《荷塘月色》導學案

　　導學目標

1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧

　　教學重點

導學重點

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　導學難點

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2.藉助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

導學課時安排：安排2課時

　　第一課時

一、作者簡介：

朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的麪粉，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神。

二、課文背景：

本文寫於1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章裏描寫的荷塘就在清華園。這年中國接連發生“四一二”和“七一五”反革命大屠殺，白色恐怖籠罩着中國大地。朱自清處於苦悶彷徨中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心於這種“超然”。本文正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

三、作品結構分析

第1段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)

第2段：去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段：行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)

第4段：觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。

第5段：寫 流瀉的月光，塘中的月色。

第6段：寫荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)

第7段：聯想古代江南採蓮的舊俗。

第8段：在思鄉與遐想中踱回家門。

全文結構爲：

第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)

第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)寫“景中人”，由現實而思古，再返現實收束全篇(情)

四、找出全文的文眼、脈絡，分析作者的思想感情

文眼：心裏頗不寧靜

脈絡：心裏頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什麼也沒有——想起採蓮的事

分析思想感情：

對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄託 反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅

五、明線：遊蹤

(帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家)

暗線：情感

(心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜) 仍是淡淡的哀愁

六、感知課文

1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢?請大家從課文中找出來。

明確：1927年。

2.回顧歷史：

1927年，發生過震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個動盪不安的年代。

3.作爲一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢?讓我們從他的優美散文《荷塘月色》中尋找答案吧!

4.本文屬於寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢?

明確：4、5、6三段。

七、鑑賞、分析課文的景物描寫部分

(一)誦讀、鑑賞第4段

1、這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的?

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

2、作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的?清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“嫋娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接着連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化爲“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裏用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

3、小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不着一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。 5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

(二)誦讀鑑賞第5段。

1.本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點?

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

2.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。 浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。 洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮豔欲滴的狀態。 畫——有“人爲”動作含於其中，彷彿有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

3.師生共同小結：本段雖着意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘裏霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看着掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

4.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

(三)誦讀、鑑賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較後回答)

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹爲着眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結合語境，說說這些詞語的妙處。(學生閱讀後回答)

明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。 重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

3.小結。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中“蓊蓊鬱鬱”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。 5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。

八、熟讀，品味4~6段(組織學生進入情景朗讀課文)

九、佈置作業

1.閱讀全文，進一步瞭解全文的結構及作者的感情基調。

2.背誦4～6段。

　　第二課時

一、檢查背誦(抽查1～2名同學)

二、檢查對課文結構理解的情況

1.試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。

明確：全貌：路幽、樹多、月淡 邊走邊想：想現實 邊走邊看 　　　　　 葉 花 出門看 月下荷塘 香 荷塘 濃 頗 韻 家 不 光 寧 塘上月色 影 靜 色

深夜回家去 憶過去 邊走邊憶 江南採蓮 看 近樹遠山 《採蓮賦》 四 沒精打采的路燈

《西洲曲》 周 熱鬧的蟬聲蛙聲

2.從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心裏頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯繫背景討論作者“這幾天心裏”爲什麼“頗不寧靜”?(可以分成若干小組討論、回答)

明確：(1)對現實不滿的憤激;(2)對政局和個人前途的憂慮;(3)表現了一種我行我素的閒適心情;(4)表現了作者對美好自由幸福生活的嚮往。

三、理解課文中的情與景

1.平常我們見到的`寫荷花的文章大多是濃豔明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。

明確：作者夜遊荷塘是爲了擺脫“心裏頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是爲了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心裏“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

2.引導學生理清作者的感情思路。(師生共同活動)

“這幾天心裏頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”——“忽然想起來採蓮的事情來了”——“這令我到底惦着江南了”。

3.提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，爲什麼還要寫一段描寫古人採蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結合語境談談自己的看法。(引導學生誦讀，討論後回答)

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到採蓮，這順理成章。遊荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，於是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的嚮往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》裏的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與衝突。“這令我到底惦着江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心裏頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

四、品讀全文 體會一位知識分子當時的苦悶心情。 品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。 感受作者樸素、準確的語言特點。

五、小結全文

整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

六、佈置作業。

仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。