《編童話》教學設計(6篇)

作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的《編童話》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《編童話》教學設計1

教學目標：

懂例文《肚子再也不疼了》，瞭解主要內容及事情的前因後果。

編一個童話故事，要把事情的經過和挑食的害處敘述清楚。

讓學生從小養成不挑食和講衛生的良好習慣。

教學重難點：

讀懂例文，學會編一個童話故事，敘述要清楚。

課前準備：

課前閱讀童話故事

調查瞭解一年級或本班同學有多少人偏食，他們喜歡，不喜歡吃哪些食物？對身體健康有什麼影響？

從課外書上查閱或向醫生請教偏食的害處。

教學電子演示文稿

第一課時

教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

同學們知道飯前不洗手有什麼害處嗎？

一年級有幾個小朋友不講衛生，飯前便後不洗手，你準備怎樣教育他？

（編一個童話故事）

耿新華同學已經把故事編好了，請同學們打開書，我們一起來讀這個童話故事。

二、學習例文

引導構思：如果你寫這個童話故事，你準備寫哪些方面的內容？

（怎樣不講衛生，不講衛生的害處。）

初讀例文，要求讀通例文，讀懂大意。

引導學生說說例文的大意。

（1）指名讀例文

（2）說說各自然段的內容

組織學生討論

（1）這個故事有沒有把不講衛生的害處講清楚？怎樣講清楚的？

（2）你認爲哪些地方寫的好？

總結：同學們，耿新華同學在寫這篇童話時，先確定好自己寫作的主題講衛生，然後展開豐富的想象，抓住小花貓怎樣不講衛生和不講衛生的害處兩個方面來寫，全文條理清晰、語句通順。今天，也讓我們來排一個養成良好習慣的童話故事吧！

三、按要求，編童話故事

在你們的.生活中，大家都會有哪些不良的學習習慣呢？書上就有幾幅圖，讓我們一起來看一看。

圖上都說了哪幾種不好的習慣呢？（寫字姿勢、愛吃甜食、挑食）

你準備寫哪一幅圖，又準備怎樣寫呢？

以第三幅圖爲例

過課前調查，你發現誰偏食？他愛吃什麼，不愛吃什麼？（指名說說）

偏食有什麼害處？你從課外書上或醫生哪兒瞭解到了什麼？（討論，交流）

引導構思：你的童話故事的主要人物是誰？他偏愛吃什麼？不愛吃什麼？對身體有什麼影響？後來他是怎麼做的？

學生自行構思

交流，評議

第一、二幅的寫作指導同理。

四、學生寫稿（其中書面習作1課時）

板書設計：

習作八肚子再也不疼了

小花貓不講衛生

怎樣不講衛生的

不講衛生的害處

《編童話》教學設計2

【教學設想】

創設情境，引導學生打開思路，放飛想象的翅膀，激活學生的表達慾望，尊重學生的獨特感受。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，讓學生進行奇思妙想，完成本次的習作教學。

【教學過程】

一、出示課件，激趣導入

1.同學們，你們喜歡看童話故事嗎？（喜歡）爲什麼？

根據學生的回答，老師板書童話的特點。

板書：有益的啓示

生動、有趣

2.既然同學們都喜歡看童話故事，老師想檢查一下，看看你們看的童話故事多不多。

3.猜童話：請同學們看圖片，猜猜這些圖片分別來自哪些童話。

【設計意圖：出示學生熟悉的童話圖片，把學生不知不覺得帶到童話世界中。】

同學們真棒，看來同學們都積累了很多童話故事。今天就讓山羊老師帶你們走進童話世界裏，親身體驗一下童話的魅力吧！首先，請同學們想想你是動物王國中的誰呢？爲什麼？

【設計意圖：讓學生想自己是什麼動物，爲下面學生創編具體的故事打下基調。】

二、根據圖文，編寫童話

各位親愛的小朋友們，童話世界之旅馬上開始了，你們準備好了嗎？好，出發吧！

（一）出示圖片，配樂，看有趣的童話圖片，說說你的感受。

（二）出示圖片：一條小河邊，有一棵大樹，樹上有一窩鳥兒。

1.同學們，你們看到了什麼？

誰能把我們剛纔看到的景物連起說成一個完整的故事開頭？

（在一條小河的岸邊，有一棵大樹，樹上住着一窩小鳥，它們生活得非常幸福。）

2.一天，小鳥的爸爸、媽媽出去遠方找食物，小鳥在窩裏悶得慌，於是它掙扎着，爬出了鳥窩，一不小心掉下河裏，被河水沖走了。

【設計意圖：創設出一種特定的童話意境，爲學生創編童話提供一個廣闊的說話空間，以激發他們的創編興趣。】

3.此時，你想到一首什麼歌？（學生唱歌：有隻雀仔跌落水，跌落水，跌落水；有隻雀仔跌落水，被水衝去。）

【設計意圖：這是一首孩子們耳熟能詳的兒歌，同學們唱兒歌時的開心與下文小鳥掉進水裏的傷心形成鮮明的對比，激起同學們的同情心，使他們產生要救小鳥的強烈願望。】

4.同學們唱得真好聽，可是我們那可憐的小鳥太小了，它不會游泳啊，怎麼辦呢？來，你們誰是小鳥，假如它就是你，你不會游泳，你掉下水了，你會做什麼？又會說什麼？（學生表演）

【設計意圖：讓學生表演，來激發學生興趣，吸引學生的注意力，使學生進入到當時的危急情境中，讓學生展開聯想。】

5.情況危急啊，再不救小鳥的話，它就會被淹死了，誰來救它？（學生想象怎麼去救小鳥）（各抒己見）

【設計意圖：學生根據自己的角色來想象救小鳥的'方法，讓他們的思維在廣闊的童話空間裏馳騁。】

6.同學們真有愛心啊，真讓老師感動啊，謝謝你們，你們的故事都讓老師得到一個有益的啓示，那是什麼呢？（引導學生歸納）

【設計意圖：引導學生明白童話裏洋溢着善惡美醜，蘊含着一個個道理。】

7.故事還沒完喲，小鳥被救起來後，又會發生什麼事情呢？

請你們發揮想象，把童話故事編寫完整，好嗎？（板書：我來編）記得要把救小鳥的過程寫詳細哦，要把故事寫得生動、有趣，故事的啓示也可以直接寫出來。

三、動手寫作

現在請同學們拿起筆，寫寫你想到的故事吧！

四、教師小結

你覺得我們今天的童話之旅怎樣？（有趣、奇妙）

童話世界多麼的奇妙無窮，它不但給我們帶來了很多快樂，還讓我們感受到真善美的高尚情操，希望大家多看童話故事，多寫童話故事。請同學們課後把你還沒寫完的童話故事寫完。

【板書設計】

我來編童話

有益的啓示

生動、有趣

【“授之以魚，不如授之以漁。”通過板書，讓學生領悟童話創作的一般規律，爲學生創編童話故事做好鋪墊。】

教學反思：

童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導學生在構思童話情節時，符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合事物特點，使兒童的想象合情合理。所以我讓學生選定自己喜歡的幾種小動物，開動腦筋，展開合理的想象，編一個有趣的童話故事給小組同學聽，讓小組同學給自己提提建議。組織學生編寫童話，都按照先說後寫的順序進行。學生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發揮。學生說的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書面表達能力。這樣由說到寫，學生編寫童話就不會感到困難了。同時同桌互說，既可以給每個小朋友說話的機會又能讓相對較弱的學生從同學的思維中得到啓發，從而擁有自己的童話。學生是學習的主人。在評作文的過程中，我改變了以往學生作文老師評的方法，讓學生自己當小老師，自己講評價的準則，自己評作文，這樣學生的積極性調動起來了，學生評價作文、修改作文的能力也得到了提高。學生彙報時，我考慮到學生的差異，讓三種不同程度的學生上臺彙報，這樣給在寫作方面相對較弱的學生一個展示自我的機會，與人分享增強他們的信心。在寫好改好童話後，我發動學生編寫《童話集》，不僅激發了學生寫作興趣，而且他們創造精神又得以展示。

不足之處：感覺本次作文指導存在的問題是預留給學生說、寫的時間少了。學生在品讀範文的精彩之處花了太長的時間，導致在分組編童話之後沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環節設計上尚有欠缺。今後在作文備課時將多多錘鍊。

《編童話》教學設計3

【教學目標】

1.瞭解童話故事的特點，感受童話故事給我們帶來的樂趣，產生編寫童話故事的願望。

2.初步學習編寫童話的方法，能展開豐富的想象，合理編寫一個童話故事。

【教學過程】

一、猜一猜

1.導入：同學們，今天老師給大家帶了份禮物，高興嗎？這是老師向魔術師討的魔法盒哦，這可是一個神奇的魔法盒，裏面有很多東西，一起來猜猜，會有些什麼呢？

2.生猜禮品盒裏裝了什麼。

3.師總結：看來，老師這個魔法盒呀，首先被同學們豐富的想象填滿了！（板書：豐富的想象）

二、講一講

1.師：我好像聽到了盒子裏有聲音，是什麼聲音呢？哪些想象豐富的孩子也聽到了？（請生聽，猜測）

2.師：噓，安靜點，我再仔細聽聽。喲，我好像聽到了雞蛋和石頭的說話聲，可它們在說什麼呢？哪位聰明的孩子來猜猜？

預設一：雞蛋和石頭比硬（鮮活的人物形象）

1.雞蛋碰石頭，那不是自取滅亡嗎？這是一顆怎樣的雞蛋呢？

2.驕傲的雞蛋是什麼樣子的？誰來表演一下。

（師點評：挺着肚子，叉着腰，不屑一顧的表情，自以爲是的話語，雞蛋鮮活的形象就活靈活現地呈現在我們面前了。孩子，太棒了！）

3.石頭聽了雞蛋的話會怎麼想呢？

4.結果怎麼樣？

（師點評：哎！驕傲的結果就是自取滅亡！可憐的雞蛋！）

過渡語：有沒有同學有不一樣的想法，他們在一起不是比硬，而是……

預設二：比本領 （有益的啓示）

1.雞蛋會說自己有什麼本領呢？

2.石頭又會怎樣誇耀自己呢？

3.那到底誰的本領大呀？兩個人爭得面紅耳赤，誰也不服誰，得找個人來評評理，找誰呢？他會怎麼說？

4.從××的話裏我們受到了一個有益的啓示：每個人都有自己的長處，也有自己的短處。

過渡語：孩子們，雞蛋和石頭一見面，一定要比個你死我活，吵得不可開交嗎？他們可不可以是朋友呀？

預設三：朋友（生動有趣的故事）

1.朋友之間會做些什麼呢？

2.你和好朋友之間是怎樣相處的？

3.雞蛋和石頭這對好朋友在一起會發生些什麼有趣的故事呢？

4.遇到困難的時候，他們會怎樣？你來假設一下，會有什麼困難？

5.他們在一起的.時候也有可能發生一些不愉快，他們又會怎麼做？

（師點評：一波三折，生動有趣！）

師過渡：咱們班的同學真了不起！你們剛剛通過大膽的誇張、離奇的想象，向我們講了一個個有趣的童話故事，還向我們揭示了童話故事的三個特點。老師這個魔法盒裏呀，裝的就是一本童話故事書的封面！內容呢？就由咱們的童話小作家現場創作。孩子們，有沒有興趣當小作家？那好，今天我們一起編童話故事，過一把創作癮。（板書：編童話故事）

三、寫一寫

1.開動你的小腦筋，想想，你準備寫什麼？

2.同學們既可以寫剛剛講的雞蛋和石頭的故事，也可以選用以下題目：《驕傲的氣球》《聰明的猴子》《貪吃的小魚》《桌子的煩惱》《刺蝟的衣裳》《花草比美》……

3.哪位同學願意給大家透露一下，你準備寫什麼？怎麼寫？提示：

（1）怎樣表現氣球的驕傲？他做了些什麼？

（2）猴子戰勝了誰才能表現他的聰明呢？(教案大全 )仔細想想。

（3）小魚貪吃的後果是什麼？你想通過這件事告訴我們什麼道理呢？

（4）桌子會有些什麼煩惱呢？後來怎麼樣了？

（5）刺蝟那麼多的刺，怎麼穿衣裳呀？好想看看穿上衣服的刺蝟會是什麼樣子！

（6）我們都知道花既好看，還有香味，草怎麼去跟它比美呢？

4.同學們如果有自己獨特的想法，編一個與衆不同的故事，那更不錯！

師過渡：孩子們，接下來就請你展開豐富的想象，把你獨創的故事寫下來，一會兒我們一起分享！

四、評一評

1.自我修改

師：寫完了的同學把自己的文章讀一讀，把不通順的地方修改一下。

2.交流、點評

同學們可以和同桌相互交流、相互修改，爭取讓你的故事更精彩！

3.讀故事

誰最勇敢，第一個上來講故事？（抽生讀自己寫的童話故事，師糾正用錯的詞語和不通順的句子。）

4.師相機點評

（l）題目新穎特別，吸引人。

（2）鮮活的人物形象——聽完你的故事，鮮活的人物形象就活靈活現地出現在我們面前，不錯！恭喜你成爲我們《童話王國》的第一位作者！

（3）故事生動有趣——一波三折的故事情節，讓人意想不到卻又在情理之中的結局，太精彩了！把掌聲送給我們的第二位作者！

（4）有益的啓示——小作者優美的語言、豐富的想象讓我們耳目一新！還告訴了我們一個道理，不愧是一篇佳作！

5.師總結：孩子們，你們想入選嗎？老師把這份禮物先交給咱們的班長，下課後，老師將和大家一起修改習作，爭取讓你的故事成功加入我們的《童話王國》！好不好

《編童話》教學設計4

一、教學目標：

1.能借助教材提示的內容，發揮想象，編寫童話故事。

2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。

3.能產生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，瞭解故事內容。

4.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。

5.能感受課外閱讀的快樂，樂於與大家分享課外閱讀的成果。

二、教學過程：

同學們，大家好。

（一）回顧導入

同學們，在第三單元的學習中，我們欣賞了四篇有趣的童話故事。《賣火柴的小女孩》講述了小女孩在平安夜的悲慘遭遇；《那一定會很好》的主人公心懷美好、享受生命的每一段旅程；《在牛肚子裏旅行》中蟋蟀青頭幫助好朋友紅頭在牛肚子裏經歷了一次驚險的“旅程”；《一塊奶酪》裏的螞蟻隊長就像我們身旁的一位嚴於律己的兄長。童話的世界多麼神奇啊！今天這節課，我們也來當一回小作家，編一編有趣的童話故事吧！

（二）思路啓迪

1.審題指導

同學們，讀一讀這幾組詞語，你有什麼發現？（出示課文圖片）

國王

黃昏

廚房

啄木鳥

冬天

森林超市

玫瑰花

星期天

小河邊

首先，豎着看：

國王、啄木鳥、玫瑰花

第一列中的詞語提示了童話故事的角色。

黃昏、冬天、星期天

第二列提示了時間。

廚房、森林超市、小河邊

第三列提示了地點。

我們還可以橫向觀察。每一橫行中給出的角色、時間、地點，正是構成童話故事的基本要素。

比如：國王在黃昏的時候來到廚房裏,看到一隻會做飯的小精靈……

是不是很有意思呢？我們還可以順着這個情節繼續編下去。

橫着看，豎着看，腦子裏不斷想象，在這些詞語的提示下，我們就能創編出屬於自己的童話故事了。

2.打開思路

我們再來看看教科書中的寫作提示。（出示課文圖片）

寫之前想一想：故事裏有哪些角色？（可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如：“小公主”“月亮”。）

確定了角色，再來想一想：事情發生在什麼時間？是在哪裏發生的？

他們在那裏做什麼？他們之間發生了什麼故事？

（三）細化指導

1.選定角色

我們先來選定角色。同學們，想一想：你想寫的主人公是誰？他有着怎樣的特徵呢？

2.搭構框架

確定了主人公，我們再想一想：這些可愛、聰明、淘氣的童話人物在什麼地點做什麼？他們之間又發生了什麼故事呢？

同學們在創編自己的故事時，可以使用教科書中給出的詞語進行自由組合。比如：國王、啄木鳥、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊……還可以根據自己的需要，選擇自己喜歡的其他角色、時間和地點進行組合，展開想象。

3.片段評改

李雷同學選中了“國王、玫瑰花、黃昏、小河邊”這四個詞語，他是這樣描寫的：（課件出示例文）

一天黃昏，一個善良的國王在小河邊散步。他看到河邊的玫瑰花正在哭泣。他關切地問：“美麗嬌豔的玫瑰，你爲什麼哭得這麼傷心啊？”

玫瑰花擦擦眼淚，低聲說：“從小到大，我都是一個人生長在這裏，周圍一個同伴都沒有，我覺得很難過,很孤獨。”

國王一聽，微笑着說：“你不要難過了，跟我一起回王宮吧！那裏有很多和你一樣的玫瑰花。”玫瑰花聽了，頓時綻開了笑臉。

童話之所以深受大家的喜愛，除了大膽、奇特的想象之外，還因爲它把故事中的動物、植物都當作人來寫，它們會說會笑，有自己的想法和行動，童話裏的故事非常生動有趣。

李雷同學通過豐富的想象把玫瑰花當作人來寫。玫瑰花會說會笑，會哭泣，會傷心，就像我們身邊的小女孩。這個故事還告訴我們要像國王一樣做一個善良的.人，懂得幫助別人。

同學們，我們的想象再豐富一些，我們創編的童話故事也會變得更加有趣。

4.擬定題目

我們還要給故事加一個響亮的題目，可以用主人公的名字做題目，如《白貓與黑貓》；也可以用主人公的特點做題目，如《孤獨的玫瑰花》；還可以用文章的主要事件做題目，如《小豬蓋房子》。

書寫時，注意題目要居中。

趕快爲你的習作加個響亮的題目吧！

（四）例文賞析

這位同學創作了一篇題目爲《神奇的長壽花》的童話，我們一起來讀一讀吧！（課件出示例文）

神奇的長壽花

一個星期天的黃昏，啄木鳥媽媽帶着它的孩子們來到森林超市。森林超市裏擺滿了各種各樣的美食。孩子們高興壞了，嘰嘰喳喳叫個不停。這裏有它們愛吃的小蟲餅乾、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水。啄木鳥媽媽說：“孩子們，明天是爸爸的生日，我們給爸爸買點什麼作爲禮物呢？”

孩子們都想送給爸爸一份特別的禮物。它們走到了喜鵲阿姨家的花店門口，啄木鳥媽媽說：“咱們買一束長壽花送給你們的爸爸吧，希望它健康長壽，永遠陪在我們身邊。”喜鵲阿姨給孩子們拿了一束非常美麗的長壽花。選好了禮物，它們高興地回到了家。孩子們把花栽在了花盆裏，細心地照料着。孩子們發現花在慢慢地長大，長大，長大！等到爸爸回到家時，長壽花變成了一棵長壽樹。孩子們開心極了，在樹葉上蹦啊，跳啊，在長壽樹上給爸爸唱起了生日歌。爸爸說：“謝謝你們，親愛的孩子們，爸爸會永遠陪在你們身邊保護你們。”

小作者選取了教科書中啄木鳥、黃昏、森林超市等詞語，還添加了“長壽花”“喜鵲阿姨”等角色。通過想象創編了啄木鳥一家爲爸爸慶祝生日的故事。森林超市裏各種各樣的美食，小蟲餅乾、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水，既有趣又新奇！長壽花慢慢變成長壽樹的情節，不僅神奇有趣，而且充滿了家人之間溫暖的愛。

閱讀了這位小作者的童話後，你是不是對本次習作更有信心了。同學們，開始動筆編寫自己的童話故事吧！

（五）品讀評改

故事寫完了，我們來交流一下吧。

先看這位同學的習作片段——

（課件出示習作片段）

從前，有一個士兵，他在戰場上表現得非常永敢。國王爲了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續爲國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續爲國王效力。

國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑。可是有一天，小公主生病了，很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫生爲她治病。醫生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走。”

於是，國王發告示說：“全國的勇士，誰能採到玫瑰花爲公主治病，我就把公主嫁給他。”士兵聽到這個消息，毫不猶豫地加入了上山的隊伍。人們來到山下，看到上山的路這麼陡峭難走，好多人都退縮了。只有士兵不怕困難。最後，他終於爲公主治好了病。

細心的你一定發現了，在第一自然段中，有一個錯別字。把“勇敢”的“勇”誤用爲“永遠”的“永”了。這裏，我們可以用“改正”符號來修改。

在第二自然段中寫道，小公主生病了，很擔憂，他趕緊命人找來醫生。是誰很擔憂呢？我們可以用“增補”符號添加“國王”，這樣讀起來句子很通順。小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。特殊和奇特是近義詞，所以，我們可以用“刪除”符號刪掉“、奇特的”。

故事的最後寫到其他人都退縮了，只有士兵不怕困難，在這裏我們可以大膽地想象，增加一些有趣的故事情節。比如我們可以描寫士兵是如何不怕困難的。最後還可以給這篇習作加一個題目。

這樣寫故事是不是更加豐富了呢？這真是一個既有趣又感人的童話故事，我們再來看一看修改完的習作吧。

（課件出示例文）

勇敢的士兵

從前，有一個士兵，他在戰場上表現得非常勇敢。面對敵人的進攻，他挺身而出，頑強抵抗，最終守護住了本國的領土。國王爲了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續爲國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續爲國王效力。

國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑。可是有一天，小公主生病了，國王很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫生爲她治病。醫生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走。”

於是，國王發告示說：“全國的勇士，誰能採到玫瑰花爲公主治病，我就把公主嫁給他。”聽到消息，人們紛紛來到山下，士兵也毫不猶豫地加入了上山的隊伍。可是，上山的路都是懸崖峭壁，非常難走，很多人半路就回去了。只有這位勇敢的士兵不怕困難，一直往上爬。他的手被樹枝劃傷了，膝蓋被石頭割破了，但他始終沒有放棄，終於爬到山崖頂端，採到了珍貴的玫瑰花。

公主得救了。國王把士兵上山採玫瑰花的事講給公主聽，公主感動極了。國王爲士兵和公主舉辦了一場盛大的婚禮，他們幸福地生活在了一起。

（六）修改完善

同學們，根據老師的點評，你也可以在完成自己的習作之後進行自主修改，修改時要注意以下幾點：

1.語言是否順暢；有無錯別字，書寫是否認真。

2.故事是否完整、有趣。

3.是否給故事加了一個題目，題目是否居中書寫。

同學們，在本單元的課文學習中，我們一起讀童話；在習作學習中，我們一起寫童話；“快樂讀書吧”又帶我們走進了更爲廣闊的童話世界。（課件出示課文圖片）

同學們，你們讀過《安徒生童話》這本書嗎？這本書創造了一個奇妙的童話王國，這是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人共同的禮物。善良的拇指姑娘，堅定的錫兵，歷經磨難的醜小鴨……這些故事裏的主人公，一定會給你留下難以磨滅的印象。

小貼士中還提示我們：童話世界無奇不有。閱讀時，只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。

童話王國裏還有許許多多動人的故事，我們還可以選讀葉聖陶先生的《稻草人》，以及由德國格林兄弟蒐集整理的《格林童話》。同學們，童話王國中充滿了愛與美，等待着你去漫遊，去發現呢。

佈置作業

今天的作業有三項：

1.完成習作。

2.自主閱讀《安徒生童話》中的童話故事。

3.預習《總也倒不了的老屋》。

今天的課就上到這裏，同學們，下課！

《編童話》教學設計5

教學目標：

1、讀懂例文《找“餓” 》，瞭解其主要內容和自編童話故事的一般要求。

2、指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，發揮想象力，編一個有意思的童話故事。

3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

4、培養學生習作的興趣，讓學生敢想、愛說、樂寫。

教學流程：

一、 消息激趣：

同學們,你們喜歡讀童話嗎?爲什麼?(有趣、運用了擬人手法)那你們會編童話嗎？(出示圖片)有一位和你們一樣的三年級的小朋友就根據這兩個熊貓玩具，編了一篇挺有意思的作文，並且還發表在《小小童話林》雜誌上，同時還作爲我們現在教材中的習作範文。想不想讀？(學生可以打開書122頁，也可以看屏幕顯示)

二、 範文引路：

1、請學生讀例文《找“餓” 》並思考：

（1） 這個童話故事講了一件什麼事？熊貓娃娃爲什麼要找餓？又是怎麼找餓的呢？結果又是怎樣的呢？

（2） 你認爲小作者哪個自然段寫得非常好？爲什麼？（找出動作、語言、神態的詞）

2、 同學們，同樣是兩隻熊貓玩具，小作者能想象出故事中如此吸引人的角色。讀了這篇童話故事，你是不是覺得很有意思？是不是很佩服小作者的想象力？其實我們在座的小朋友也是很棒的.，相信你們今天編的故事一定會比《找“餓”》精彩多了。有沒有有信心？（出示好消息）

好消息：《小小童話林》裏又要徵選童話故事啦，誰的想象力最豐富，誰的故事最有意思，誰就是這個《小小童話林》的“童話大王”，他的故事將被編入《小小童話林》，還將製成動畫片。

同學們，想不想讓你的故事被編入《小小童話林》，也製成動畫片？咱們趕快行動吧，

三、提示課題，展示玩具。

1、今天，就讓我們來擺一擺，說說它們的童話故事吧。（板書：擺玩具 編童話）

師出示兩個動物玩具，讓學生大膽想象他們之間可能會發生的事，同時讓學生上前板書。

選中黑板上一個最有趣味的題目作深化理解寫作過程。（首先是想他們之間會發生一件什麼事？再說清楚爲什麼會發生這件事？接着說明發生這件事的經過，最後還要說明這件事的結果怎樣？重點是寫清楚事情的經過部分，出示《找餓》的重點段落。相機鞏固動作、神態及語言的具體）

出示 溫馨提示：

動物選好了，我們就要想象一下，它們之間可能會發生一件什麼事。再寫清楚爲什麼會發生這件事？接着說明發生這件事的經過，最後還要說明這件事的結果怎樣？重點是寫清楚事情的經過部分，注意主人公的動作、神態及語言哦！

2、下面就請同學們自己擺一擺玩具、編一編童話。可以自己編，可以和同桌合作、交流兩分鐘，試着編童話故事。（教師巡視，適時點拔）

3、學生靜思默想，寫出童話的經過部分。（出示積累）

4、交流童話中最精彩的片段。注意先說出童話的題目，再共享你的精彩片段好嗎？

四、 活動總結：老師聽了你們編的故事，想對你們說：“小小童話故事家”們，你們可真棒！如果把你們編的故事完整地寫下來，送到《小小童話林》雜誌社去，你們一定會成爲真正的“童話大王”。這個故事的作者既不是安徒生，也不是格林兄弟，而是我們在座的同學，一定不比安徒生、格林兄弟等童話大師差！

請同學們把自己的文章讀給自己的好朋友或者爸爸、媽媽聽，聽取他們的意見，好好修改草稿。改好後把文章謄寫在作文本上。

《編童話》教學設計6

教學目標

通過創編童話故事，激發學生展開想象，能有創意地表達想象中的故事。

教學過程

一、啓發談話，激發興趣

師：同學們，你們喜歡聽童話故事嗎?

生：喜歡。

師：在我們的大閱讀活動中，你們一定讀了許多童話故事吧?

生：是的。

師：那麼誰願意說說你讀過哪些童話故事?

生：讀過《三隻小豬》，《三隻公牛和獅子》，《獅子和狐狸》……

二、討論童話的特點

1.講故事

同學們，你們在課外一定讀了許多童話故事吧。那麼誰願意說說你讀過哪些童話故事?

2．討論研究童話的特點

同學們讀過這麼多童話，那麼大家想一想：這些童話故事有哪些共同的特點呢?

(1)學生分組討論。

(2)交流過程中，要明確三個特點：

①童話故事都不是真人真事，都是作者通過大膽的想象創作出來的。(說明：雖然這些故事都是想象的，不是真的，但它與現實生活都有一定的聯繫，它必須以現實生活爲基礎，是合情合理的，有現實可能性的，絕不是胡編亂造的。)

（板書：想象創作）

②童話中涉及到的主人公都不是真人，而是些動物、植物或者是一些想象中的人物，但是它們在作者筆下都把它們想象成人了，也就是把它們都人格化了。

（板書：主人公人格化）

③故事都有意義，讓人讀了之後，都會從中悟出一些道理。

（板書：講明道理）

小結：看來，想象是人們超越時間、空間和生活常理的限制而產生的種種的奇思妙想，想象具有神奇的魔力，它會讓小貓、小狗說話，讓花草樹木言語、會行動，讓所有的事物會哭會笑，讓它們像人一樣有語言、有行動、有思想、有感情，創造出大人、孩子都喜聞樂見的、生動有趣的故事來，讓人們去閱讀、去欣賞，啓迪人們的心智，明白生活的事理。

3.激發創作興趣

同學們，你們想不想也當一次小作家，讓自己的智慧插上想象的翅膀，在廣闊的天空中去自由自在地翱翔，去尋找那神奇的故事，創造一個美麗的童話呢?今天老師請來了一些小動物，你們看他們都是誰?在你的印象中，他們都各有什麼特點?(指名回答)

三、學生想象創作，編故事

1.下面請同學們看大屏幕，指名讀作文提示。

同學們，看了這些提示，你明白了嗎?明白了什麼?學生自由交流對作文要求的'理解，教師相機指導：

(1)任意選擇其中比較集中的小動物。

(2)想象一下它們之間可能發生的故事。

除了黑板上的要求，有沒有哪位同學還能送給大家一點寫作文時必須注意的小提示呢?(題目、書寫、分段……)

2.下面就請同學們考慮一下：你想選擇哪些小動物來寫，它們之間會發生了什麼事?讀了這個故事你要使人們明白什麼道理呢?

3.激趣：

看來編一個童話故事並不難，只要你展開豐富的合理的想象就一定會創作出一個美麗的童話。同學們早已等不及了，都躍躍欲試了，那你們就根據提示自由地去想象，大膽去創作吧!

四、彙報創作

1.學生講述故事，指名學生讀自己的童話故事。

2.學生評議：你認爲這位同學編的故事有哪些優點?還有哪些缺點?(學生點評不夠充分，教師可以進行補充，如：語言優美，故事情節完整，能將說明的道理點出來……)

注：沒有編完的同學也可以先找幾個好的讀一讀，其餘的同學可以爲他補充。

五、教師總結，佈置作業

同學們編了很多好聽、有趣的故事，但是，由於時間的關係，沒有寫完的同學請利用課後時間完成。

板書設計：

教學評析與反思

講課之後，由全體語文教師對這一節課堂教學進行了評價，主要情況歸納如下：

一、優點

1.引導學生對童話的特點進行深入的分析，從而總結出童話有三個特點，使學生明確了童話編寫的要點，這對於後面指導學生編寫童話起到了重要的作用。

2.引導學生說一說“除了大屏幕上的提示，還有沒有小提示要告訴其他同學呢”?這就進一步強化了學生在寫作方面需要注意的一些基本的寫作要求，做到了基本要求紮實有效。

二、缺點

1.課堂一開始，教師用講童話的形式導入新課，這篇童話的作用不明顯，使人不明白這篇童話的作用究竟是什麼。

2.將小動物貼到黑板上之後，馬上讓學生站起來說說想學哪些小動物，它們之間發生了什麼事情，想讓人們明白一個什麼道理。這個問題操作得有點急，一些基礎比較差的學生還根本反應不過來。