初中語文《散步》教學案

　【設計理念】

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善於發現學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發現探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中的質疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不爲呢?

《散步》爲我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內容比較淺顯易懂，卻體現了語言美、詩意美、人性美。本文主要在於對學生審美閱讀的啓蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點，尋找美點，培養學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。

同時，因爲語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以在教學設計中，我希望能把學生的關注點引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學生在課堂教學中獲得理性認識，能夠把自己的閱讀積累興趣調動起來;其二，是更廣闊的社會生活，把社會生活作爲自己學習的內容。

【學情分析】

七年級的學生正處於發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知慾都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的瞭解知之甚少，而且由於受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的瞭解和鑑賞;體會課文濃濃的親情，並從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

　【教學目標】

1、知識與能力目標：整體感知課文;繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言;鍛鍊理解能力和表達能力;發展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑑舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態度價值觀目標：感受文章字裏行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

　【教學重點】

品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

　【教學難點】

如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。

　【教學過程】

　　一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課：

師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地爲你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經歷嗎?請大家說說。

請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。(多媒體投影“散步”)

(於細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現有的生活積累爲學習的前提，可鍛鍊學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)

　　二、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級爲單位，大家推選一名代表和老師比賽，藉助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學從以下三方面給予評判：

(1)音準;(2)句逗的停頓;(3)語氣、語調的處理。

2、通過討論，統一意見：本文基調愉快而深沉;語調平穩，不亦過高或過低;語氣親切，溫和，並含有莊重;語速以中速爲主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。

根據討論結果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什麼事?初讀課文，你感受最深的一點是什麼?

師生互動，形成板書。

(爲了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知慾望，我利用中學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，並且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識，那種追求成功的興奮可促使他們全身心地投入，爲自己、爲集體爭光。同時，通過朗讀，初步感知了課文內容，並不知不覺地神遊其中，與作者在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中。)

　　三、師生合作，初步發現：

1、師生共同探討第一、二節。

學習第一節：多媒體投影第一節“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”請同學們輕輕地把這句話讀一遍。(生讀第一節)

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含着的情感嗎?自己再輕輕讀一遍。

(冰山只露一角。以猜讀體味作者的創作，學生以最自然的狀態進入文本的情感世界。)

(不急於讓學生回答，給他們時間再次閱讀。)

(生輕聲讀。紛紛舉手。)

(既讓學生猜想，自然給以一定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。)

師追問：這樣的內容平常習慣是怎樣表達的?作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發現什麼“特別”之處?

通常習慣的表達有：

(1)我們一家四個人在田野上散步。

(2)我、母親、妻子和兒子在田野上散步。

……

歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。

(進一步朗讀並感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發現用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)

學習第二節：自主發現句式比較特殊的句子;推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。

句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服

(學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

2、學生歸納本文語言的主要特點。

作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那麼不同尋常。

(歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。)

　四、自主探究，小組合作：

1、小組學習，圈畫交流。

出示要求：在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，圈畫後面幾節文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。

(小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利於深入推敲每一部分文字。)

2、班級交流，共享發現。

每個小組派代表把最重要的發現與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。

▲ 可能有的句子：

(1)前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。

(這句話從小孩的嘴裏出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學生仿讀進行品味。)

(2)我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

(教師可不失時機地問：爲什麼他們都聽我的?引導學生探討)

(3)這南方初春的田野，……這一切都使人想着一樣東西——生命。

(非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，並且使它與莊重的.話題“生命”聯繫在一起，教師可引導學生探討“作者爲什麼看到這田野美麗的春景會想到生命?”“這與前文寫母親有無聯繫?”等問題。並讓學生動筆仿寫，深入理解語言美。)

(4)我的母親雖然高大……就是整個世界。

(這是一句有着深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩負着承前啓後的重任，對生活的一種使命感。在探討中，應鼓勵學生對這句話發表獨特見解。)

(培養學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，並且通過讓學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解。“讀是吞食、咀嚼，是最簡便同時也是最有效的閱讀方法。”——沈江峯《主體閱讀的實踐形式探析》)

▲ 可能有的詞語：

太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細

(在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當引導，可創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，如：說母親過冬天，爲什麼說成“熬”?母親和兒子兩人意見不統一，爲什麼要用“分歧”這個這麼大的詞?我爲什麼會感到責任的重大?假設文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想?爲什麼我和妻子要慢慢地、穩穩地、仔細地背呢?等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。)

(分享學生的發現有助於培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在於學生自主的發現與交流中。語文教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。語文托起的，是一個大寫的“人”。)

　五、拓展：強化發現

1、與作者原文比較，推進研究。

文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，並且評價刪改的效果。

括號內爲原文刪去的三句話：

(1)有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。

(2)一霎時我感到了責任的重大，(就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。

(3)我決定委屈兒子了，因爲我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。

(教學中，討論編者的刪改意圖相對於初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)

(教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師儘量引導學生髮表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，放任思維的潮流。“且放杜鵑林中啼”，只要合理、能說得通就可以。)

2、調用積累，向課外拓展。

師：舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕鬆幽默，在生活中或者閱讀中我們經常會遇到這樣的例子，如“扛着一支鉛筆”。你能否也運用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情?

學生先小組交流，然後全班交流。

(這個環節的設計，讓學生讀與寫結合，同時也希望把學生的關注點引向更廣闊的空間。學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也纔會其樂無窮。)

　　六、比較：驗證發現

速讀課後短文《三代》，和《散步》進行比較閱讀。

師：《三代》與《散步》相比較，哪個故事更感動你?說說你的理由。

(提示：可從情節、主旨、寫法和語言等方面任選一個角度)

(比較是研究性學習經常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作爲一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。閱讀是個性化行爲，“感動”這種情感更是個性化的，說《散步》更感動人，可以;說《三代》更感動人，也可以，能言之成理就好。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課後，作爲一次研究性的作業，向課外拓展，深入探究。)

　　七、反思與小結：

1、師：通過這節課的學習，你學到了什麼?感悟到了什麼?

(由同學談本節課的收穫與啓示。)

2、師總結：《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學習這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最後我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

(這處空白點的設計，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。最後，以大家齊唱《常回家看看》來結課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。)

八、作業佈置：

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收穫。

(與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。)

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節”?展現語言魅力，描繪生活之美。

(引導學生觀察生活，關注生活，品味生活。實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)

　九、板書設計：

(板書圖示是直觀教學的一種手段，是一種科學，但同時又是一種特殊的藝術再創造，是引發學生學習興趣、加深學習印象的一個重要手段。本課的板書，分成主板和副板，主板設計了一個圍着“愛”字的心形，四個人物的位置也做了相應的處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設計突出了本節課的教學重點和難點，起到“畫龍點睛”的作用。)