六年級第七單元作文集錦十篇
在學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編精心整理的六年級第七單元作文10篇，歡迎大家分享。
六年級第七單元作文 篇1
我們的身邊經常看到，聽到這樣的消息，有多少動物又被殘忍地獵殺了……每次看到這樣的消息，我的心裏都很沉重，我們不是動物，我們沒有想過動物們會怎麼想，但我覺得沒有任何的生命願意以這樣的方式終結，不是嗎？
有些人雖然知道怎樣去愛護動物，可是他們只會假惺惺地去教育別人，而自己卻照樣破壞環境，照樣興致勃勃品嚐野味。就拿印度洋毛里求斯羣島上生活的渡渡鳥來說，由於它身上的肉鮮美無比，所以遭到當時人類的大量捕食，在十七世紀就已告滅絕。但如果當時人們有動物保護意識的話，就不會造成渡渡鳥的滅絕。
還有鯨，鯨不是讓你們隨意捕殺的，鯨是被殺掉一頭就死一頭的，不好像小魚小蝦那樣多，如果我們把鯨殺掉了，那我們的子孫後代，他們不是看不到鯨這種動物嗎？
現在，有些動物已經滅絕了，鱷魚雖然兇猛，但是人類更兇猛。就是因爲有些動物身上的器官具有突出的經濟價值，由此成爲被人類掠奪利用的對象，成爲動物滅絕的主要因素。鱷魚長着銳利的牙齒，和碩大的食物胃口，我們都說鱷魚可怕，但是鱷魚更怕人類，在人類的眼中，鱷魚皮可以製成行李箱，手提包，錢包，鞋等物品，所以鱷魚，現在已經成爲快要滅絕的動物了。
在這裏，我要呼籲所有人，不要傷害動物了。動物是我們的朋友，是自然界的一個個生命啊，如果有一天世界上所有的動物都消息了，人類還能生存嗎？我想是不能的。所以，讓我們一起珍惜，一起保護自然界的每一個生命吧！
六年級第七單元作文 篇2
世界上有成千上萬的野生動物，它們都是我們人類的朋友，我們應該要保護它們，關愛它們，不要傷害它們。我相信我們對它們友好，它們也一樣會對我們很友好的。
比如說燕子，燕子能夠幫我們把田裏的害蟲吃掉。如果我們人類殺害捕捉它們，它們會吃掉那些常常來搔擾我們的蚊子，讓我們更好地生活嗎沒有了燕子，我們的周圍變得很多害蟲，這些害蟲對我們人類有很大的壞處呀！
比如說青蛙，青蛙也能夠幫我們吃田裏的害蟲，可以說是田裏的警察。我們支捕殺他們，一旦沒有了青蛙，田裏的害蟲越來越多，害蟲不斷地吃菜，難道我們會有美好的豐收嗎？
比如說啄木鳥，啄木鳥是森林中的醫生，它可以幫我們吃掉樹裏的害蟲，讓樹恢復健康。我們殺害它們，樹木的害蟲會越來越多，樹木會慢慢地減少。地球上沒有樹，會發洪水、地震。
比如說貓頭鷹，貓頭鷹捉田鼠，是對我們人類有好處的，人類卻常常捕獵它們。沒有貓頭鷹，田鼠會增加。田鼠吃的莊稼和菜就更多了，我們人類一樣沒有好的收成。
所以，我們要保護以上的動物。同時，我們還要保護其他的野生動物！
我非常喜歡《我的野生動物朋友》這本書。它是1990年出生於非洲的法國小女孩蒂皮寫的。蒂皮從小跟拍攝野生動物的父母在叢林里長大，與非洲野生動物和當地土著人生活在一起。
她非常喜愛野生動物朋友們。用她自己的話說：“我呢，愛鳥愛得不得了。我說愛得不得了，一點兒也不誇張，因爲它們就好像我的兄弟姐妹一樣。這也沒有什麼出奇的，因爲我就在它們當中出生，長大。非洲的野生動物是我最早的朋友，我對它們瞭解得可清楚了……”
蒂皮說：“我真不明白，人類爲什麼要殺死野生動物，真是荒唐極了……”是啊，野生動物並非是我們的敵人，而是我們不可缺少的好朋友。我們人類爲什麼要傷害它們呢聽說，有些地方的獵人爲了更容易地捕殺森林中的獵物，不惜燒燬森林，殺死被烈焰逼得驚慌失措的動物。這樣一來，不久以後，原本的森林就會變成了一片沙漠；還有些偷獵者獵殺國家保護動大熊貓、東北虎、藏羚羊和獵豹，只是爲了用它們的皮毛換些錢……這樣的事例還有很多很多。
當然，也不是所有的人都好像剛纔所說的那些人一樣，現在有了動物保護協會，而且也有不少有愛心的人經常救助和收養一些動物。這樣一來，就有不少動物得到了保護。
我們要保護野生動物，因爲野生動物是我們的朋友，每一隻動物都是生命，我們沒有權利剝奪他們繼續活下去的機會。當有一天沒有了動物，我們還能夠繼續生存下去嗎？我想這是不能的，所以保護動物就是保護我們自己，讓我們趕緊行動起來吧！
六年級第七單元作文 篇3
我們的身邊經常看到，聽到這樣的消息，有多少動物又被殘忍地獵殺了……每次看到這樣的消息，我的心裏都很沉重，我們不是動物，我們沒有想過動物們會怎麼想，但是我覺得沒有任何的生命願意以這樣的方式終結，不是嗎？
有些人雖然知道怎樣去愛護動物，可是他們只會假惺惺地去教育別人，而自己卻照樣破壞環境，照樣興致勃勃品嚐野味。就拿印度洋毛里求斯羣島上生活的渡渡鳥來說，由於它身上的肉鮮美無比，所以遭到當時人類的大量捕食，在十七世紀就已告滅絕。但是如果當時人們有動物保護意識的話，就不會造成渡渡鳥的滅絕。
還有鯨，鯨不是讓你們隨意捕殺的，鯨是被殺掉一頭就死一頭的，不好像小魚小蝦那樣多，如果我們把鯨殺掉了，那我們的子孫後代，他們不是看不到鯨這種動物嗎？
現在，有些動物已經滅絕了，鱷魚雖然兇猛，但人類更兇猛。就是因爲有些動物身上的器官具有突出的經濟價值，由此成爲被人類掠奪利用的對象，成爲動物滅絕的主要因素。鱷魚長着銳利的牙齒，和碩大的食物胃口，我們都說鱷魚可怕，但鱷魚更怕人類，在人類的眼中，鱷魚皮可以製成行李箱，手提包，錢包，鞋等物品，所以鱷魚，現在已經成爲快要滅絕的動物了。
在這裏，我要呼籲所有人，不要傷害動物了。動物是我們的朋友，是自然界的一個個生命啊，如果有一天世界上所有的動物都消息了，人類還能夠生存嗎？我想是不能的。所以，讓我們一起珍惜，一起保護自然界的每一個生命吧！
六年級第七單元作文 篇4
每次看到那個魚缸,我心裏就浮起一絲深深的內疚。它總會讓我想起那次的事情,哎!親愛的小烏龜……
去年,我和媽媽去鄭州玩了幾天,我們去人民公園。來到門口,看見有人在賣小烏龜,我興奮的撲過去,小烏龜真可愛呀!
它們有着堅硬的外殼,小巧玲瓏的身軀,賣烏龜的叔叔去拿小烏龜的時候,它們就會縮進碧綠的、堅硬的外殼裏。
我看它們好可愛,好可愛!就向媽媽求情把一隻小烏龜帶回家,沒想到,媽媽經同意了!我跳了一致最活潑、最可愛的帶回了家。
我們從鄭州回家的路上,小烏龜被我裝進只盛了一點兒水的袋子裏,這小傢伙還算知趣,一路上沒動幾下!終於到家了!
我一回家,顧不上洗手,先把一個小點的魚缸洗乾淨,在盛上點水後,就把我的小烏龜接到它的“新房子”裏住了!
過了幾天,我們一家子人全部去了石人山玩,回來的時候,缸子裏的水已經變得渾濁了,小烏龜堅硬的殼變得柔軟了,背上還長了苔蘚,我拿木棍碰了碰小烏龜,小烏龜卻一動不動了!
我哭了,可得很傷心!
小烏龜,對不起!
六年級第七單元作文 篇5
有一天，小鴨子在森林裏散步，走着走着，一不小心，掉進了坑裏。它驚慌失措，大聲喊“救命”。
這聲音被正在樹上摘桃子的小猴聽見了，它三下五除二從樹上跳下來，找了一根木棍，自告奮勇地說：“小鴨子，你別害怕，快抓住棍子爬上來吧!”可是，小鴨子沒有手，不能爬上去。
正在小猴抓耳撓腮的時候，小熊路過這裏，他連忙拿着水桶去小河邊提水，倒進坑裏，到了一桶又一桶。可是，小熊倒了一桶水以後，水很快又滲進去了。小鴨子還是不上來。
突然，小猴對小熊說：“大象不是有長鼻子嗎?它可以把小鴨子就上來呀!”小熊聽了，連連說好。於是，小猴飛快地請來了大象。大象用他的長鼻子把小鴨子救了上來。
小鴨子對大家說：“謝謝大家全力以赴，把我救了上來!”
六年級第七單元作文 篇6
我們學了一個單元，而這一個單元是專門關於動物的，它讓我們看到了動物世界豐富的感情，生活中，我們會接觸到一些小動物們，現在，就讓我們一起來了解一下動物，加深一下對動物的瞭解吧！
我曾在銀屏上看到這樣一個畫面：一支槍對準了一隻正在餵奶的母猴。母猴發覺了，眼中流露出哀憐，將懷中小猴高高舉起，放在樹上，自己跪了下來，用手拍打自己的胸脯，意思是要殺就殺我吧，不要傷了孩子。要是你是那個獵人，你忍心開槍嗎？
在精神文明日趨發達的今天，人類往往把自己的感情看得很重，常常認爲動物是無感情的。其實不然，動物有時情比人重。狗往往被人看成最低下的，狗被用來罵人便是很好的證明。許多人動不動拿狗來發泄情緒，一腳踹在狗肚上，狗哀叫着走開了，但它不會記仇，過後仍然對你很好。此時的人類會不會感到慚愧。人們竟沒有像一向被自己視作賤的東西那樣不記仇恨，還在那裏喊什麼寬容，可笑！人類很聰明，真的非常聰明。人類不但會利用自己的感情，而且會利用動物的感情。獵人在捕熊時，要是一隻夾子夾住了一隻母熊，他不會急於捉住，而是等另一個公熊過來，往往“一夾雙熊”。人類真的是好聰明，聰明得有些殘忍。其實，往深處想一想，動物也是地球上的主人，是地球上的“另類人”，我們無權剝奪它們的生存之權。親愛的美食家們，當你們一口一口吃着動物肉的時候，有沒有想到自己是在吃另類的“人肉”，人吃“人”，恐怖！請愛護動物，讓它們成爲你的朋友，這樣的朋友不會出賣你，絕對信得過，可比真正的人類好多了。
不過，不管怎樣，我們都要保護動物，讓動物也有一個美好的世界，美好的家園，現在，從現在起，人人負責，給動物憧憬一個更加美好的明天！
六年級第七單元作文 篇7
在一片樹林裏，住着一羣可愛的動物。有一天，小鴨子游泳回來的路上，一不小心掉到河邊一個土坑裏，它爬也爬不上來，急得直喊救命，小猴和小熊聽到了，急忙跑過去。說：“不要着急，我們來救你。”
小熊想：小鴨子不是會游泳嗎？坑裏倒些水，小鴨子不是就會游上來了嗎？它急忙找來小桶，到河邊拎了一桶又一桶的水，可是坑裏的土就象抽水機，倒下去水一會就不見了。小熊的辦法失敗了。
自以爲是的小猴，眼珠子一轉想出了一個辦法。它找來一根竹竿，自己倒掛在樹上，將竹竿的一頭伸進坑裏，說“小鴨子，快順着竹竿爬上來吧！”可是，竹竿又細又滑，小鴨子又不會爬竹竿，小猴的辦法也失敗了。
正當它們不知怎麼辦的時候，小象趕了過來。它站在土坑邊，把小熊的小桶掛在長長的鼻子上，慢慢地伸進坑裏，說“小鴨子，快爬到小桶裏，我把你拎上來。”結果，小鴨子被小象救了出來。
小鴨子非常感謝小熊、小猴和小象。小熊和小猴紅着臉說“不用謝，這是我們應該做的。”小象說：“下次要看清腳下的路慢慢走。來吧?讓我們一起把這個土坑填滿。”
於是，動物們忙開了……
六年級第七單元作文 篇8
世界上的生物都是有感情的，包括人類，自然也包括很多的野生動物。保護野生動物，請從現在就開始做起，不要讓這些脆弱的生命再受到傷害了。
我們不應該去破壞他們安詳和諧的生活，我們也無權去破壞他們的生活，當然，更沒有理由去指責傷害他們。
每當我們的飯桌旁擺上一道道香噴噴的菜，比如：蛇、青蛙、等動物。我們是不是應該想一想，我們每吃一種動物，就等於放走了多少對農民對莊家有害的蟲。我們更是不是也應該換位思考一下，它們都在齊心協力的抓害蟲，可人類不但不領情，反而把它們當做他們的食物，當作我們人類每天賺錢的東西，他們是多麼可惡呀！
如今，地球上的很多生物已經很罕見了，甚至有的已經瀕臨滅絕了！如果地球上沒有了動物，地球將會變成什麼樣，人類又將會變成什麼樣？
我想，是我們人類好好反省的時候了，如果再這樣下去的話，我們將會成爲動物們的敵人了，更別談什麼“與狼共舞”。
愚蠢的人們，你們趕快醒醒吧！野生動物是我們的朋友，保護我們的朋友難道不是每個人都應該要做的事情嗎？不要讓我們的朋友再受到人類無知的傷害了，現在開始保護動物，還來的及！
六年級第七單元作文 篇9
我喜歡看電視，我最喜歡看的就是動物世界了，本來看到那些野生動物應該是件開心的事情，但這一次的節目卻讓我感覺這麼沉重，這麼難過。
這一個節目主要講的是兩種海洋動物的遭遇。
第一種是鯨魚：大多數人都會認爲鯨魚的魚翅是既有營養又有好味道。在看電視之前，我也是這樣認爲的，但是看了這檔節目之後我就不這麼認爲了。因爲我聽這檔節目的嘉賓說：一整條鯨魚上的魚翅的營養總價值竟與一枚雞蛋的營養價值相當。而魚翅本身是沒有味道的，只是人工添加佐料而調成的味道，也就是說，如果沒有魚翅，也可以調出魚翅的味道。可是一些富豪因爲顯擺自己尊貴的身份而吃魚翅。
可以總結出：某些人爲了吃一碗簡單又沒有價值的魚翅，而不惜殺死一整條鯨魚。
另一個更讓我悲傷，因爲受捕的對象竟然是海豚。在每個相同的季節，大量的海豚都會從一個日本的海灘經過。所以當地的漁民經常從海里驅趕它們到這個海灘上，當它們一來到這個海灘上，馬上遭到圍捕。絕大多數的海豚會就地屠殺，只有極少數的海豚被選中作爲觀賞動物送到海洋館。每次捕殺完畢，海灘上就會一片血紅……
當我看到這一幕時，眼淚不由自主流了下來。當我正爲這些海豚感到難過時，屏幕上的漁民卻個個面帶笑容地把這些被屠殺的'海豚拉到交易市場。然而更讓我們震驚的是，這些海豚肉竟比牛肉賣的還便宜。
在很多記載中，有不少海豚主動救人的例子。可是這些日本漁民因利益和金錢的誘惑蒙敝了雙眼，去殘忍地殺害對人類有貢獻的海豚。
面對這些事實。讓我不禁深思；這些動物沒有對人類和大自然的生態環境造成不利影響，反而有利於生態發展。可是我們人類對它們做出了什麼？對它們進行保護？我們沒有盡到應有的職責。讓它們有一個良好的生存環境？我們也沒有做到什麼。只有讓它們原本美好的家園受到嚴重的污染。並且圍捕、屠殺和傷害它們……
愚蠢的人類，請停下你們的屠殺吧，不要再傷害我們的朋友們了。不要讓我們的朋友對我們的美好記憶變成噩夢，不要再傷害它們了！
六年級第七單元作文 篇10
【教材解讀】
1、教材簡析
本次習作是寫書中的故事，要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，發表自己的感想,養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。
2、教學目標
（1）能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敘完整，寫出具體、生動的故事情節，刻畫出較爲鮮明的人物形象。
（2）通過蒐集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。鼓勵學生真表達自己的真情實感，逐步養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。
3.教學重難點
教學重點：鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。
教學難點：從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。
授課時間：兩課時
【教學準備】
1、從學期初，就要爲本次習作做好準備，每學習一課，讓學生做好預習，瞭解課文的歷史背景，相關故事，課後做好拓展，爲本次習作打下堅實的基礎，並要求每一位學生將蒐集的資料結集成冊，爲本次習作做好鋪墊。
2、習作前組織學生演好課本劇《完璧歸趙》，並有意識地組織學生談感受。（引導說出看完後從故事中明白的道理、得到的啓示，或從情節安排、人物設置等方面對課本劇本身說說看法。）
【教學過程】
流程一：作前指導
一、閱讀要求，明確指向
1．指導學生閱讀《習作7》，並通過問題啓發：讀了《習作7》，你瞭解到哪些內容?
2．引導學生髮表對這次習作內容和要求的理解。
學生自由表達，教師相機引導並給予肯定，引導學生說出習作要求。
選擇範圍：可以在本冊書中尋找故事，也可以是小學階段學過的十一冊書中的故事。
選擇內容：選取的故事不受侷限，可以是成語故事、詩歌創作的背景故事、小說章節的前後故事、神話故事、插圖故事等。還可以寫一寫讀完故事後從中明白的道理、得到的啓示，可以側重於語文書裏故事的記敘，也可以寫自己讀故事的收穫。
(設計簡析：指導學生閱讀習作要求，不但鍛鍊了自學能力、審題能力，而且通過大家的交流，解決了“寫什麼”的問題，讓學生對本次習作有了更清楚的認識。）
二、打開課本，尋找“故事”
同學們，我們明確了習作要求，現在我們就打開冊課本（也可以是十一冊書）尋找故事。
1、學生尋找故事。
2、學生彙報並用一句話說出故事梗概。
教師點評發言，引導學生彙報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經過、結果。
(設計簡析：讓學生打開課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛鍊了對故事的整體把握，利於習作時將情節寫完整。）
三、敞開心扉，訴說“故事”
過渡：我們轉眼間找到了這麼多故事，它們有的藏在課文中，如發生在《負荊請罪》之前的《完璧歸趙》《澠池之會》兩個故事；有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；還有的是一些課文的背景故事，如《半截蠟燭》“二次世界大戰”的故事；發生在《林沖棒打洪教頭》前後的故事；……可見同學們真是愛讀書、會讀書，我們如何把這些故事說得更具體、更精彩呢？
1、引導明確敘述要求
（1）把故事按照一定的順序說完整。
（2）敘述人物時，要突出人物性格特點。
（3）要有合理的想象。
（4）寫啓示時，不要大段大段的摘抄情節，而應注重感受和啓示，寫自己的獨特感受。（引導回憶觀看課本劇時的情景，教師引導說出。）
2、從衆多的選題中選擇自己最感興趣的故事，簡單講給同桌聽。
3、推選優秀者在班內講自己選取的故事。
教師引導點評（側重於是否完整、有順序、重點突出、並展開了合理的想象）
(設計簡析：這一環節提高了難度，因此讓學生同桌互說，取長補短，共同進步，優秀者則給同學們做好了示範。這一環節完成了由易到難的巧妙過渡。）
流程二：下筆成文
四、點撥思路，編寫“故事”
我們已經找到了自己最喜歡的故事，現在就開始寫一寫你找到的故事，作爲對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之後受到的啓示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閱讀連接，充實內容，要有合理的想象。
可以結合剛纔所說的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然後，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。
學生寫作，教師巡視，發現問題，及時指導。
（設計簡析：從說到寫、先說後寫歷來被視爲習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。）
流程三：作後評改
五、修改習作，充實“故事”
1．自我修改。
“好文章是改出來的”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛纔沒寫出的字詞查閱工具書補上，然後出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。
2．集體評議。
選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等。”
3．自評與他評相結合
“文章不厭百回改”，在剛纔評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛纔的方法再次修改習作，並在組內與其他同學交流。
（設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。這一環節採用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現了語文的實踐性和自主性，有助於培養學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。）
六、結集成冊，分享“故事”
以《“故事”裏的“故事”》《慧眼識“故事”》《書中自有千古事》等書名將故事分類彙編，結集成冊，放入班級圖書角，供同學們借閱。
（設計簡析：《語文課程標準》明確指出：要讓學生懂得寫作是爲了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創設教學情境，激發學生習作的興趣，讓學生擁有輕鬆的習作心態，易於動筆，樂於表達，這固然很重要，可是如果寫完後就沒了下文，學生會很失落，會認爲習作是爲了寫而寫，那麼課後的拓展、交流就顯得尤爲重要。結集成冊，能進一步增強學生習作的信心，調動學生的習作熱情，讓他們更加熱愛習作，使訓練落到了實處。）
