蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》教學反思
身爲一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家收集的蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》教學反思1
《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學設計也緊緊圍繞着“美”這個字來展開。
法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發現。”於是我首先在熟讀課文的前提下，讓學生去發現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關句子。學生找到相關句子後，說說爲什麼覺得這兒美，再總結出：色彩美，姿態美，外形美。在第二自然段的教學中重點讓學生通過讀發現丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學中我設計了一個讓學生給丹頂鶴塗顏色的環節。這個環節設計的目的不僅僅是爲了調動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學作用。學生要想畫出一隻美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當學生給丹頂鶴塗上顏色時，一隻只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。
語文教學中另外一個重要的環節就是讀，學生通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，想象讀，範讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。
通過對“第二故鄉”和“無憂無慮”的理解來明白爲什麼黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉。也根據學生的特點讓孩子自己說一說自己的第一故鄉和第二故鄉。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個高度，通過視頻的展示來更好的講解文章中關於丹頂鶴生活習性的內容。也豐富了孩子的課外知識。
最後讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片，並將圖片的最後定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖後的感想。再說一說地球和人和小動物之間的關係。並最後延伸出一個更高的主體“我們要愛護我們的地球，愛護我們身邊的動物”，進而引導孩子樹立愛護我們周圍的環境，愛護我們的校園、我們的班級的思想。
上完這一節課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識，也體會到了很多課文之外的內容。
蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》教學反思2
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，彷彿呼之欲出，又將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利於學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。上完這一課，教學效果很好，自己較爲滿意。下面就談談自己的一點感受：
一、注重學習能力的培養
閱讀教學的核心是促使學生閱讀能力的發展和語文學習能力的`提高。在執教這一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領學生學習。先讓學生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。在學生整體把握文本內容的基礎上，再引導學生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態美、姿態美的過程中，總是讓學生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話交流。
二、品味語言文字的精妙
在教學中，我運用多媒體爲教學服務，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點詞語、句子的突現，引起學生的關注，讓學生在饒有趣味中細讀文本。
低年級學生活潑好動，注意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學方式。在教學中，我首先充分用好文本的教學資源----插圖，先讓學生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然後讓學生學着它們的動作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語包含的意思，把這兩句話讀美了。學生在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細細品味，體味到了語言的準確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到薰陶。
三、突破文本，迴歸生活
在執教這篇課文時，我立足文本，努力拓展教學的資源。如我以“無憂無慮”爲切入點，圍繞教學目標，巧妙安排教學環節。當學生讀了第四自然段後，我問學生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無憂無慮”，然後讓學生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫面旁我都標上名稱，如“悠閒散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活，又高於生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結合，既幫助學生理解詞義，又加深了學生對這些詞語的印象，同時還豐富了學生的語言積累。
我們在注重學生對語言的感悟積累時，要引導學生運用。如在觀看視頻後，我組織學生進行說話訓練：丹頂鶴帶着他們的孩子來到這裏，它們有的-----有的----學生在交流的過程中能靈活運用所學的詞語，並體現豐富的想象力。
語文課主要不是“學課文”，而應該是通過課文這個例子讓學生“學語文”，使學生在語文課堂上，用語文的方式習得語文的知識、語文的能力、語文的習慣。
