《孫權勸學》語文教學反思12篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編整理的《孫權勸學》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《孫權勸學》語文教學反思1
對於每一次公開課，我都用心準備。因為，我覺得每一次公開課都是自我鍛鍊和成長的一次難得的機會，本次公開課也一樣。根據教學進度，本次公開課我上的是《孫權勸學》。文言文公開課我從未上過，這對我來說是一種挑戰，雖然有些擔心，但我從未懼怕。
為了更好地上好這一節課，我認真研讀了教材和教學指導用書，廣泛蒐集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細緻瞭解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。在本節課教學中，根據文言文教學的需要，我選用了以讀為主線的教學思路，採取“小組合作”的學習方式，基本實現了教學目標。
1、教學思路清晰。在教學過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（師範讀、學生個人讀、集體讀）課文，讓學生達到讀準字音、讀出停頓的目的；然後讓學生結合註釋自讀課文，讓學生初步讀懂文意；最後引導學生研讀對話，讀出語氣。整節課的教學以“讀”為主線，讓學生在讀中理解文章內容，把握人物性格特徵，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實效。本節課小組合作的任務是疏通文意。在課前，我對這個環節持猶豫的態度，因為我懷疑學生們的能力。但結果讓我興奮。我想，這也得益於小組合作任務明確（將個人自學中不能解決的問題提交小組討論，小組不能解決的問題再提交全班討論），學生有研究的目標，合作學習中不能解決的問題能得到落實。這個環節的效果在隨後的開火車輪流譯文時得到證實，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時，我必須冷靜地思考這節課的缺失。因為這是一篇短小的文言文，從課堂教學的容量而言，如果以一課時教學，課堂容量偏大，如果以兩課時教學，教學內容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學的完整，思考良久，最終決定安排一課時教學。所以課堂容量偏大，課堂節奏偏快，因此導致了某些教學環節不夠豐滿。
這節課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅佈置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，連課文事先都沒來得及帶讀一遍，我對這節課沒有信心。但公開課上，我發現孩子們自學非常到位，而且自學能力非常強。這讓我想到我們在教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣約束了學生的發展。
另外，還有一點遺憾：本來答應給學生們攝錄影，事後放給他們看。但可氣的是那個機子的秉性我沒摸清，它一次只能攝10分鐘。我很傷心，我欺騙了那些純真的心。
《孫權勸學》語文教學反思2
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。
聽課老師指出本堂課的優點是：重難點突破較好；環節設定到位。缺點是：問題設定比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在匯入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性，小結時要有針對性地突破重難點。
經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最後到達我的預定目標。這對於學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助於培養髮展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，並不在於它新穎不新穎，而在於它適合不適合教材和學生。最後，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，瞭解他們的想法和需求也是今後工作中不可忽視的方面。
總之，開課、聽課、評課，這一系列的教研活動對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。
《孫權勸學》語文教學反思3
《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學習方法有了初步的瞭解。
所以我設定的主要教學目標有：
1、讀準字音、節奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過人物的語言握把人物形象。並能讀出啟示。
在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環節，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入瞭解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評。
二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現，也培養了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。
四、能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今後該怎麼學，效果較好。
《孫權勸學》語文教學反思4
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。
1、激勵學生在網路上搜索資訊，
有利於激發學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。
2錄音朗讀的示範對比，對於學生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養學生文言文自主學習能力。
課文理解並不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用註釋，合作學習，討論質疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便於因材施教，發現並解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。
我對這個環節持猶豫的態度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事後收上預習作業，發現這一環節，學生幾乎都能解決。這節課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅佈置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發現孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我後悔在教學環節中譯句太多，對人物分析分佈的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發展。
4在主旨把握的方面，
分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環節不夠豐滿。在課後的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發，效果比公開課漂亮。周琪從孫權事務多卻勤於讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿裡的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑症，現在邁出一小步，也算嘗試！
《孫權勸學》語文教學反思5
一、根據文字特點我確立瞭如下教學目標：
（一）、知識與技能
1、學習一些文言文實詞和虛詞的用法
2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語
3、理解開卷有益，瞭解一代名將的膽識
（二）、情感、態度及價值觀
1、學習本文，體會學習對健全人格的作用
2、教育學生胸懷大志，自覺鍛鍊自己的意志，時刻準備報效祖國，回報社會。
二、重難點的把握：理解課文內容及主旨是本文教學的重點，而引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學難點。
三、根據本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法
1、本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習，疏通文意，把握內容。這樣聽起課來效果更好。
2、本篇短文，對培養學生的品質意志、健全學生的人格很有教益，教學中應儘量引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想，提倡學生各抒己見，有道理即可，不必強求一致。
3、學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內容及主旨的理解。
課堂活動：
一、匯入：一堂新課，好的匯入能像磁鐵把學生緊緊吸住，能激起學習本文的`興趣。所以我創設了這樣的情景匯入：“同學們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現在換成老師遇到一個難題，你們願不願意幫老師想個辦法解決呢？”同學們異口同聲的回答：“願意”。我順機說出自己遇到的難題“我有個學生，他不肯努力學習，我勸他好好學習，他卻說身邊的事很多，在說他不打算上高中考大學，現在學不學無所謂，同學們，幫老師想想看，該怎麼跟他講道理。”
生：“跟他說說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學，現在所學的知識以後工作上也能用上”。。。。。。同學們個個激情很高。我肯定了同學的回答之後，我抓住這個契機丟擲這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權也遇到過這種情況，那他是怎麼做的呢，讓我們翻開《孫權勸學》尋找答案。
二、學生活動：
1、學生自由朗讀課文幾遍，並藉助註解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言複述本文所講的故事。
2、請同學們翻譯句子（一人一句、先讀後議），師適當補充個別重點虛、實的用法註釋。
當同學們疏通了文意之後，我引導他們進一步的深入學習本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權為何勸他學習？孫權如何現身說法，勸呂蒙學習的？。。。。。。。這些問題使學生對課文內容更瞭解了，最後這個問題應該可以說是總結同學們學習本文的收穫“通過這個故事，你們明白了一個什麼道理？”同學們七嘴八舌的，各抒己見。
3、當堂掌握本文出現的成語，解釋並造句。
以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。
1、文中出現的人物（呂蒙、孫權、魯肅）分析可以進行拓展，多些介紹。
2、適當進行故事引導，多讀。
3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。
4、虛實詞結合句子讓學生判斷並解釋，提高學生的能力。
5、可以抓住“勸“字，引導同學學以致用，勸好友學習。
個人反思：上課的時候課外知識不夠，這可能是由於自己平時的閱讀量還不夠，知識不夠全面。授課的時候不能面面俱到。重點還把握不好。今後我會多學習多聽課，力求有更大的進步。
《孫權勸學》語文教學反思6
優點：
教學設計思路清晰，環節緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。拓展和作業設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。
缺點：
教師基本功不高，語言欠簡潔。教學設計內容較多，難點突破的不夠漂亮。
對於這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容。而對於這節課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然後再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內容，掌握重要的關鍵字詞。
課文第二個學習階段很輕鬆，我採取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內容，需要掌握課文中的關鍵人物。在這篇文章中，主要出現了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，後來我乾脆來個急性篡改，讓表演的女生用現代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地瞭解課文內容，並掌握人物的性格特徵。
課文的第三個階段的學習就比較複雜了，這是文言知識的系統性昇華。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻。
總之，這一堂課，我所體現的是“三”這個教學思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。
1、在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕鬆，學得主動，學得有效。
2、本課體現了學生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。
但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然後知不足，教然後知困。”吾當勉之。
《孫權勸學》語文教學反思7
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的學生，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。
我自認為值得肯定的是：“預習檢查—質疑探究—合作交流”各個環節均有體現，銜接自然流暢。教學重難點突出，解決得也比較好。尊重學生的意見，指導點撥比較及時。拓展訓練開闊了學生的視野。教學語言簡潔，學生參與度較高，課堂氣氛較為活躍。缺點是：分組討論時分工不明確，缺少分組討論的訓練。小結時要有針對性地突破重難點，缺少課堂環節前後的照應。由於時間未能控制好，拓展訓練未能在課內完成。
經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試。比如在質疑階段，我安排學生們對文言字詞部分質疑得多，而對人物形象的把握方面卻總有替學生思考的嫌疑，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最後到達我的預定目標。這對於學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助於培養髮展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，並不在於它新穎不新穎，而在於它適合不適合教材和學生。另外，我認為新時期的教師還要多接觸新鮮事物，多與學生交流，瞭解他們的想法和需求也是今後工作中不可忽視的方面。
學校組織全體教師開展大賽課的活動對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。
《孫權勸學》語文教學反思8
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足之處。
成功之處：
（1）授課場景更換，學習效果較好。
本節課七（6）班是在室外上的，效果不錯。由於班裡灰塵很大，我想何不到外面去學習呢？前兩天天氣糟糕極了，久違了的陽光今天才悄然而致，坐在班裡很是受約束。還是和大自然和藍天和白雲共呼吸吧~~~~~~！也許是受天氣的影響，也許自身愉悅的緣故，再加上本課本是也不是很難，也不需要太多的板書的原因，同學的學習熱情也比較高~~~~整堂課算是比較圓滿的。~~~~~稍稍不足之處是，我的聲音到室外不是特別響亮！總結經驗吧，下課還有機會的話，準備一個耳麥就QK了！呵呵！
（2）注重培養學生文言文的自主學習能力。
課文理解並不難。課前有預習，疏通理解時讓學生利用註釋，小組合作學習，共同討論質疑難詞句。最後學生與老師一同解答。這樣便於因材施教，發現並解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用註釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利於糾正學生對著翻譯書的習慣，有利於培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。
（3）教學設計中讓學生演課本劇環節效果較好。
第二課時的課本劇的表演，既鍛鍊了學生的口語表達能力，組織活動能力，又達到了對課文中人物形象的把握與深究和延伸。學生的創新表演出乎我的意外，有幾組表演的很不錯，在理解課文的基礎用延伸了的構思與想法。讓我真有點“刮目相看”啊！
（4）以“讀”為本，為主線，貫穿整個教學過程。
教師的示範讀，學生的個人讀，表演讀，小組的合租讀~~~~~讓學生達到讀準字音，讀出停頓的目的，讀出文章的文意，讀出文章的主旨，讀出人物的性格特徵。收到了較大的效果。
不足之處：
（1）我懷疑孩子們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。但是事後收上預習作業，發現這一環節，學生幾乎都能解決。我發現孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我後悔在教學環節中譯句太多，對人物分析分佈的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發展。
（2）班裡孩子學習水平參差不及，沒有兼顧到每一個學生。照顧了後進生，優生的潛力沒有時間去挖掘。兼顧了優等生，後進生又沒有完全掌握好。哎~~難啊，學生兩極分化太嚴重，以至於都影響到教學設計的安排，及教學效果了。只好在作業的選擇上“對症下藥”了。
上課時一門藝術，雖然我也不算個新手，但需要雕琢的地方還很多，但我會用我的踏實，我的自信，我的虛心，我的勤奮，去唱響我心中的那份美麗的教師之歌。
《孫權勸學》語文教學反思9
這學期，有幸參與了學校組織的“同課異構”活動，所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權勸學》。接到任務時，想到要面對學校的領導，還有那麼多專業的語文骨幹教師聽課，心裡就生出絲絲怯意。但不可否認這也是一個非常難得的鍛鍊自己的機會，因為成長對於一個新教師是至關重要的。於是我告訴自己：戰勝自己，迎難而上。
確定好教學內容之後，就開始著手備課。通過熟讀教材文字，參考眾多資料，最終設計瞭如下的教學方案：以讀帶析。為了能將課上得更精彩，組內老師先聽課，那節課是第一次講，由於自己緊張，為了完成整個教學任務，沒有顧及到學生接受程度如何，效果不太理想，心裡有點鬱悶。但也充分認識到了自己需要改進的地方，上課不僅要備課程標準，備教材，備教學方法，更重要的是要備好學生。聽取了組內老師的建議，結合學生的實際情況，我再次對自己的教案進行了修改，不斷地修正、練習。
週三很快就到了，師生互相問好之後，我的心也隨著平靜了下來。按照自己的思路上課，著重注意平常不太好的細節，學生也專心聽講，特別配合，課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動、生生互動，以學生為主體，課堂效果還可以。但仍然存在失誤：由於在翻譯時，學生存在的問題較多，花費了較多時間，以致於在後來人物性格分析上，沒有給學生留出思考的時間，完全是在老師的帶動下完成的，也使課堂拓展的亮點展示得不太充分；另外，沒有能夠抓住課題《孫權勸學》體現孫權的“善勸”，對於人物給學生分析的有些面面俱到，欠缺方法的傳授。這些問題都有待於改進。我也深刻地認識到，文言文教學重在朗讀，要引導學生在反覆誦讀中披文入情，披文入境，進行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那麼就要精心的去引導學生如何在課下做好預習工作，讓學生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，到底學什麼要由學生來說，老師為其服務，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現學生的主體地位，這樣，我們的教學也會起到事半功倍的作用。
以上就是我參加此次“同課異構”活動之後的一些感想，我會耐心聽取各位老師的寶貴建議，不斷進取，不斷反思，多積累經驗，不斷提高自己的教學水平。
《孫權勸學》語文教學反思10
在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。我認為應該是吟誦為本、注重基礎、合作探究、適當運用。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，自主學習簡單的文言文，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等資訊進行合理的想象、運用，對文字進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。
其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文字、教師和其他同學進行對話。因為本文是自讀課文，因此這節課以學生自主學習、合作探究為主，教師起引導作用，在學生自主學習的過程中對一些重要知識點加以歸納、總結。
《孫權勸學》語文教學反思11
《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
教學中，我採用自主合作探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習慣，學生藉助註釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：範讀 ──速讀──競讀──研讀自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。
不足之處：
1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。
2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。
《孫權勸學》語文教學反思12
《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我採用傳統的教學方式。
為了備好這節課，我除了認真鑽研教材、教學指導用書，還積極瞭解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。於是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，採用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
匯入新課，預習檢查——自主質疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟。
反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的瞭解，難字的讀寫，落實基礎；
2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文註釋，同桌互相翻譯，並將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之後檢查落實句子翻譯，並教學生小結翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環節，由於擔心學生不懂翻譯，教師反覆講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由於在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致於在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對於孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對於文言文的課堂教學又有新的啟發：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情並茂的朗讀。
2、對於文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
