二年級語文《看雪》說課稿

　《看雪》說課稿

教學思想：

根據《義務教育語文課程標準》閱讀教育是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。本次課文教學透過語言文字，引導學生深入與文本對話，在多方對話中生成情感。通過朗讀促使語言、畫面、情感、樂趣在對話中交融共生，獲得初步的情感體驗。

　　教材分析：

《看雪》來自人教版小學二年級第三冊第三單元第12課，該單元主題是培養孩子的愛國主義與瞭解祖國。該課講述臺灣的孩子很難看到真的雪，而從老師那裏聽說北京下雪的樂趣及渴望看到真雪的心情，老師最後的話語使情感昇華，讓學生體會臺灣與大陸密不可分的情誼。該篇課文主要以學生與老師的對話爲主，其中的情感只可意會不可言傳，學習該文要以多讀爲主，讀出其中的情感。

　　學情分析：

二年級的學生還處於低年級，他們的頭腦活躍，活潑好動，模仿能力強，對事物有強烈的好奇心，但同時他們缺少自控力，在識字認字上還有一定的困難，對課文的情感理解有一定難度。

　教學目標：

(根據以上的教學思想、教材分析以及學情分析，我制定了以下三個教學目標)

知識與技能：學生能利用學過的方法讀準字音識記詞語，並能正確書寫課後生字。(這個目標根據學情分析中的學生識字認字能力而設定的)

過程與方法：學生能通過朗讀課文，讀出臺灣的學生想看雪的強烈心情及玩雪的樂趣。

情感與價值觀：學生通過臺胞想看雪的心情及老師思鄉的情感，體會到臺灣與大陸的情誼。(這兩個目標是根據教學思想中以閱讀教育爲主，讀出文本中的情感)

　教學重點：

學生體會和理解臺灣的學生想看雪的強烈心情及老師的思鄉之情

　教學難點：

學生理解臺灣與大陸的情誼

學法指導：

朗讀法：學生通過自主朗讀，共同朗讀，分角色朗讀等各種朗讀法，讓學生在讀中理解文中情感。(在《義務教育語文課程標準》中提倡多讀多寫，要求“以讀爲本”，在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀。)

自主討論法：學生在理解文中情感的基礎上，讓學生自主交流。(“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《標準》提出的課程的基本理念之一)

　教學手段：

情景創設法：通過畫面與音樂的播放，創設情境，讓學生更深層的理解文中的情感。

　教學過程：

一、猜謎導入

說象糖它不甜

說象鹽又不鹹

冬天有時一片

夏天誰都不見

(在《義務教育語文課程標準》中語文教學應激發學生的學習興趣，利用謎語來導入該課，既吸引學生的注意力，又活躍學生的思維能力，讓他們在玩中思考，在思考中進入課文的學習。)

二、初讀課文，讀中認字

(在初讀課文中，我重點教學識字認詞。在讀一讀中，首先學生自由朗讀課文，讓他們整體感知課文，遇到不認識的字和詞要圈起來。在寫一寫中，我會在黑板上的田字格中進行一字一筆一畫的教學，在這一過程中，我要求學生進行書空，通過書空讓學生注意漢字的間架

結構，初步感受漢字的形體美。在這一環節上，我又讓學生說一說，說出不懂的詞語，教師和學生共同探討，我讓學生自主發表意見，是培養學生敢於發現問題，提出問題的能力。然後再出示圖片上的詞語，讓學生記一記，對於二年級的學生，組詞有些困難，但可以對詞語進行簡單的讀記，讓學生在潛移默化中提高語感。)

三、精讀課文

1)播放音樂，教師範讀

(在前面學習過字詞的基礎上，教師再次進行範讀，在範讀過程中，讓學生注意字詞的發音，再次鞏固學生對生字的發音，以達到知識目標中的要求。)

2)劃分層次，生讀爲主

(在接下來要重點講述該篇課文的內容，其實這篇課文內容淺顯易懂，其中以對話居多，但其中的臺灣學生想要看雪的心情及文中老師思鄉的心情，二年級學生還難以理解，所以要以讀爲切入點，來講解該篇課文。)

1、讀文中一、二段，讓學生在讀中思考問題

①臺灣看得到雪嗎?

②看到的是怎樣的雪?

③找出臺灣在地圖上的位置?

(讓學生在朗讀中尋找答案，用簡單的問題引發學生思考，在學情分析中二年級學生頭腦活躍，能夠在文中發找簡單的答案，同時他們活潑好動，以問題吸引學生去閱讀文本)

2、帶感情的讀，並回答問題

①臺灣的學生問了幾個問題?

②每個問題中學生的心情如何?

③老師又帶着什麼樣的心情回答?

(這一部分中臺灣的學生通過與老師的對話，看雪的心情更加強烈，我讓學生通過自主朗讀、共同朗讀、分角色朗讀，讀出其中學生想要看雪的強烈心情以及老師淡淡的思鄉之情，以達到我制定的過程與方法的目標。)

3、讀一讀，連一連

(這一部分中玩雪的情景寫的十分生動，讓人讀了也十分想去玩雪。我還是採取了朗讀法，讓學生在朗讀中體會玩雪的樂趣，以激發學生更加想要去看雪的強烈心情。順水推舟，讓學生進行連一連的小遊戲，加強學生對雪的瞭解，順便讓學生掌握簡單的詞彙。)

4、找出重點詞語，讀出情感

(文中是最後兩段，是課文的情感的突出表現，我還是使用老方法，讓學生以讀爲主，採取不同讀的方式，讓學生感悟理解文中對話所表達的心情。)

四、情感昇華

(《義務教育語文課程標準》中在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓寬思維空間，提高閱讀質量。所以，在最後的一個環節，我還是使用朗讀法，通過之前的反覆朗讀，學生已大致掌握臺灣學生想要看雪及老師的思鄉之情，在背景音樂的播放下，讓學生感同身受的有感情的流利的朗讀課文，使學生對整篇課文再次進行情感昇華，以達到情感與價值觀目標。在學生通過多次朗讀後，對課文有一定的理解，我再要求學生進行討論，發表自己對文本理解的意見，引導學生自主學習。)

五、作業設計

請學生製作一個邀請臺灣同學來看雪的卡片

　教學效果：

(通過《看雪》這篇課文讓學生在識字認詞的基礎下，進行反覆朗讀，體會文中的情感，充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的薰陶。)

　板書設計：

(板書設計中，我用北京的雪和臺灣的雪作對比，然後再劃箭頭指向北京的雪，更加明顯的表達臺灣學生想要去北京看雪，突出本的課題。)