《山市》教學反思三篇
《山市》教學反思之一
這些天，我一直在教文言文，學生背不上，氣死我也!私下問過不少學生，他們都認爲學習文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。爲了讓課堂呈現輕鬆、愉快的氣氛，我在《山市》的教學中作了以下幾點嘗試。
1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。
不懈地訓練及反覆的強調，使學生養成課前自主學習的習慣。本節課學生就在這方面表現得很好，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，爲課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課後查找資料的習慣。
2、與學生建立平等對話的關係。
在課堂上，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性才能獲得發展，潛能才能得到開發。教學中，圍繞教學重點，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成爲課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3、教給學生正確的學習方法。
誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加讚賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，並能做到舉一反三。
4、多種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，複述故事，談感想等。
《山市》教學反思之二
《山市》是蒲松齡寫的一篇文章，人教版《教學用書》建議《山市》的教學可“發展學生的想象力”。我認爲這點非常正確，便在“教學預設”時，採用了這樣三個層次來準備落實想象力的發展：第一，以口頭複述“孫公子說的‘孤塔聳起、城廓連亙、危樓入天’來發展學生描述景物的再造想像力”;第二，以推薦學生給上述三景物畫插圖來發展學生將語言轉譯爲圖景的空間想像力;第三，以給“又有早行者說的‘人煙市肆，與世無別’”擴展成語段來發展學生的創造性想像力。
這一次我設想還是要把文章的內容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學生自己看課文下的註解，朗讀，老師的`講解，這麼多種方法裏，最常用的還是老師的講解，我設想是先通過朗讀，再通過學生自己看註解來解決一部分，然後老師再講解一下，這樣大部分的內容學生是可以理解的。最後老師再詢問是否還有存在的問題來掃清一些學生個別的問題。
首先，我發現學生的朗讀雖然正音沒問題，但朗讀的節奏存在問題比較多，所以，我範讀了一遍，然後學生讀，讀起來似乎也沒有什麼問題，對於課文下的註解，昨天已經讓學生回家把課文下的註解和文言文的原句對號入座——之所以採取這種方法，因爲平常有些學生經常直接抄錄整句的翻譯，學生反而沒有很好地瞭解註解。對於課文的翻譯，雖然學生已經預習，上課時翻譯時遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時間依然是不夠的，還是用了一節多。所以今後要讓學生儘量在課前多預習課文，將預習工作落到實處。
《山市》教學反思之三
1.注重學法指導。2011版《義務教育課程標準》指出：“學生是學習的主人”，“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”，那麼，文言文教學如何體現這一精神?本課教學中，從預習到到文本教學，都滲透了學法指導，再通過總結提煉，學生對文言文“注、順、讀、品、背、積”六字學法有了較爲深刻的印象,假以時日訓練，即可實現“不需要教”。
但是，本堂課過於看重學法展示，照顧的面太寬，各環節挖掘不深，給人淺嘗輒止之感，學生的自主學習沒有得到很好的落實。如，學生預習中注和順的檢查，如能通過學生問疑方式進行，效果會好得多。
2.加強朗讀訓練。對初學文言文的七年級學生，讀準字音和節奏是基本要求，還要做到朱熹所說“務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字”，達到“多讀數遍，自然上口，久遠不忘”的境地。本堂課學生朗讀比較充分，有個人讀、齊讀、默讀、輕聲讀、賽讀等，還安排了去標點朗讀，效果較好。
但是，本堂課在引導學生通過朗讀整體感知文本上做得不夠。如山市變化的層次性、觀者的情緒變化等，沒能引導學生在朗讀的基礎上體悟。
3.關照課外閱讀。
“課標”要求初中學段學生的課外閱讀量要達到260萬字，而多數教師(特別是農村教師)在語文教學中只見樹木(文本)不見森林(課外閱讀)，學生課外閱讀量難以達到課標要求。所以，本課教學前印發了四段有關海市蜃樓知識的閱讀材料，一方面擴大學生閱讀量，一方面激發學生學習興趣，作必要的知識鋪墊，爲本課學習服務。由於學生課前瞭解了海市蜃樓產生的原因、條件、可能出現的地點等，所以，教學中無需解說，活動展開比較順暢。
