讀莊羽的網絡原創小說《圈裏圈外》有感
讀完某一作品後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫一篇讀後感記錄下呢？可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編爲大家收集的讀莊羽的網絡原創小說《圈裏圈外》有感，歡迎大家分享。
品味完一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的讀莊羽的網絡原創小說《圈裏圈外》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
先說一件真事兒：一位生活在德國慕尼黑的網名叫“萊茵河畔的孤影”的網友，在看了網絡原創小說《圈裏圈外》後，給作者發去一封電子郵件，說：“你的《圈裏圈外》帶給了我一個好男人。真的不可想象，也許說起來你不會信的。我生活在枯燥死板的德國，他生活在北美。當我們偶遇在網絡上的時候，他推薦我看你的《圈裏圈外》，當時已經是33（即第33章）了，我將所有的帖子找出來整理後發給他，因爲他不大會文字處理，每次都要在這裏找啊找的，又禁不住看了第二遍。每天我都等待，等待……然後繼續把小說發到他的郵箱。現在你的《圈裏圈外》要結束了，我們也成了很好的朋友，而且也要結束網絡生活走到現實生活中了……你的意外寫作可能帶來的是一個意外婚姻。不管你信不信，緣份！”
再說《圈裏圈外》的作者莊羽：女性，現年23歲，北京城市讀物的新興代表，人稱晚生代“美女痞子”。在網絡上寫作並已經以紙質媒體出版了小說《風雨讀書聲》、《半張臉》，劇本《願賭服輸》和長篇散文《天堂怎麼走》。這部《圈裏圈外》是她在北美名城多倫多瞎混時寫成的。據她說，她在多倫多寫作該小說時，她幾次想放棄，但每天又都在世界各國朋友的鼓勵下放棄了那份放棄的想法。她說，如果沒有美國、英國、德國、法國、日本、澳大利亞、新加坡和中國等地網絡讀者朋友的鼓勵，她也許就不會給大家像現在這樣一個完美的“交待”。
最後說我的看法：我看過許多文學名著，中國的像《圍城》、《子夜》，外國的像《麥田裏的守望者》、《第二十二條軍規》、《人鼠之間》、《喧譁與騷動》、《變形記》等等許多，但都覺得它們多少有些遙不可及，近一二十年裏看的國內新派名著如王朔小說、蘇童小說、格非小說等，多少算有些新感覺，最主要是覺得與作爲讀者的我有些親近。但是，這些名著無論如何都不及我讀《圈裏圈外》這樣震撼我，因爲它給我的印象是離我們身邊的生活太近了，近到彷彿昨天甚至今天都正在經歷。於是，我讀《圈裏圈外》就真的是一口氣，那種經過提煉後呈現出來的原生態生活讓人感覺真實可信、親切感人。另外還有一點特別讓我感到親切的地方，因爲我也曾在北京，也曾混跡於娛樂圈，對書中生活非常熟悉，只是書裏的時間感覺更近一些，別的都沒什麼變化。莊羽才23歲，但她已嫺熟地繼承了王朔式的調侃口氣，這讓人讀起來覺得非常開心與幽默。然而，23歲的莊羽又具備不少王小波早期作品中的冷峻與深刻，這恐怕又是別的網絡寫手哪怕是高手難以望其項背的強勢。可喜可賀！想必這個柴禾妞兒已經變成白天鵝了！
題外的想法：由祝勇主編的“非常小說”系列能夠相中莊羽的《圈裏圈外》推出，說明主編者眼光敏銳，捕捉年輕一代思維模式變化的速度快、感覺準、力度狠！如果估計不錯，這類小說是會在年輕讀者羣中形成氣候的，那麼，記載文學潮流嬗變軌跡的功勞簿上自然少不了祝勇一筆。
《圈裏圈外》幼兒園大班數學說課稿
一、說教材
此次活動《圈裏圈外》來源於一次晨間活動套圈遊戲中，當時有兩個小朋友的圈重疊套住了同一輛小汽車，在計算兩人各自套了幾輛小汽車時，這兩位小朋友爲同時套住的這輛小汽車到底應該歸誰發生了爭執。我覺得這個問題很有趣，非常具有探究價值，於是設計開展了"圈裏圈外"活動。根據幼兒思維數學的教育教學目標：大班下學期應培養幼兒尋找物體明顯和不明顯特徵進行多重分類，繼續學習交集分類，交集的概念。例如：大班主題"旅遊商品店"中有一個活動"放蘋果"，旨在通過這個活動發展幼兒的空間方位感，提高幼兒的計數能力。但是僅僅通過這樣一次活動，幼兒對於自己空間的方位感和逆向邏輯思維的培養還不夠深入，於是我設計了"圈裏圈外"的數學活動，引導幼兒進一步理解交集的意義。在設計本活動時，我考慮了以下幾個的要點：
1．大班幼兒的年齡特點隨着年齡的增長，大班幼兒的思維正從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處萌芽狀態。幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高；同時，他們不僅僅滿足於老師所告知、所傳授的，他們更希望通過自己的能力加以證實。所以，本次活動的環節安排是從具象到抽象、由簡單到複雜，逐步過渡，層層遞進。
2．體驗數學學習對促進幼兒多元智能和諧發展具有重要作用。
數學學習並不僅僅是發展幼兒的數理邏輯智能，本次活動的第三個環節"站圈樂"需要幼兒以商量、協作的方式來學習，是一種小組合作學習，正符合新《綱要》中幼兒科學教育的目標要求，引導幼兒"能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。"以此來培養幼兒的人際交往智能。根據以上情況的分析，及"情感與態度"、"認知能力"和"、"創造能力"三個緯度，我確立如下教學目標：
1）認識圈裏圈外標記圖，學會正確判斷物體在圈裏圈外的空間位置並計數。
2）會按數卡和標記圖，在圈裏圈外正確擺上物體數量，初步學習逆向思維方式。
3）積極參與遊戲活動，體驗合作活動的樂趣。
這三個目標中蘊涵了概括歸納能力、逆向思維能力和主動探索精神的培養，體現了目標的綜合性和層次性。新《綱要》要求：幼兒能動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果，以及能從生活和遊戲中感受事物的數量關係，並體驗到數學的重要和有趣。根據這個要求，我將目標1設爲本次活動的重點，重在發展幼兒表達交流信息的能力。將目標2設爲本次活動的難點。培養幼兒從不斷探究及體驗中獲得逆向思維的發展。因爲逆向思維是人類思維發展過程中一種加成熟的表現；而大班幼兒的思維具有語言在前，動作在後，思維主要依靠語言進行，言語計劃行動，動作實現計劃的特點，尚處於發展過渡階段。
二、說教法、學法
爲了本次活動能讓幼兒更好的掌握，我採用了以下幾種方法：語言討論法、遊戲法、總結歸納法、遷移法、嘗試操作法。
1．語言討論法：在數學教育中，討論是一種常用的方法。通過不斷的交流討論，加上教師的'幫助歸納，使幼兒在自己的頭腦中形成交集的概念。培養了幼兒的表達交流的能力。
2．遊戲法：通過套圈樂、站圈樂的遊戲，高度激發了幼兒的興趣實行"做中學"的教學方法。體現了教育家韋鶴琴先生"活教育"的教育原側，讓兒童積極活動，主動地掌握知識，並發展智力。
3．總結歸納法：在數學活動中總結歸納法是教師非常重要的教學方法之一，是對每個科學依據的小結。在整個活動結束後也要爲這次活動的設定的目標做歸納總結。
4．嘗試操作法：幼兒通過自己的操作，真實地得到知識經驗。循序漸進，由易到難的嘗試問題。嘗試過程中幼兒的嘗試和教師的指導是互相依存、親密聯繫的。也充分體現幼兒的主動性和積極性。
5．遷移法：在第三個環節中能運用前一環節學過的內容來探索解決眼前的問題，體現經驗遷移的過程。讓幼兒感興趣的活動中，在親身參與的過程中，學會遷移，掌握知識，發展抽象思維。
三、說教學流程
（一）課前準備爲了更好的開展好本次教學活動，我做了以下課前準備：
1．教具。標記圖（物體在圈裏圈外標記圖，綠圈裏綠圈外有幾個物體的標記圖，黃圈裏黃圈外有幾個物體的標記圖，兩圈交叉部分有幾個物體的標記圖，綠圈裏黃圈裏有幾個物體的標記圖），0~9磁性數字卡若干，綠色、黃色小圈共7個，綠色、黃色中圈各一個。紅圓片若干，綠色、黃色大呼啦圈各4個。
2．學具。
①看圖判斷圈裏圈外點子數量的作業單。彩旗4面。
（二）教學過程根據大班幼兒的年齡特點及本活動的目標要求，我設計了以下四個教學環節：認識標記圖——套圈樂——站圈樂——操作練習。
認識標記圖這個環節主要是引導幼兒認識物體在圈裏圈外的標記圖。教師先出示兩張標記圖，再提問"誰願意來說說它的意思？"在讓幼兒充分看懂、討論之後，用語言表達出自己的理解，最後教師做總結。
