白楊禮讚優秀教學設計（精選10篇）

作爲一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家收集的白楊禮讚優秀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

白楊禮讚優秀教學設計 篇1

一、教學目標

1、正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。

2、學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。

3、學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。

二、教學重難點

學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

請學生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

1、通讀課文，談談讀完課文有什麼感受。

2、請學生簡述文章中主要寫了那些對象。

（楊樹；人）

（三）細讀課文，深入研讀

1、朗讀課文1—6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。

（不平凡）

2、同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡？

（生長的環境：單調；形態：力爭上游）

3、朗讀課文7—9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點？

（生命力強；質樸、堅強、力求上進）

4、小組討論，作者是如何從樹過渡到人的？

（象徵的手法）

（四）小組討論，拓展延伸

白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，爲什麼此處不是比喻而是象徵？比喻和象徵有何區別？

（比喻：喻體通常爲具象的，兩者是特徵上的相似；象徵通常是用具象象徵抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。）

（五）回顧全文，小結作業

結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象徵手法寫一段200—300字的短文，下次課分享。

五、板書設計

略

六、教學反思

本文寫自1940年，茅盾曾經的文字多以資產階級、小資產階級爲主角，此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓。《白楊禮讚》寫於中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，看到了抗日軍民團結戰鬥的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變後，作者借禮讚西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和讚美之情，便寫下了此文。結合這段創作背景，學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。

白楊禮讚優秀教學設計 篇2

教學目標：

1、掌握生字詞，瞭解作者、寫作背景。

2、熟讀課文，探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。

教學重點：

熟讀課文，探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。

教學難點：在閱讀中理解作者所賦予白楊樹的精神。

教學方法：誦讀、自主、合作、探究

教學安排：一課時

教學過程：

一、導入

1、課前播放歌曲《小白楊》引入

2、解題“禮讚”的含義是什麼？選擇下列義項。

A、表示高度的讚揚B、表示尊敬和讚美C、表示某種禮貌和風格

3、作者簡介

茅盾（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉烏鎮人。現代作家、文藝理論家、社會活動家。代表作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》等。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查字詞預習

無邊無垠（）潛滋暗長（）旁逸斜出（）婆娑（）虯枝（）

坦蕩如砥（）懨懨欲睡（）秀頎（）椏枝（）暈圈（）

2、自讀課文，感知文章內容，畫出文中直接讚美白楊樹的語句，體會作者對白楊樹的情感。

點名讀畫出語句，強調懷着讚美之情。

3、文中反覆讚美白楊樹是“西北極普通的一種樹”，“然而實在是不平凡的一種樹”。“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？應該怎樣理解？

三、再讀課文，探究主旨

探究白楊樹之“不平凡”

要求：細讀課文，找出你所感受到的白楊樹不平凡的語句、段落，分析作者是從哪些方面來讚美白楊樹的。

1、生長環境

2、外部形態

3、內在精神

4、與楠木對比

四、拓展遷移白楊樹生長習性

白楊樹能在戈壁上生長，生命力強。喜光，不耐陰，耐嚴寒，零下40度的條件下無凍害。耐乾旱氣候，但不耐溼熱，南方栽培易病蟲害，且主幹彎曲常呈灌木狀。耐貧的輕鹼土，耐含鹽量在0.4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生長不良。深根性，根系發達，固土能力強，根櫱強。抗風、抗病蟲害能力強。壽命達90年以上。

總結：白楊樹尤其適合西北土質

出示幾張景泰至白銀路邊的樹木照片，如今西北地區的植被數量、面積都在逐漸減少，當下正值植樹季節，我們應該從自身做起，並鼓勵身邊的人們多植樹，尤其是適合我們西北地區土質的白楊樹，改善我們的生態環境，共建美好家園！

五、佈置作業

積累字詞，背誦第7段

白楊禮讚優秀教學設計 篇3

【教學目標】

一、知識與能力：

1、通過反覆朗讀，在朗讀中感受文章的底蘊和情感，學習並積累文章的優美語言。

2、領會烘托、對比、先抑後揚、象徵等手法表現主題的寫法，並靈活運用到課外閱讀和寫作中。

二、情感態度價值觀：

1、瞭解“禮讚”的內涵，領會作者熱情謳歌中華民族保家衛國的偉大精神之思想感情。

2、繼承和發揚當年抗日軍民的愛國主義思想感情，把自己鍛鍊成不怕困難的生活強者。

三、過程與方法：

1、從課內往課外拓展，將“讀”“寫”“考”三者緊密結合起來。

2、上課重點放在思考感悟和動筆訓練。

3、先學後教，教爲學服務，在學生的難點處適機點撥。

四、教學重點和難點

1、教學重點：理解情感與結構，學習象徵等手法。

2、教學難點：理解第二段的內容及作用。

五、教學安排：兩教時

第一教時:整體感知,把握線索結構和感情基調等）

第二教時:合作探究,賞析本文的藝術手法及其妙處。

【教學要點】

1、複習舊課，明確主題。

2、究一：品味本文在構思方面的藝術特色。

3、探究二：品味描寫景物遣詞造句的特色。

4、總結本節課內容要點。

5、佈置作業：寫兩個作文片段，運用本文技法。

第二教時

一、導入，朗讀全文。

二、複習舊課，明確主題。

（一）問題導學，複習舊課。

（二）明確主題：

本文是一篇寫景抒情的散文，作者描寫了白楊樹的生長環境、外在形態和內在品格三方面的特點，運用象徵手法、先抑後揚等手法,通過對白楊樹不平凡的形象的讚美，歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。

三、探究一：品味本文在構思方面的藝術特色。

（一）賞析象徵及其表現效果。

1、什麼是象徵手法？它與比喻有什麼區別？

在文藝創作中，象徵主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區別：

（1）比喻可以用於表示任何事物的性狀，而象徵只用於表示有關人類的品質或人類組織的性質，而且也都從本質特徵上考慮。

（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中不佔主要地位，它並不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中佔了主要地位就稱爲象徵體了。這種手法也稱爲象徵手法了，這是。個重要的區別標誌。

（3）比喻適用於各類文體，象徵一般只適用於抒情作品。

2、白楊樹的象徵意義是什麼？有怎樣的表達效果？貴族化的楠木又象徵什麼呢？

（1）白楊樹本身特點就是高大挺直，生命力頑強。枝枝葉葉緊靠團結、力爭上游倔強挺立，不折不撓。哪裏需要它,它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹；不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到乾旱還是洪水,它總是那麼直,那麼堅強,顯示了不軟弱,不動搖的頑強的精神，是樹中的偉丈夫。作者用它象徵內在品格近似的北方的農民和在敵後廣大土地上守衛家鄉的哨兵，也象徵了在華北平原譜寫歷史的精神和意志。

（2）作者爲什麼運用象徵，而不直接寫抗日軍民呢？

“人貴直，文貴曲”。美文運用象徵，使文章顯得含蓄委婉，讓意境更美，給讀者留下揣摩玩味的餘地，同時，也可以逃過特定環境的政治劫難。

（3）“貴族化的楠木”象徵什麼？茅盾同志說：我寫此散文是這樣想的。

（二）賞析先抑後揚的手法，理解其作用。

1、朗讀第二段和第三段，思考：上下文是怎樣銜接的？文意的重點在“單調”，還是“驚奇”？

明確：描述完高原景色，寫景色給作者的感受是先“雄壯”後“單調”，爲寫見到白楊樹“驚奇地叫了一聲”作襯托，意在突出白楊樹蓄勢。強調白楊樹的生長環境不平凡，即給西北高原帶來無生機和活力，祛除色彩的單調的，給廣闊無邊的高原增添美感，讓人們耳目一新、賞心悅目。

2、朗讀第七段開頭至“它是樹中的偉丈夫”，思考：文意突出的“美女子”還是“偉丈夫”？

明確：先說長得太挺直的白楊樹稱不上“樹中的美女子”，看似個缺點，而後強調它與西北風抗爭的氣質像是“樹中的偉丈夫”。貶低它外形上缺乏多姿多彩，意在強調高大的白楊樹具備的正直、樸質、嚴肅也不缺乏溫和，堅強不屈等氣質美，後者纔是作者想讚美的部分。可見，白楊樹屬於內在美勝於外在美的一種樹！

四、探究二：本文語言朗朗上口、生動形象，找出你認爲寫得好的詞句，談談它的妙處。

（一）詞語運用準確、凝練、生動。

（1）第二自然段怎樣描寫高原景色的？在遣詞造句方面有什麼值得你學習的地方？

明確：語言凝練優美，又富於變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；

（2）課文第5段具體描寫白楊樹的樹幹樹枝樹皮運用哪些形容詞？請找出來加以品賞。

明確：用“筆直”寫樹幹樹枝；用“一律向上，緊緊靠攏”丫枝，用“片片向上”寫葉子；用“光滑”寫樹皮的質地，用“銀色”“淡青色”寫樹皮的顏色。用“倔強挺立”和“不折不撓”寫白楊樹外在形象的同時，也含蓄地讚美它的品格和氣質了！

（3）課文第7段用哪些生動凝練的詞語高度概括白楊樹的內在品格的？請找出來品賞。

明確：“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“溫和”、“堅強不屈與挺拔”。這些詞語與上文是否重複出現呢？沒有，作者有意避開重複運用，值得我們寫作上學習。這些簡潔凝練帶有歸納作用的詞語，這些詞語蘊含豐富，是對白楊樹的生長環境和外形特徵浮想聯翩和反覆咀嚼感悟得來的結果。它們恰恰與北方抗戰軍民的優秀品質相吻合。

（二）運用比喻、擬人、排比、反問、對比的修辭手法，使語言富有感染力。

請同學們分別找出來，仔細品味。

四、總結本節課的教學要點。

五、佈置作業：

運用象徵的手法，寫一種事物，給予熱情讚美。要求：

1、先寫外在特點，再寫內在精神，語句表達務必運用比喻或擬人的修辭手法，採用先抑後揚的技巧。

2、寫真情實感，支持順理成章，反對牽強附會。

3、字數不少於600字。

板書設計

14、白楊禮讚

茅盾

一、複習舊課，明確主題。

二、賞析寫法，理解作用。

1、象徵手法及其作用

2、先抑後揚及其作用

3、遣詞造句及其作用

三、佈置作業，遷移運用

白楊禮讚優秀教學設計 篇4

教學目標

1．理解本文象徵手法的運用。

2．理解排比句和反問句的表達作用。

教學重點、難點

理解本文象徵手法的運用。

教學準備

小黑板或課件。

設計思路

《白楊禮讚》是一篇採用象徵手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象徵手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象徵這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什麼是象徵。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象徵什麼。在品讀教學中引導學生理解：爲什麼要採用象徵這一寫法，使學生進一步明確象徵手法的作用。

教學時數

四課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1．教師導人。

(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮讚過白楊樹，它們在手法上有着異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮讚》。

2．簡介作者。

(1)讓學生起來介紹。

(2)明確：(出示課件或小黑板1。)

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

要求：記住作者。

二、自主學習

師：本文的題目《白楊禮讚》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是讚美，題目的意思是對白楊樹的致敬和讚美。下面放聲朗讀課文，用筆標註關鍵詞語，以此體會作者爲何要讚美白楊樹。並做以下題目。(出示課件或小黑板2。)

1．畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認爲好的句子。

2．讀完課文後，小組交流。交流句式爲：我讀出了一株的白楊樹，它表現在。

3．作者是從哪些方面讚美白楊樹的?

4．作者爲什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

5．爲什麼要刻畫白楊樹的具體形象?

6．爲什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義?

7．爲什麼篇末寫楠木?

8．就自己的理解，談一下象徵手法的作用。

9．找出自學中的疑難問題及你認爲教材中存在的問題。

三、合作學習

1．先以小組爲單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．解釋下列詞語，並給加點字注音

大氈子開墾外殼錘鍊倦怠潛滋暗長旁逸斜出婆娑

(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)

2．能從整體上把握即可。

3．作者是從那些方面讚美白楊樹的?

明確：(景美、形美、神美。)

4．作者爲什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陝甘寧邊區抗日根據地，爲後文揭示象徵意義，表達主題思想作鋪墊。)

5．爲什麼要刻畫白楊樹的具體形象?

明確：(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，爲後文揭示其象徵意義作鋪墊。)

6．爲什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義?

明確：(4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象徵意義。)

7．就自己的理解，談一下象徵手法的作用。

明確：(象徵的作用，一是把作者要說而不願直說的內容“託義於物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。)

(學生說出一點即可。)

8．研讀賞析第7段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件3。)

①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?

②爲什麼本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?

③本段作者由樹寫到人，讚美了什麼人?作者爲什麼會由樹寫到人?白楊樹象徵了什麼?

④本段的四個排比句問法有什麼變化?意思是怎樣加深的?

⑤背誦本段。

(2)小組代表交流發言。

明確：(①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農民、抗日軍民以及敵後抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象徵意義。白楊樹象徵了北方的農民，也象徵了民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。⑤指導背誦。)

五、梳理鞏固

學生談收穫及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

七、佈置作業

做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。

板書設計

白楊禮讚

茅盾

1．象徵

2．排比、反問

景美------------------形美----------------神美

讚美白楊樹的不平凡

第二課時

一、導入

多媒體播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣賞邊思考：歌中小白楊有何象徵意義。屏幕投放“象徵”：象徵是文學創作的一種表現手法，它藉助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象徵物與被象徵物之間的某種類似，使被象徵物的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，象徵手法是“託義於物”，也就是“藉此言彼”。學生交流歸結：象徵守衛邊疆的戰士；象徵邊防戰士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象徵意義，明確本課學習重點。

二、教學呈現

1．談一談

學生呈現並交流課下收集的背景資料。

2．讀一讀

學生放聲朗讀課文，用筆標註關鍵詞語，以此體會作者爲何要讚美白楊樹。然後進行朗讀交流。學生交流的句式爲（投放大屏幕）：我讀出了一株的白楊樹，它表現在。

3．理一理：篇章結構。

4．品一品：寫法、語言（培養學生質疑、品讀、揣摩的能力）。

（1）作者爲什麼要寫白楊樹的生存環境--西北高原？

（2）爲什麼要刻畫白楊樹的具體形象？

（3）爲什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義？

（4）爲什麼篇末寫楠木？

（5）象徵手法的作用。

在此環節中，師生探究出：

（1）生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陝甘寧邊區抗日根據地，爲後文揭示象徵意義，表達主題思想作鋪墊。

（2）刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，爲後文揭示其象徵義作鋪墊。

（3）4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象徵意義。

（4）象徵的作用，一是把作者要說而不願直說的內容“託義於物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。（在此教師可以讓學生採用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象徵的寫法。）

5．想一想：探究以象徵爲主要表現手法的文章該如何寫。

6．練一練：以梅、蘭、竹、菊、鬆、粉筆、蠟燭等物任選其一爲題，寫百字以內的片段文，以象徵爲主要表現手法。

白楊禮讚優秀教學設計 篇5

【教學目標】

1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解象徵手法和白楊樹的象徵意義。

【教學重、難點】

理解白楊樹的象徵意義與象徵手法。

【教學方法】

朗讀法、討論法、圈點勾畫法、啓發式教學法。

【教學用具】

錄音機、投影儀。

【教學時數】

一課時

【教學設想】

重點把握文章5、7兩段，揭示文章的象徵意義及反問、排比修辭方法的運用，突出朗讀。培養學生獨立思考、質疑探究的能力，推進民主、平等、和諧、友好，教學相長的教學過程。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

指導學生觀察語文課本封面，簡要說一說畫中白楊樹的特點，並適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。

幻燈片：

的白楊樹

二、初讀課文，整體感知

聽課文錄音5-7段，要求學生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。並運用圈點勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態的。

三、再讀課文，把握要旨

1、在學生回答白楊樹的外形特點後，與學生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態美，並指導朗讀。

2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導入第7段。賞析本段，要求學生將四句反問句改成陳述句，並比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。

幻燈片：

反問句改成陳述句

……

3、拋出問題：讀到這裏，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？

4、講解什麼是象徵

幻燈片：

象徵是……

四、課外拓展，領會象徵

1、適當擴展聯想，加深對象徵手法的理解

幻燈片：

綠色——長城——

2、聽歌曲《白樺林》從中感受象徵的含義

幻燈片：

《白樺林》歌詞

……

3、課後閱讀散文《白楊》，理解文中內容及象徵手法，並與《白楊禮讚》做比較閱讀。

【板書設計】

白楊禮讚

茅盾

象徵

樹人

北方農民哨兵

上進的精神

白楊禮讚優秀教學設計 篇6

一、導入新課

樹是大自然中一道美麗的風景，爲歷代文人墨客所歌詠。我們欣賞過“一樹春風千萬枝，嫩於金色軟於絲”的柳韻，瞻仰過“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的竹姿，也遙望過“牆角數枝梅，凌寒獨自開”的梅影。這節課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發英姿。

二、解題

茅盾是中國現代文學史上的著名文學家，創作了《林家鋪子》《子夜》 《春蠶》《秋收》 《殘冬》等小說。在這篇散文裏，茅盾把視線投向了白楊這種在西北高原極爲常見的樹。“禮”是敬禮、致敬，“白楊禮讚”是賓語前置，實際上是“禮讚白楊”，意即帶着敬意讚美白楊樹。那麼，茅盾爲什麼要讚美白楊樹？他又是怎樣讚美白楊樹的呢？

三、品讀全文

（一）文章要讚美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什麼？刪掉這一段可不可以？

（二）文章還有哪些地方運用了欲揚先抑的寫作手法？

四、閱讀遷移

朗讀文中直接讚美白楊樹的句子，你會發現它們像一首現代詩，言簡意賅，直抒胸臆。在理解這篇散文的基礎上，試着用更簡潔的方式概括文章的主題。

五、反思

《白楊禮讚》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結構之完美，思想之深邃，把散文的特點表現得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結構，讓我們教者爲之讚歎。在教學的整個過程中設計了激情導入，學生交流，感知課文，課堂小結等教學環節。以學生爲教學主體，教師爲教學引導。全力發揮學生的學習積極性、主動性和創造性。通過學生互相討論，以及我及時的點拔、引導，抓住難點和重點，體現了以學生爲主體的新課形，在教學和學習過程中讓充分發揮出學生的主觀能動性及創造能力。課堂收到非常好教學效果。但正如哲學上所說的任何事物都有相對的方面，在這節課的教學過程中也發現存在着一些問題，主要包括：一、我覺得對這堂課中問題的提出多是事先設計，不夠自然，另外也比較生硬，蘇霍姆林斯基曾說過：教師是天生的提問家。因此課堂問題的提出真正要做到關注學生，感受學生的接受能力，還學生以主體地位是教學能否成功的一個關健。二、我認爲自己做爲一各老師在教授本篇文章時在朗讀的環節上不夠重視，在以後的教學中要加強對學生朗讀的訓練。還有就是在對課堂知識的拓展延伸方面的定位不夠準確。在今後珠教學中我要發揚優點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學世界。

白楊禮讚優秀教學設計 篇7

學情分析：

學生進入初中後經過一年多的學習，已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成了主動參與、樂於探究的學習意識。

七年級時學習了《短文兩篇》，對託物言志的寫法已有所瞭解，結合本文中白楊樹的形象、氣質，學生對託物言志的寫法有進一步探究的興趣。但是由於所處時代的隔膜，學生對本文作者運用託物言志寫法的相關背景缺乏瞭解，需要在學習中補充相關背景資料。對於本文在層層遞進的排比中明晰深化的象徵意義，需要通過誦讀引導學生理解領會。

教學目標：

1.朗讀課文，依循抒情線索，理清文章脈絡。

2.學習象徵手法，認識託物言志。

3.體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。

教學重點：

1.依循文章的抒情線索，理清文章脈絡。

2.體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。

教學難點：

學習象徵手法，理解象徵意義，認識託物言志。

教學創意：

以讀識文、以讀悟情、以讀會意。

教學流程：

第一課時

一、解題導入，鋪禮讚之情

（一）解題，定情感基調。

茅盾曾經寫過一篇關於白楊的文章，就是我們今天要學習的第14課《白楊禮讚》（板書）。看文章題目，大家認爲作者對白楊樹的情感是怎樣的？你是從哪個詞知道的？這個詞是什麼意思？

明確：充滿敬意的讚美。禮讚。崇敬和讚美。

（二）掠句，證情感深厚。

除了文題，文章中還有沒有哪些句段直接表現了這種讚美之情？

明確：

第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！

第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

第8段：我讚美白楊樹，就因爲……

第9段：……我要高聲讚美白楊樹！

（三）誦讀，展情感濃郁。

第1段、第9段齊讀，第4段、第6段、第8段指名讀。指導學生通過調整語速、重音、停連，用誦讀展現作者對白楊樹的讚美之情。

（四）問疑，理情感層次。

引導學生注意關鍵詞，提問：從“那”到“這”，從第1段的“讚美”到第9段的“高聲讚美”，說明什麼？

明確：說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。同時，更進一步說明作者對白楊樹的感情不僅僅是讚美，還有崇敬。

二、由淺入深，徜禮讚之線

（一）通讀全文，梳理線索。

文章圍繞讚美白楊樹的什麼特點展開？請用簡潔的語言梳理作者對白楊樹由遠及近、由淺入深的情感層次。

（二）研讀文本，感知讚美

1.初見白楊，昂揚情緒

（1）在哪裏初見白楊樹？環境有什麼特點？從哪些文句看出來？

明確：高原；遼闊平坦、色彩鮮豔的高原圖景，爲全文開拓了一個廣闊的背景；“是黃綠錯綜的一條大氈子”，“黃的是土，綠的是麥田”，而且“無邊無垠，坦蕩如砥”等（誦讀）。

（2）這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想？

明確：先是“雄壯”“偉大”，而後滋長出“單調”。

（3）“單調”的感受是怎樣改變的？變成了怎樣的情緒？“單調”有什麼作用？

明確：看見了一排，或者三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木（誦讀）；變成了驚奇、昂揚（誦讀）；欲揚先抑。

2.凝視白楊，傾心形貌

（1）過渡：既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來，那麼作者當然會走近凝視、細細觀察。

（2）作者從哪幾個角度觀察白楊樹？它的形貌有什麼特點？

明確：開頭一句用“筆直”點出白楊樹是力爭上游的一種樹，這是總括；接下來的四句，依次描寫白楊樹的幹、枝、葉、皮，分別用“絕無旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語來襯托白楊樹的形象美，這是第二層；最後兩句概括白楊樹的氣質和性格，突出它的正直、堅強、倔強和不折不撓。接下來，作者用擬人和對比的手法，進一步給白楊樹的氣質以高度的評價。（誦讀）

3.聯想白楊，禮讚精神

（1）過渡：這樣力爭上游、不折不撓的白楊樹自然讓人浮想聯翩……

（2）品讀第7段四個排比反問句，說說這四個句子讓我們感受到作者的聯想有什麼變化？意思是怎樣逐層加深的？

明確：由樹聯想到人；由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民；由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民；由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步昇華，讚美之情逐漸達到高潮。

（三）回望文本，小結脈絡

小結文本內容：本文題爲《白楊禮讚》，開頭、中間、結尾又不斷點題，直接讚美白楊樹的不平凡，形成一以貫之的感情線索，統領全文。而且，這條感情線索由遠及近、由淺入深、層層遞進地表現白楊樹生長環境、外在形象、內在精神的不平凡，將對白楊樹的崇敬、讚美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無窮。

三、板書設計：略

第二課時

一、回顧上節課內容導入

“禮讚”是帶着敬意讚美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒發讚美之情的段落，形成本文的抒情線索，並與標題形成呼應。而且，文章從生長環境、外在形象、內在精神三個方面，表現白楊樹的不平凡，沿着由遠及近、由淺入深、層層遞進的感情線索，將對白楊樹的崇敬、讚美之情推向了極致。

二、託物言志，品禮讚之意

（一）設疑過渡

作者爲什麼要讚美白楊樹？

（二）背景助學

這篇託物抒情的散文，寫於1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之後，到延安講學。當時，正是抗日戰爭的相持階段，他親眼目睹了北方軍民在共產黨的領導下同心同德、團結抗戰的情形，從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。

（三）精讀探珠

1.文章中哪些文句讓你感受到“從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”？

明確：第7段、第8段（誦讀）。

2.這種“對解放區人民”的讚美，作者並不是正面表達的，而是通過什麼事物表達的？這是什麼方法？

明確：託物言志、象徵。通過揭示白楊樹的象徵意義，表達對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民質樸、堅強、力求上進精神的讚美，以及對抗日軍民的崇敬之情。

3.白楊樹的象徵意義是怎樣揭示出來的？

明確：第7段，作者連用四個反問句：第一句是由樹及人的過渡，啓發人們深思不應該只覺得它是樹。那麼，應該覺得它是什麼呢？後面三個“難道”，由淺入深地寫出了它的象徵意義；“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語反映了一層比一層深的含義；第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象徵着“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民；第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象徵爲在敵後堅強不屈守衛家鄉的哨兵；第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象徵爲在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

第8段則通過主旨句“我讚美白楊樹，就因爲它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”，直接點明白楊樹的象徵意義。

4.要賦予白楊樹這樣的象徵意義，文章需要做怎樣的鋪墊？

明確：象徵是文學創作的一種表現手法，它藉助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想和感情。它的特點是利用象徵物與被象徵物之間的某種類似，使被象徵物的某一特點內容得到含蓄而形象的表現，象徵手法是“託義於物”，也就是“藉此言彼”。

作者以審美的眼光看待西北的自然景觀，在展示白楊樹的生存環境（西北高原獨特的景象）、描寫白楊樹外在形貌及內在氣質的基礎上，自然而然地賦予白楊樹具有鮮明時代特徵的象徵意義。

5.你對託物言志和象徵手法有了怎樣的認識？

明確：首先形神兼備地描繪這一事物，突出其某些方面的特徵；同時使用象徵手法，賦予這一事物某種象徵意義，藉此表達自己的情感或志向。

（四）演讀小結

1.小結：作者之所以讚美白楊樹，是運用託物言志和象徵手法讚美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方勞動人民和他們所具備的質樸、堅強、力求上進精神。

2.師生表演讀，體會並演繹作者對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民樸質、堅強、力求上進精神的讚美之情、對抗日軍民的讚美之情。其中，師讀第一個反問句，女生齊讀第二個反問句，男生齊讀第三個反問句，全班齊讀第四個反問句，三名學生代表讀第8段前兩句，全班齊讀第8段最後一句。

三、品讀語言，學禮讚之法

（一）欲揚先抑

1.品讀兩個句子，體會其表達效果。

（1）這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”！可不是，單調，有一點兒吧？

然而剎那間，要是你猛擡眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的！

（2）它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！

2.明確：兩處都使用欲揚先抑的手法，使文章波瀾起伏、富於變化，給讀者製造出閱讀的“驚喜”；同時，第（1）句牽引着讀者，第（2）句突出了白楊樹的精神風貌。

（二）烘托蓄勢

1.品讀下面句子，體會其妙處。

當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。……黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥……

2.明確：描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。爲白楊樹的出場蓄勢，爲下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

（三）對比突出

1.品讀下面句子，說說爲什麼要寫楠木。

讓那些看不起民衆、賤視民衆、頑固的倒退的人們去讚美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲讚美白楊樹。

2.明確：寫楠木，主要是與白楊樹形成對比：兩種樹的品格不同，一是普通當中蘊含着“不平凡”，一是貴族化；所代表的人不同，一是在北方堅持抗戰的廣大民衆，一是賤視民衆、頑固倒退的人們。兩相對比，突出讚美了白楊樹及其所代表的精神和品格。

四、總結梳理，得禮讚之旨

師生共同梳理總結本篇所學：

（一）全文以讚美白楊樹的“不平凡”爲線索串起整篇文章；

（二）在描繪白楊樹形貌氣質的基礎上，採用託物言志的手法和象徵手法，讚美北方農民和他們身上所具有的樸質、堅強、力求上進的精神；

（三）文章運用抑揚、烘托、對比等寫作技巧，增強了語言的表達效果。

五、板書設計：略。

白楊禮讚優秀教學設計 篇8

指導思想：

1、精心設計，突出重點，因勢而導，發揮教師導的作用；

2、聯繫生活，聯繫實際，內引外聯，以教學內容爲中心自然延伸、擴展，增加課堂容量，提高課堂效率。

教學目標 ：

1、本文的.託物言志、借景抒情，都與象徵有關，因而，必須學習、理解、掌握白楊樹的象徵意義；

2、學習運用象徵手法進行說寫練習。

教學設想：

1、安排一課時；

2、以白楊樹的形美、神美及其象徵意義爲重點，精心設計課堂教學程序；

3、圍繞象徵手法，對學生進行說寫訓練。

教學要點：

1、激趣、導入 ，出示《白楊樹》掛圖；

①學生口述白楊樹的外形及其氣質，包括枝、葉、乾的色澤、形態；

②學生展開豐富聯想，由白楊樹聯想到人，聯想到人的某種精神品質；

③引出茅盾的《白楊禮讚》

2、作品背景介紹，爲學生理解課文做好輔墊。

3、學習課文：

①第一次讀課文。先由兩位學生朗讀，然後教師正音，要求學生疏通字詞，讀通長句。

②第二次讀課文。由朗讀能力較強的兩位學生讀。解決以下問題：

a.作者對白楊樹是怎樣一種感情(即解題)

b.文中幾次直接表達了這種感情，學生在書中找到並做上記號

③第三次讀課文，重點導讀4、5、6自然段。理解作者爲什麼對白楊樹有這種感情，爲什麼作者說白楊樹是極普通的，然而是不平凡的。

④第四次讀課文，重點閱讀7、8自然段。理解白楊樹的象徵意義。對於白楊樹的力求上進的精神特質，作者是由哪些方面聯想到的。

4、教師小結象徵手法的特點

5、用象徵手法進行說寫訓練。

①你以爲在新時代白楊可以象徵哪種精神、哪類人？

②口頭描述門、梅的外形並由此產生的聯想。

③任選一種事物，先口述其外形特點，展開聯想，最後用象徵手法寫一篇三百字左右的短文。

白楊禮讚優秀教學設計 篇9

1.學情分析

（1）隨着時間的推移，抗日戰爭這件對於中國人來講意義重大的事，在孩子們的心中似乎慢慢變得輕飄飄，只是一些寫在書上的，講在口中的名字和戰役而已。所以，還原歷史，讓學生有切身感受很重要。

（2）象徵手法，以前可能有部分學生有所瞭解，但基本還是缺乏具體深入的理解。

（3）作者對抗戰軍民的感情比較複雜，有敬仰，讚美，感激等，學生可能會很容易感受到其中一種，但不容易理解得全面。

2.教學目標

（1）積累重要詞句。理解文章中重要詞句的含義。

（2）有感情地朗讀課文，在朗讀的基礎上感受白楊樹的美和精神內涵。

（3）理解白楊樹的象徵意義。

（4）感受文中飽含的對白楊樹以及像白楊樹一樣的抗戰軍民的讚美之情。

3.教學重點難點

（1）理解白楊樹的美和精神內涵。

（2）理解白楊樹的象徵意義。

4.教學方法

講授法、問答法、小組討論法、練習鞏固法

5.教學過程及內容要點

（1）導入新課：

樹是大自然中一道美麗的風景，爲歷代文人墨客所歌詠。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”是柳的風韻；“大雪壓青松，青松挺且直”是鬆的雄姿；“牆角數枝梅，凌寒獨自開”是梅的倩影。這節課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發英姿。

（2）整體感知

①預習檢測。

②默讀課文，理清條理：

全文共9個自然段，可分成五個部分。

第一部分：（1）點題，直抒對白楊樹的讚美和崇敬之情，領起全文。

第二部分：（2至4）轉寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環境、從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語氣再度讚揚白楊樹的“不平凡”。

第三部分：（5、6）運用先總後分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強調白楊樹是“不平凡”的樹。

第四部分：（7、8）先用欲揚先抑，虛抑實揚的手法，讚美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然後用排比句，由淺入深、由近及遠的揭示白楊樹的象徵意義。

第五部分：（9）運用對比手法，表明作者不同於頑固派的觀點，又一次直抒對白楊樹的讚美和崇敬之情。與文章開頭相呼應。

本文采用象徵手法，抓住白楊樹的外形特徵，借白楊樹的不平凡的形象，讚美在中國共產黨的領導下堅持抗戰的北方農民，歌頌他們質樸、堅強和力求上進的精神，抒發作者對他們的崇敬和讚頌的感情。

（3）問題探究

①作者開篇即說：“白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！”中間又幾次出現意思大致相同的話。它們與標題有怎樣的關係？作者是從哪些方面表達自己的讚美之情的？

思路解析：先把握標題中的“禮讚”含義，“禮”是敬禮、致敬。“贊”是讚美，“禮讚”的含義是崇敬而讚美。題目的意思是以高度的敬意讚美白楊樹。結合這一點，再思考作者爲什麼屢次表達這種帶有敬意的讚美？敬是爲什麼？白楊樹又有哪些值得讚美之處？

答案示例：

文章題目是白楊禮讚，就是對白楊樹致以帶有敬意的讚美，讚美的是白楊樹的“不平凡”，正是因爲白楊樹是不平凡的，所以作者纔對它“禮讚”。

首先，作者讚美的是白楊樹的外形——力爭上游。其次，作者讚美白楊樹的精神內涵——偉岸、正直、樸質、嚴肅、不缺乏溫和、堅強不屈、挺拔。最後，作者讚美白楊樹所象徵的人——北方農民，以及民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

②文章開篇入題，緊接着卻用一大段文字描寫高原景象。作者描寫了怎樣的高原景象？這樣安排有什麼好處？

答案示例：

高原景象：雄壯、偉大，同時也非常單調；

好處：這是烘托的寫法。目的是爲了突出不平凡的生長環境孕育了不平凡的白楊樹。

③文章最後一段提到楠木，作者的用意是什麼？

答案示例：

對比。楠木是貴族化的，讚美楠木的人是看不起民衆、賤視民衆、頑固倒退的；而白楊樹是常見、極易生長的，讚美白楊就是在讚美廣大北方農民，以及民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

④什麼是象徵？白楊樹有什麼象徵意義？

答案示例：

象徵：象徵手法是根據事物之間的某種聯繫，藉助某人某物的具體形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象徵手法，可以將某些比較抽象的精神品質化爲具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的餘地。

象徵和比喻的異同：

同：比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點一樣，象徵也要求象徵之物與被象徵之物之間有某種相似的特點，從而可以讓人引起由此及彼的聯想。

異：比喻屬於修辭範圍，而象徵則屬於藝術手法，它與構思相關，屬寫作構思技巧，而不只是語言加工問題；

比喻可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；象徵一般都用來表現某種抽象的概念或思想感情，也就是說，它是通過某一具體形象表現出一種更爲深遠的含意，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產生體會愉悅的美感的技巧。

比喻是針對某一句而言，而象徵是針對全篇而言；

運用象徵手法的文章中是不會出現本體的，而比喻往往是會出現本體的。

白楊樹的象徵意義：

白楊樹象徵了北方的農民，尤其象徵了民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

⑤品味文章優美而生動的語言。

A.白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹！

品析：“不平凡”，點明讚美白楊的原因。“實在”進一步強調“不平凡”。開篇語言簡潔質樸卻不失力度，直抒胸臆又自然真誠，毫不矯揉造作。

B.那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

品析：“極普通”和“不平凡”，看似矛盾，仔細想來又可以理解。白楊樹“極常見”、“極易生長”，它當然“極普通”；但它的外在美、內在美又是不平凡的，特別是它所象徵的廣大抗戰軍民以及他們的精神和意志，是非常“不平凡”的。

C.難道你就覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象徵了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵後的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊，宛然象徵了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

品析：四個“難道”，每個的意義不同：第一個“難道”啓發人們深思：不應該只覺得它是樹，更應該是別的什麼；第二個“難道”點明白楊樹象徵北方農民；第三個“難道”點明白楊樹象徵北方農民中的戰士；第四個“難道”點明白楊樹象徵民族的抗日精神和意志。

同時，四個“難道”運用反問、排比修辭，氣勢恢宏，語氣更加肯定、強烈，寫出了白楊樹的象徵意義。

D.它的幹通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成爲一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。

明確：作者用工筆細描的方法，從幹、枝、葉三方面寫白楊樹的外形，突出其正直、向上、團結的特點。同時又用人格化的語言，寫出了白楊樹的精神美、內在美。

E.它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

品析：運用對比、比喻，寫出白楊樹不僅外形美，內在更美。這是一種堅強挺拔的美，是力量的美，是正直的美，是不屈不撓的抗戰精神意志的美。

（4）教師小結

本文采用象徵手法，抓住白楊樹的外形特徵，借白楊樹的不平凡的形象，讚美在中國共產黨的領導下堅持抗戰的北方農民，歌頌他們質樸、堅強和力求上進的精神，抒發作者對他們的崇敬和讚頌的感情。

（5）課時作業

1.完成練習冊《白楊禮讚》全部內容。

2.列舉你讀過的其他使用象徵手法的文章，並談談象徵的特點。

白楊禮讚優秀教學設計 篇10

一、教學目標

1.在學過比喻的基礎上學習本文的象徵手法，體會排比、反問的修辭效果，初步瞭解散文“形散神不散”的特點。

2.理解和學習白楊樹所象徵的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，爲捍衛黨、捍衛社會主義與一切_勢力作鬥爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。

3.重點掌握文中的字與詞。

①“垠、砥、懨、虯、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

②掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘鍊、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

二、難點、重點分析

1.作者是怎樣用直接抒情的句子把全文內容貫穿起來的?

分析：直接抒情，貫串全文。開頭直接抒情：“白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹!”定下全文歌頌、讚美的基調。緊接着描繪白楊樹生長的黃土高原的壯闊背景，在此基礎上直接抒情：“那就是白楊樹，……”接下來作者對白楊樹的外形作了細緻的描繪，又直接抒發感情：“這就是白楊樹，……”然後又對白楊樹的內在美進行描繪，並用直接抒情的方式揭示出白楊樹的象徵意義：“它象徵了北方的農民，尤其象徵了我們民族的精神。”最後作者直接抒情，把對白楊樹的讚美之情推向高峯：“我要高聲讚美白楊樹!”

2.作者是怎樣以審美眼光來觀察並表現“美”的?

分析：《白楊禮讚》是一篇“美文”，處處滲透着高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如並肩的遠山的連峯，給人一種壯美之情。接下來文章從幹、枝、葉、皮四個方面描繪了白楊樹的“外形美”。它的幹是筆直的，它的枝一律向上，它的葉片片向上，它的皮光滑而有銀色的暈圈。通過細緻的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在於表現白楊樹的“內在美”，它偉岸、正直、樸質、嚴肅，也不缺乏溫和。繼而揭示它的象徵美：它不僅象徵了北方的農民，而且象徵了我們民族的樸質、堅強、力求上進的精神。

3.本文以什麼爲線索來“禮讚”白楊樹的?

分析：以“禮讚”白楊樹的“不平凡”爲線索。

文章開宗明義，點出“我讚美白楊樹”的原因就在於它的“不平凡”。接着通過介紹白楊樹的生長環境引出那“傲然地聳立”的白楊樹，繼而描述了白楊樹的外部形象和內在氣質，突出了它“不平凡””的特點，並再三讚美它“實在是不平凡的一種樹”;然後緊扣這“不平凡”展開聯想和想象，由樹及人，道出了它的象徵意義，進一步表明：“我讚美白楊樹，就因爲它不但象徵了北方的農民，尤其象徵了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質，堅強、力求上進的精神。”於是水到渠成，揭示出全篇託物言志的主旨。最後，巧借桶木作比，反襯出白楊樹的“不平凡”，更以激昂的語調發出“我要高聲讚美白楊樹”的呼聲。自此照應開頭，情感聚焦，中心突出，使本體(北方農民)和象徵體(白楊樹)都形象鮮明，令人感奮。全篇脈絡清晰，一線串珠，層層推進。

4.本文是怎樣巧妙的運用對比烘托的?

分析：開篇交代了白楊樹生長的環境——西北高原，爲下文引出白楊樹設置了廓大的背景，渲染了粗擴、豪邁的氣氛，並且抓住“黃與綠主宰着”這一特色，突出了“雄壯”、“偉大”，對下文描寫白楊樹的外形、色澤起了正面烘托的作用。同時，又用“單調”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，起了反襯作用;在描述白楊樹的外形和精神時，又反覆用“西北極普通的一種樹”與“實在是不平凡的一種樹”和“決不是平凡的樹”相對比，突出白楊樹的美;緊接着就其外形用“白楊樹算不得樹中的好女子”反喻先行一抑，轉而用“它是樹中的偉丈夫”設喻一揚，對比映襯，形神兼美。文章結尾把白楊與楠木作比，怒斥國民黨反動派，高聲讚美黨領導下的抗日軍民，顯示了文章鮮明的愛憎感情和戰鬥風格。

5.本文勾勒出了幾幅圖?反映了什麼?

全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵後抗戰圖)，每一幅都有詩情畫意，都能給人以情感激發和思想薰陶。

而作者正是懷着崇敬的感情，熱情奔放地對這一幅幅圖畫的“不平凡”給予讚美，從而形成了一個整體(圖美、文美、情更美)。

6.這篇散文主要的寫作特點是什麼?

分析：《白楊樹贊》運用了象徵手法。象徵是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象徵體和本體之間存在着某種相似的特點，可以藉助讀者的想象和聯想把它們聯繫起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到捨己爲人的崇高精神。因此蠟燭是捨己爲人的象徵。

象徵手法的作用，首先是它把抽象的事理表現爲具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄託深遠之意。例如本文作者把對北方農民的讚美之情寄託在對白楊的具體描繪與精闢議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是託物抒情的象徵手法。

三、教學過程設計

(一)簡介作者和時代背景。

提問：在初一的時候，我們讀過茅盾的一篇什麼文章?(學生：《第比利斯的地下印刷所》。)想一想，茅盾原來叫什麼名字?出生在哪一個省?他寫有哪些著名的作品?(學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)茅盾是哪一年逝世的?黨中央對他的一生作了怎樣的評價?(學生：茅盾已於1981年3月27日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大的革命文學家”的高度評價。)

《白楊樹贊》寫於1941年3月，那時，正處於抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極_的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的鬥爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵後的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》等散文。由於當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的象徵手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的鬥爭精神。

(二)指導預習。

1.劃出課文中的生字詞。

2.做好填空練習，初步理解作者寫作思路。

3.劃出課文中直接讚美白楊樹的不平凡的句子。

(三)研習新課。

播完錄音。掛出黑板(或打出幻燈)。學生課堂練習內容：

1.給下列詞語中加點字注音：(可運用工具書。)

無邊無垠(yín)坦蕩如砥(dǐ)

懨懨欲睡(yān yān)虯枝(qú)

婆娑(suō)秀頎(qí)倔強(jiàng)

(把形聲字“垠與銀”，“砥與底”的形旁作比較。說說“倔強”的“強”的其他讀音。)

2.填空：

文章一開始就讚美白楊樹的不平凡，接下來並不說明道理，而在第2自然段寫.景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啓下，又回到了對白楊樹的讚美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白楊樹象徵爲 ，點明瞭主題。最後，第9自然段以斥責國民黨反動派和反動勢力，讚美白楊樹收尾。

學生口答：課文在1、4、6、8四個自然段中直抒胸臆，讚美白楊樹的不平凡。

教師點撥：填空練習反映了作者寫作的基本思路和抒情線索，本文可分五段：

第一段(第1自然段)直抒對白楊樹的崇敬、讚美。

第二段(第2～4自然段)描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三段(第5、6自然段)描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四段(第7、8自然段)揭示白楊樹的象徵意義，點明主題。

第五段(第9自然段)把白楊樹與楠木作對比，表達鮮明的愛憎，再次讚美白楊樹。

3.學習第一段。

明確：(1)點明題旨。(2)讚美的原因是“不平凡”，用“實在”來強調到底怎樣的“不平凡”?下文便以此爲線索，從不同方面展開描述。

4.學習第二段。

指名學生朗讀第2～4自然段。

作者開頭讚美白楊樹後，卻沒有直接描寫白楊樹本身，筆鋒一轉，用親切舒緩的語氣，把讀者帶到一望無際的黃土高原上。(打出白楊、黃土高原的幻燈。)

作者對黃土高原的總印象是什麼?

明確：覺得黃土高原像“一條大氈子”。

作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色?

黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰勝自然的成果”。(色彩)

無邊無垠：沒有邊際。(空間)

坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。(地形)

一幅雄偉遼闊的黃土高原的風景畫面“撲入”視野，人們的感覺是什麼?

先是“雄壯”、“偉大”，由於汽車長時間地在一望無際的高原上奔馳，人們產生了“倦怠”、“單調”的感覺。就在這時，“猛擡眼”看到了“傲然地聳立，像哨兵似的”白楊樹，人們精神爲之一振，作者要歌頌的形象——白楊，奇蹟般地出現了，那時是“驚奇地叫了一聲的”。

作者視野的角度有什麼變化?

作者遠看，由面收縮到點。從一排、三五株，到一株。

第4自然段點明那是白楊樹，“那”和上文中“遠遠”呼應，是遠指。

爲什麼說白楊樹“極普通”而又“實在是不平凡”?

它極常見，極易生長，所以說它“極普通”;說它“實在是不平凡”，是因爲在“單調”的“懨懨欲睡”的情緒中，白楊樹的出現出奇制勝，使人清醒，使人振奮。

描寫高原的景色有什麼作用?

白楊樹生長在遼闊廣大的肥田沃土上，挺立在“雄壯”、“偉大”的背景中，紮根在溫暖寬厚的土地母親的懷抱裏。不平凡的環境培育了不平凡的白楊。環境、背景與白楊協調一致，渲染了氣氛、襯托了白楊。

5.學習第三段。

分析：現在請同學們朗讀文章的第三段(第5、6自然段)，邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象?下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什麼特點，具有什麼深刻含義?(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什麼深刻含義?

學生朗讀、議論後，教師歸納：

在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，採用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從幹、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。幹，突出它的直;枝，強調它的直而緊靠;葉，寫它的向上;皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，含義十分深刻。

板書：

在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格待點，並用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的鬥爭性格。

教學反思

教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：

1、應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀衆就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。

2、要遵循孩子的認知特點

在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。