材分析】

這是一篇託物言志的散文，作者借梅花之受摧殘，含蓄地批評了當時統治者壓抑人才、扼殺人才的現實，表達了對個性解放的殷切希望，主題與學生所學的《己亥雜詩》相似。本文作爲自讀課文，除了幾個關鍵字詞外，語句比較容易理解。

【學情分析】

經過幾年的文言文學習，學生應當具備了一定的文言文閱讀能力。

【教學設想】

鑑於以上分析，我打算在學生結合註釋初步感知和反覆朗讀課文的基礎上，組織學生自由提問和思考，掌握重點字詞、探索文章的主題、理解託物言志的妙處、反思我們現在所接受的教育。

【教學目標】

知識與能力：

1、掌握本文所涉及的文言字詞、句法知識，理解文章的思想內容、表現手法；

2、培養文言文閱讀理解能力，並使閱讀託物言志類作品的能力有一個明顯的提高。

過程與方法：

本文以學生自學爲主，教師點撥導學。學生通過文言誦讀，整體感知全文，積累文言知識，教師通過提出問題引導學生思考文章的主旨和託物言志的寫作手法。

情感態度價值觀：

1、通過理解作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的願望，激發學生對人才觀的思考。

2、培養學生對文言作品的熱愛之情，帶着學生一起反思我們的教育，探索應試重軛之下個性發展的途徑。

【教學重難點】

重點：誦讀、文言實詞的積累、複習詞類活用、學習託物言志的寫法。

難點：理解文章中託物言志的寫法。

【教學用具】

PPT課件、投影儀、電子白板

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、創設情境，回憶詩句，導入新課：

（課前3分鐘預備鈴時，播放梅花的圖片，配有《一剪梅》的歌曲。）（幻燈片1）

（上課）

師：剛纔我們欣賞了一組梅花的圖片，大家能否回憶起以前曾經學過的詠梅的詩句呢？

（1）不經一番寒徹骨，怎得梅香撲鼻來

（2）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香

（3）寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

（4）零落成泥碾作塵，只有香如故

（5）待到山花爛漫時，她在叢中笑

師：這些詩中的梅花都有什麼特點？

（耐寒，堅毅，傲雪，清香，高潔等等品質。）

師：對，在許多文人筆下，梅花要麼是樂觀堅定的報春使者，要麼是纖塵不染的高潔代表，但是今天我們要來接觸的這個“梅”在作者龔自珍的筆下展示出的卻不是“傲骨”“丰姿”，而是令人心酸的“病梅”！（幻燈片2標題）請大家將課本翻到24課《病梅館記》。（板書：課題）

二、提出教學目標和學習任務：

師：這篇課文的學習啊，我想請大家注意兩點，第一，它是一篇自讀課文，第二，單元提示告訴我們，學習這篇課文，要着重理解課文的思想內容和主要觀點，理解作者寄託的政治理想。所以這節課我們的學習目標就是把握課文的思想內容和作者的主要觀點，並且也來學一些文言文自讀的方法。（幻燈片3教學目標）

三、學習課文：

1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。

師：早自習同學們已經預習過了，下面請一位同學朗讀課文，大家聽聽他在字詞的讀音上準不準確，句讀的停頓上恰不恰當。

（生讀課文）（幻燈片4字音和斷句）

師：大家覺得他讀的怎麼樣？（生點評）屏幕上是這篇課文的生字詞，有兩個比較長的句子我們一起來斷一斷句。

師：大家在預習的時候有沒有發現一些疑難的字詞句對你造成了障礙？或者你在學習的過程中是如何來解決一些疑難的字詞句的？把你的疑問或者經驗方法說出來，我們一起交流！（如果學生提不出來什麼問題，就由老師來設置障礙。）

（一）實詞：

1、以欹爲美，正者無景；（傾斜）（對稱性的結構，聯繫上下文語境）

2、固也。（本來）（調動積累：人固有一死）

3、使天下之民斫直（用刀斧砍）（掌握新知）

4、明告鬻梅者（賣）（聯繫成語：買官鬻爵）

5、遏其生氣（阻礙）（組詞法：遏止、遏制）

6、予本非文人畫士，甘受詬厲（辱罵）（根據字形“言”字旁）

7、闢病梅之館以貯之（開闢、設立）（組詞法：開闢）

8、窮予生之光陰以療梅也哉！（用盡）（組詞法：窮盡）

（二）詞類活用：（使動用法：使……怎麼樣強調一種狀態）

1、夭其稚枝夭，使動，使…早死，摧折。

2、以夭梅病梅爲業以求錢也夭、病，使動，使…彎曲、使…病，損傷。

3、縱之順之順，動詞的使動用法，使…理順。

4、必復之全之復，使動，使…復原。

全，使動，使…健全。

（三）虛詞：

1、以夭梅病梅爲業以求錢也。

（介，把；目的連詞，來。）

2、文人畫士之禍之烈至此哉！

（結構助詞“的”；主謂之間取獨。）

師：在文中“之”出現23次，“以”出現14次，請大家下去後歸納整理這兩個字在文中的含義及用法。

3、再讀課文，理解內容觀點，讀通文意。

師：掃清字詞障礙之後，我們一起把課文讀一讀，看看能不能像讀現代文一樣明白曉暢。

（全班齊讀）

師：下面，請大家帶着這樣三個問題進入課文，理解作者在文中的思想情感和觀點態度。用筆在文中勾畫相關的句子。注意尋找關鍵詞。

1、作者筆下的“病梅”具有怎樣的特點？

2、“江浙之梅皆病”是哪些人造成的？他們做了什麼？

3、對於這些“病梅”，作者的情感態度如何？他又是怎麼做的？

明確：

1、曲、欹、疏

2、文人畫士——（黑手）

告鬻梅者——（幫兇）江浙之梅皆病：斫、養、刪、夭、鋤、遏

鬻梅者——（殺手）

3、泣之

療之——縱、順、毀、埋、解、復、全、闢、

貯之——窮予生之光陰

4、三讀課文，探究質疑思考，讀透文旨。

師：下面請大家自由朗讀課文，看看能不能在瞭解文意的基礎上有新的感悟和發現，讀出你的疑問或者感悟，然後小組交流一下。

（全班自由讀，交流討論）

師：比如——許多盆景藝術和文人畫士筆下都是像文中“病梅”這樣的姿態，宋代的林和靖（梅妻鶴子）“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，爲什麼作者要如此痛心疾首地申討，又下了這麼大的決心來“療梅”？難道作者只是想借此表達一種與衆不同的審梅觀嗎？“予本非文人畫士”，難道作者不算是文人？那麼這裏的“文人畫士”是指的哪些人呢？

能否從“文人畫士”“未可明詔大號”的“詔”看出來他們的身份？

師：那麼，這篇文章不是就梅寫梅，而是有寓意的喲。那究竟有什麼深刻的寓意？我們要來聯繫寫作背景和作者生平，看看龔自珍究竟是怎樣一位詩人。（知人論世）

（1）龔自珍，清末著名思想家、文學家，資產階級改良主義先驅之一。他自幼展露才華，有政治抱負和理想，與林則徐是好友，共同宣揚改良主義，呼喚政治改革，追求個性解放。《己亥雜詩》：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（與課文主旨相同）

（2）八股文

從註釋1可以看出，龔自珍生活在清代後期，而清代對於人才的禁錮是非常嚴重的。這個時期的科舉制度有了一個法定的文體——八股文。（幻燈片）以八股文作爲科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人民的思想。如深受其害的代表范進、孔乙己——范進拍手大叫“我中了”。孔乙己手按碟子：“多乎哉？不多也。”（其他細節均可）

（可見八股取士對知識分子的毒害和摧殘。）范進中了舉人而發瘋，孔乙己貧困潦倒一生還要賣弄自己所謂的文采，這是失意文人的悲哀，更是時代的悲哀。

（3）文字獄

清朝封建統治者大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。

小結：

作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能借梅來委婉含蓄地表達自己的政治主張。那麼這種寫法就是——以梅喻人，託物言志。文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

5、四讀課文，品味語言內蘊，讀出感悟。

師：在我們知道了梅是人才之後，整體把握了之後，我們會發現這篇看似寫梅的文章，字字是淚，字字是血。再讀文章，我們會發現有很多語言飽含情感，很多詞語別有滋味，試着在文中找一兩處你新發現的字句品一品，讀一讀，並與其他同學交流。

①“文人畫士之禍之烈至此哉！”

②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閒田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”

明確：如“安得”讓我想起了杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”我們看到的是一個憂國憂民的杜甫，在這裏，我們又何嘗不是看到了一個爲了尊重人才、解放人才而甘心受任何打擊、甘願獻出自己所有戰鬥激情的龔自珍呢？

四、小結學習方法：

通過今天這節課的學習，我們掌握了文言文的四步閱讀法——

1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。

2、再讀課文，理解內容觀點，讀通文意。

3、三讀課文，探究質疑思考，讀透文旨。

4、四讀課文，品味語言內蘊，讀出感悟。

在理解文言實詞的時候也學會了一些推敲字詞的基本方法，在理解文章內容觀點，讀透文旨的過程中，我們也學到了一種重要方法：知人論世。當然還有結合單元提示和課後習題的“瞻前顧後”法。其實，我想告訴大家的是，不管是什麼樣的文章，我們在學習的時候都要做到：學有所得、情有所動、心有所悟。

五、總結：

1000多年前，龔自珍寫下這篇《病》，呼喚要尊重人才，解放人才。今天不也流行一句話嗎？21世紀最缺乏的是什麼？人才！我希望同學們都能去掉自己身上的嬌氣、俗氣、怒氣、怨氣、晦氣，多一些骨氣、傲氣、才氣、朝氣、浩然正氣，做一個意氣風發的新青年，做一株迎風傲雪的健康之梅！

六、課後作業：

1、完成課後練習二的一詞多義的積累，整理“以”和“之”在文中的含義用法。

2、關注我們現實生活中的“病梅”現象，寫一篇評論在隨筆本上。