海燕語文教學反思8篇

身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的海燕語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

海燕語文教學反思1

《海燕》是一篇著名的散文詩，作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節奏，如果不仔細品讀，怎麼能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學生課文讀起來結結巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎麼能談得上恰當的語言表達呢？所以在這次教學過程

中，我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師範讀﹑學生展示這幾個過程，讓學生把握散文詩的'節奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。

在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，並結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。學生對“海燕”形象和象徵意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇於迎接挑戰的英雄。”等。在此基礎上，我讓學生介紹生活中的“海燕”，學生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。

在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇於鬥爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。

海燕語文教學反思2

《海燕》的教學過程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對學生語文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。

教學匯入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這麼一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動畫）讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什麼要對海燕進行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境匯入，激發了學生學習興趣和求知慾望，容易調動學生學習的主動性。

教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的.基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，並結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇於鬥爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。

教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利於學生把握課文主要內容；二是課堂內容含量較多，學生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環節設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然後由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評。

海燕語文教學反思3

《海燕》這篇課文運用象徵手法這一知識點，是的教學的一個重點、難點。比較學生從前曾學過的包含象徵手法的文章，這些文章中對象徵手法的使用比較集中而單一，並且在文中有較為明確的句子點明瞭象徵義，這樣的象徵手法學生比較容易理解，但《海燕》對象徵手法的使用不同於這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象徵義，而且表面上看來，這篇文章就彷彿是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象徵意義是一個紛繁複雜的象徵系統，在文中出現的每一個事物都能融入其中，成為這個象徵系統的有機組成部分，和當時俄國的社會現狀一一相應。在授課時，為了便於學生理解中的象徵意義，首先應向學生介紹高爾基及其寫的背景，讓學生對當時俄國的現狀有深刻認識，緊接著引導學生回顧象徵手法，並將文中出現的事物與俄國的社會現狀聯絡起來。在這一步驟中，首先引導學生明白在這個象徵系統中處於背景層次的“暴風雨”的象徵義——大革命；然後引導學生理解從大革命中分出來的'幾個支流：革命者、假革命者和不革命者；最後讓學生根據提示從文中找出相對應的事物，並採用連線的形式，簡化這一環節，通過這種方式，文中的脈絡得以清晰地顯現出來，且學生容易理解文中的象徵意義，對象徵手法的運用也有了很深刻的認識。

在教學過程中，存在不足是：在朗讀教學過程中，學生的朗讀時間比較少，教師的指導性語言過多，範讀的時間過長，這樣不利於學生對課文內容的瞭解，也不便於學生掌握朗讀技巧。可以讓學生讀中體會朗讀的方法，再由學生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當的點撥，在讀中把握海燕、暴風雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點，效果會更好些。

海燕語文教學反思4

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在範讀的基礎上，讓學生齊讀，藉此領會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的'形象，因為之前已經學過《雷電頌》，學生對象徵手法的運用已經掌握，所以對於海燕的象徵意義也就很好理解。有學生問“先驅者”是什麼意思，在讓學生知道含義的前提下，讓學生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對應還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現它們性格的詞語，從而讓學生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現出來的恐懼心理，在此基礎上讓學生聯絡《雷電頌》說出它們的象徵意義。與其同時，順便帶出狂風烏雲和大海的象徵意義。這時我讓學生思考文章第二段中，為什麼說“烏雲聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏雲喜歡不成？！學生一時不解，乾脆讓學生互動研討。在暴風雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰。狂風的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最後海燕以預言家的姿態高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。

修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反覆卻缺乏瞭解，因此讓學生找出並解析，重在解析反覆修辭的作用。此外還設計了一個環節，對於海鷗海鴨企鵝的表現，假如你就是海燕，你會對它們說什麼？會對它們採取什麼策略呢？此目的一是考察學生想像與聯想的能力，二是考察學生的社會洞察力與政治素養。

最後讓學生反思：從海燕身上，我們學到了什麼？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎麼辦？此問題的設計在於對學生進行人文薰陶。這時學生的回答很精彩，有自己的思考，有轉引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發”等，還有引用“超女”口號，這裡就不一一枚舉了。

海燕語文教學反思5

經過國培的學習之後，我在備課上的確下了一番功夫。我努力貫徹新課程理念，貫穿創新精神，突出個性化，注重教師的引導地位和學生的主導性，在每個環節安排和細節處理上都作了精心設計，根據這些準則，備課所設計的《海燕》取得了挺好的課堂效果，總結起來有三條——

其一，以活動為載體推進探究過程，激發學生興趣，調動探究熱情。

學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來，既完成學習任務，又激發學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演。基於這一認識，本課一連串的設計了七大活動。即：格調高雅的“書法比賽”，獨具一格的“朗誦訓練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創意的“當翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環環相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象徵手法及其運用這樣複雜枯燥的教學任務變得簡單而又充滿了趣味，於是在不知不覺中就完成了探究任務，這不能不說是課改精神的勝利。

其二，多學科滲透帶來教學內容的無比豐富性。

在本課教學中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術積累，書法、美術、表演、文學、政治、歷史、生物各學科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學輻射，組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現教學設計個性化、創造性的一個成功嘗試。

其三，課堂評價以激勵為主。

在整個教學流程中，教者牢牢把握住一點：自己只是一個平等的'對話者，熱心的促進者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學生稍有創意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕於耳。更可貴的是教師能將自己當作學生中一員，處處為學生著想，經常與學生同讀、同練、同議；在學生可能遭遇困難之處，充分預測後率先示範而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應具備的素質和行為。

總之，課堂教學的成功，緣於對每一個環節的精心設計和每一個細節的精雕細刻。本課最成功之處在於以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，但接受性學習仍有較大市場，由探究性學習取代接受性學習仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

海燕語文教學反思6

以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設計宗旨。

學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來，既完成學習任務，又激發學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演。基於這一認識，本課在整體感知的環節裡一連串的設計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創意的“當翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環環相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象徵手法及其運用這樣複雜枯燥的教學任務變得簡單而又充滿了趣味，於是在不知不覺中就完成了探究任務。

課堂教學的成功，緣於對每一個環節的'精心設計和每一個細節的精雕細刻。本課最成功之處在於以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

海燕語文教學反思7

第五週用了三個課時開展《海燕》的教學活動，按計劃是兩個課時完成的教學內容，結果用了三個課時。

根據教學安排，計劃在第五週的週一、週二完成《海燕》的教學工作，結果用了三課時，並非是因為教學開展得不順利，而是因為在教學中顯現出其它的問題，為了能根據實際對學生進行大語文的教學思想改變，臨時增加了教學內容。在三個課時的教學活動中，實驗問題式教學方式，然由於同學們對於問題的回答不積極，在調動方面沒有達到自己的目的，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學目標仍然過到了。其中還出現了個新的讓我意想不到的東西。由於同學們參與意識不到位，在講到三個現畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學們觀看外面的景物，說自己想說的話，結果許多同學都理解了，並說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學生之間有一種學生不易接受的情感在內，造成了同學們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。

在學習的過程中，同學們讓我認為最感動的是多數同學都能參與到學習之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參與，可以說也是種幸福吧，特別是一些教師認為不學習的同學都能動手了、動口了！

影響學生學習的.因素是自己與本班同學之間還沒有建立一種和諧的關係，甚至於與許多同學還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達成和諧。

在今後的教學中，首先要解決的是與同學們之間的認識與交流。同時在設計教案時，必須考慮到同學們對語文學科的認識與理解。在此基礎上開展教學活動對於同學們的學習成績的提高非常有好處。另外，在板書設計方面必須改變過去的隨意性，力求板書對學生學習的引導性，在暗示學生方面還需要下功夫。

海燕語文教學反思8

雖然只得了二等獎，也未引起大家的關注，但我認為《海燕》這一課還是準確地表達了我對當下教學這一文章的一點思考。即：對這一課的教學從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的'角度進行解讀。我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。

但在比賽前，我一直很痛苦地思考著一個問題：講不講背景知識、象徵意義？不講，大家會不會認同，這畢竟是比賽，甚至打心裡我覺得對不起高爾基；要講，只有45分鐘，根本沒法安排好。最後用了“課後閱讀材料”的方式，才勉強把這個問題解決，但這也像有的老師說的“大煞風景”了。確實是不得已而為之或者說是戴著鐐銬又想跳得美些。

王特評價說“與學生的融入度不夠”，我認為說得準確而中肯的。也許當下的社會意識形態大環境使然，即便是不講背景，文章與學生還是有距離的，我覺得這班學生對這文章實在不太感興趣，所以一開始找“寫環境的句子”就出現了困難。這在我的感覺裡是不難的呀。一開始整個節奏就慢了下來，在解讀文章時，學生的回答與我的提問一直有偏離的現象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來，好像他們是一輛憑著慣前行的火車。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來這也無所謂，可問題是隻有45分鐘，我後面的內容就來不及了，後面的應是這堂課精彩之處，應該掀起高潮的，我只好匆匆而過。我知道學生原本可以表現得更好的，是我沒有給予他們充分地表現的機會，因為時間來不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因為我自認為原本的優勢是：擅長激發學生，善於與學生作真誠地溝通。按理我是長於調控課堂氣氛的呀。這真讓我鬱悶。

一堂課還是不宜將內容安排得太多，課堂上還是應該悠著點。這是這堂課我最大的感慨。