s版二年級語文假如教案

　　教材與學情分析

“假如” 這篇課文是第三單元第二篇課文。這是一首兒童詩歌，作者大膽採用想象的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心願，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內容淺顯明瞭，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。依據低年級學生的年齡特點，理解詩句，感悟語言，體會情感，對於他們來說是難點，需要通過多種方法調動他們的情感，幫助學生讀中理解詩句，讀中感悟語言，讀中體會情感，從而引導學生理解“我”的內心的感情，引起共鳴，使讀文如同出自內心。

　　教學目標

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的小節。

2、理解詩歌內容。

3、在讀書、感悟中激發學生關愛他人的願望。

　　教學準備

多媒體課件

　　教學過程

　　一、回顧內容，談話導入

上節課我們學習了《假如》這首詩歌，詩中的小朋友夢想用一支神筆實現心中的願望，還記得他想實現哪些願望嗎？（學生彙報，師隨機板書）

小樹 畫太陽、雲朵

我要給 小鳥 畫穀粒

西西 畫一雙好腿

小結：詩中的小朋友的願望是多麼純真和美好啊！那麼她爲什麼要爲小樹、小鳥、西西做這些事情呢？這節課讓我們再一次走進詩歌，體會一下詩中小朋友的美好心靈。

【設計意圖】藉助教師的設疑激起學生的記憶，讓學生再現詩歌主要內容，爲學生體會小作者的美好心靈奠定基礎。

　　二、感悟語言，體會情感

1、請大家看大屏幕，邊看邊想，詩歌的哪幾個小節能體現我們剛纔看到的畫面。（播放帶有詩歌1、2小節內容的畫面：沐浴着陽光的小樹鬱鬱蔥蔥，樹上的小鳥食宿無憂、愉快生活的情景）

2、學生看後回答，然後指名讀1、2小節，想：詩中的小朋友爲什麼要給小樹畫太陽和雲朵？爲小鳥畫穀粒呢？

3、自讀1、2小節，思考上面問題，想好後和同桌說一說。

4、交流彙報，體會情感。

（1）“我“爲什麼要給小樹畫太陽和雲朵？

隨着學生回答相機出示句子：讓小樹在冬天裏，

再也不怕寒冷的襲擊。

（播放寒風下搖擺的小樹，小樹瑟縮的樣子和沒有雨水的滋潤，小樹幹枯的樣子的情景；一個小朋友揮筆畫一個太陽，幾朵雲之後，小樹鬱鬱蔥蔥，成長的畫面。）

（2）如果你是小樹，沐浴了陽光雨露，你會說些什麼呢？

（學生自由說）

小結：是這位小朋友用馬良的神筆畫了太陽雲朵，給小樹帶來了溫暖和力量，讓小樹快活的成長，現在就把你體會到的通過朗讀表現出來吧！

（3）指名讀——評讀——練讀——再讀——齊讀

小結過渡：詩中的小朋友用馬良的神筆爲小樹畫太陽、雲朵，渴望讓小樹快樂成長，那麼他又爲什麼爲小鳥畫穀粒呢？

（4）指名回答。

師引導：當你餓了的時候，媽媽會怎樣做？你當時的心情怎麼樣？請同學們想象一下，飢餓中的小鳥會說些什麼？做些什麼？（學生自由說，教師引導）

（5）引讀：有了“我”畫的穀粒，現在的小鳥媽媽再也不用——（學生接讀）出示：鳥媽媽再也不用 到遙遠的地方去覓食，讓小鳥餓得喳喳地哭泣。

師用語言渲染指導朗讀：鳥媽媽不再用辛苦奔波，小鳥寶寶不再苦苦等待，餓得哭泣，小鳥的心情會怎麼樣？那就把這種心情讀出來吧！（再播放小鳥衣食無憂的情景）讀第一小節。

引讀一二小節：詩中的小朋友爲動物、爲植物送去了關愛。假如——（學生接讀）我要給—— 畫一個—— 還有—— 讓小樹在——

假如—— 我要給——

小結：假如我有一支馬良的神筆，我還要做什麼呢？

（6）學生接讀“我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿”（同時出示西西坐在輪椅上的情景）

對於一個失去雙腿的孩子來說他只能怎樣？（學生自由談）望着窗外的景色不能親近它們，這是多麼不幸啊！他的內心是多麼痛苦啊！指導讀：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿

a、你們的朗讀讓老師體會到了你們對西西的關心是發自內心的。出示圖片：（有了雙腿的西西快樂奔跑的情景）

b、看“我爲西西畫上了雙腿，他再也不會——（學生接讀）

c、他會嘆息什麼？這時的西西心情是怎樣的？（開心、快樂）那麼怎樣讀好這段話？讀一讀吧

d、西西多麼開心，就連我們也一樣開心，讀出西西的開心。讀“他再也……”

【設計意圖】以讀爲主，讓學生在讀中體會，讀中理解。讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，要貫穿以讀爲主的思想，感受着清新活潑的文字，通過圖片、影象，想象着美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　三、背誦積累，提升情感

1、詩中的“我”不但給窗前的小樹畫紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒，還給不幸的西西畫一雙好腿，這三個願望是多麼美好啊。你最喜歡哪個願望就背下來吧！

2、學生自由背

3、指名背誦

【設計意圖】把選擇權交給孩子，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。

　　四、拓展延伸，表達情感

詩中的小朋友只有這三個願望嗎？你從哪裏讀出來的？（體會省略號的用意）

對！在我們的身邊許多需要我們關愛的人與事物，假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？出示課件：圖片（流浪的小狗，無家可歸的孩子，看不到光明的孩子，深受地震災害的人們）

1、請你也象小作者這樣，也來寫一寫，出示：

假如我有一枝馬良的神筆

我要畫（ ）

（ ）

2、學生試寫後交流。

【設計意圖】抓住時機，培養學生的思維能力，引導他們進行創新思維，在思維中傾注關愛他人，關愛自然的激情。

　　五、鞏固字詞，指導書寫

1、出示字卡，指名讀

2、學生觀察，重點提示

3、學生書寫，教師巡視

4、書寫展示，師生評議

【設計意圖】把鞏固識字、寫字安排在感知課文內容之後，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之後通過多次復現來鞏固，這樣纔會有效地記住生字。

　　六、課堂總結，昇華情感

同學們，生活中真的有這樣的神筆嗎？對！生活中我們雖然沒有馬良那樣的神筆，但是如果我們每一個人都有一顆愛心，都有關心他人的美好願望，我相信馬良的神筆會在你的手中，我的手中，他的手中……

【整體設計意圖】教學這篇課文時，我力爭“以讀書爲主”，通過情景的創設，朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受生命的意義，熱愛自然，關愛他人。

【教學評析】

這篇教學設計在把握語文基本訓練的同時，讓學生與文中角色進行換位，培養學生思維及口語表達能力。通過拓展延伸環節，讓學生想像，假如我有一枝馬良的神筆，你想做什麼？加強了學生語言訓練；通過朗讀使學生和作者產生共鳴，課堂上通過多種形式的朗讀，加之教師的圖象、語言的引導，學生會把詩歌讀得入情入境，從而受到了教育。