得失方寸間作文

以學定教，順學而導，這些理念早都爛熟於心，可是要把它付諸行動真需要修煉。今天學習《盤古開天地》真是讓我遭遇到這樣的尷尬與竊喜。

尷尬：當我講到課文第三段寫盤古爲把天地分開累倒了，這是我及時總結。

“同學們，你們知道嗎？這就是我們平時說的成語——開天闢地。請拿起你的小手跟老師一起寫。”

話音剛落，孫錦濤同學馬上說：“老師你寫錯了，開天闢地的闢下面應該有刀，你沒有寫。”

我仔細看了看開天闢地，沒有錯就應該這樣寫。於是我馬上嚴肅地說：“老師沒有寫錯，你說錯了，開天闢地就是這樣寫的。”我的語氣有些強硬，老師的強勢暴露得一覽無餘。

課後我怎麼琢磨心裏總覺得有個陰影揮之不去，於是我查了字典，沒有寫錯，開天闢地就是這樣寫的，只不過這兩個字的意思有所不同。

闢：是開闢，從無到有的開發建設。

劈：劈開，用刀斧等劈開 。

如果上課的時候緊緊抓住學生的錯誤理解順學而導，課堂是否更完美更精彩一些。

改後教學:

當學生說開天闢地應該是“劈”時，老師馬上抓住這一有利時機引導：

“同學們，請看這兩個字，板書“劈”，“闢”，你們發現這兩字有什麼不同？”

學生很快就能從字形發現他們之間的差別。

“字形不同，意思肯定不一樣。誰知道這兩字的意思？”

老師把問題拋給學生，學生也可能知其然不知其所以然。這時老師再引導：

“現在咱們請教一下字典，請他幫幫忙，看看這兩個字的意思有什麼不同？”

學生一定能找到他們的不同，這樣通過比較字形、查字典理解字義，學生一定記住了開天闢地的寫法。這樣的教學纔是真正意義上的以學生爲本的教學，才真正是智慧靈動的課堂。

有時候老師不知什麼原因，教學過於急躁，少了一些慢慢咀嚼、品味，只爲了早早完成教學目標，匆匆的趕路，錯失了路邊的美景。

竊喜：當然在教學中有的地方也是孤芳自賞。

當講到第四自然到的時候，我讓學生說一說盤古的身體發生了哪些變化時，有個學生說：“他的身體變成了風和雲。”

這是我故意問：“是呀，你的回答是正確的，可是書上寫的是他的身體變成了四季的風和飄動的雲。這兩個句子哪一個更好呢？三人小組互相討論討論，並說說自己的理由。”

“書上的.句子好，因爲多了兩個詞，這樣就具體了。”

老師高興地說：“你真會思考。”

“書上的好，用了一些形容詞，形象了。”

老師驚喜地說“你都知道形容詞了，了不起。”

“書上的好，讀着這樣的句子就想在我的眼前一樣，而孫錦濤的句子乾乾的。”

老師激動地說“你由一個詞想到了畫面，真會想象和思考，向你學習。”

“同學們，你們讀懂了課文也讀懂了編書人的意圖，我們在寫文章、說話的時候如果也能用上這樣的形容詞，這樣的文章定會很吸引人。”

課後反思：這樣的引導算不算步步深入，水到渠成，適時適度呢？答案不言而喻。