部編本五年級語文上冊《父愛之舟》教師教學反思（通用12篇）

在辦理事務和工作生活中，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的部編本五年級語文上冊《父愛之舟》教師教學反思，希望能夠幫助到大家。

部編本五年級語文上冊《父愛之舟》教師教學反思 1

一、讀題釋題，激發情感

題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效地激發了學生的情感。我在“舟”字下做了着重號，向學生提問“舟”是什麼？題目為什麼是“父愛之舟”？“父愛”和“舟”有什麼必然聯繫呢？讓學生帶着這些疑問讀課文。

二、讀中理解，讀中感悟

語文課程標準標中指出：要保證學生充足的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全篇採用倒敍的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；以從夢中醒來、淚濕枕邊結束，首尾圓合。往事潛入夢中，説明往事難忘，更深刻地表現出父愛在“我”心中留下的'印記難以磨滅。讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背後的內容，體會到了父愛的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。

三、品詞斟句，深情感激

抓住重點詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無私，體會父親對兒子的深情，體會“我”對父親的感激、崇敬與熱愛之情。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“他平時節省到極點”“錢很緊，但家裏願意把錢都花在我身上”等語句的引導，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者吳冠中產生共鳴，對自己父親的感激之情油然而生。

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《父愛之舟》是屬於統編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現父親對作者無微不至的愛，字裏行間飽含着作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節中藴含的感情。

在教學這篇課文時，我反反覆覆鑽研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學時我要如何取捨，教什麼怎麼教呢？最後我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計後，我進行了試教。在試教的過程中出現了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎麼去引導學生，採用怎麼樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？於是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。於是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那麼積極。那面對不同的`學生，不同的學情，又該如何去引導激發。於是再次鑽研教材，再次修改教學計劃。最後在陳老師的指導下，決定製定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學後教。

終於迎來了乾元小學第一屆“龍馬盃賽課”。在整堂課中，我把學習的時間歸還給學生。由課後的結尾導入新課，先請學生讀讀文章的結尾，再請同學們説説讀了結尾有什麼想説的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點點漣漪，激發了學生學習的思考與學習興趣。在學生各抒己見後，我過渡到下一個問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導學生進入了下一個關鍵的學習環節。當學生都回憶起父親為吳冠中做的點點滴滴後，徹底把課堂時間交給孩子們，採用小組合作學習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，並抓關鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細膩、父愛的偉大。小組長在帶領組員交流後，又指名同學在班級彙報交流。由點到面層層上升。學生交流彙報後，老師引導學生進行學法的歸納與引導，寫法的歸納與引導。在課堂中提升學生的理解能力、歸納能力，讓學生在課堂上掌握學習的方法讀、找、畫、寫，習作的方法抓住細節，表達真情。當學生感動於文本中的父愛時，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞着孩子們。由此及彼，學生的腦海中也浮現出父愛的種種場景，表達慾望勢不可擋。老師話鋒一轉，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨着筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫着一個個充滿父愛的場景。音樂結束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時間總是有限的`，幾個孩子分享後。整堂課接近尾聲，老師對父愛進行了總結，在推薦有關表達父愛文章朱自清的《背影》，馬德《温暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結束教學。

教學後，對整堂課我進行了反思。教學目標明確、重難得把握準確。教學流程環環相扣，層層遞進，也非常關注學情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進的地方。

一、教師有點急於走流程，對於學生的引導不夠，在小組交流學習環節沒有給予足夠的時間，學生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。

二、教師對於學生的彙報交流沒有給予非常有激勵的評價，在聆聽評價方面需要加強繼續做好功課。

三、基於課堂時間有限，部分同學沒有得到交流與分享。

四、學生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時指導與點評，以學定教還需進行深刻的反思。

在今後的教學中需要努力的地方異常諸多。我將繼續努力學習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學目標，教學策略，在教學中實現教學相長！

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一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、名言賞析，走進生活。

賞析歌頌父愛的名言，引導學生聊一聊對父愛的看法？把生活中父親愛你的場景複述複述。這一環節猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學能從細節中發現愛的體現。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導孩子們去發現愛也變成了課堂的教學要點。

2、自讀自悟，感知場景。

首先，引導學生藉助拼音，自由朗讀課文。接着在小組內交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閲讀教學掃清朗讀障礙。接着引導觀察文章開頭和結尾，從整體上把握前後照應的寫法，並知道本文是以夢境呈現的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發情感的。接着拋出問題：默讀課文，説説夢境中出現了幾個難忘的情景？在你感觸最深的地方寫下批註。學生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。

3、聚焦場景，感受情深。

通過交流歸納，我相機板書：買枇杷糖、買玩具、住旅店、交學費、搖船送我。

在理清了文章的主要場景之後，我進一步引導學生通過對比閲讀來體會當時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得？數量及口味如何？從而感受今天的自己是多麼的幸福，這都源於一個家庭收入後的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。依此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學費困難嗎？陰雨天氣如何去上學？等等的問題都與作者的經歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無聲的'作用。

4、合作交流，探究感悟。

文章為什麼以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關的語句談一談。學生的閲讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發，感受能力可窺見一斑。

二、成功之處

本文教學的一大特色便是從學生的生活入手，真正將語文教學生活化。在引導理解時更是再現生活場景，在對比中引導學生的情感體驗，激發感恩情懷！

三、不足之處

文章有很多細節描寫沒能創設積累背誦環節，有點遺憾。

四、改進措施

如果再重新學習，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學更圓滿，語文味更濃！

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教學本文時，先梳理本文的結構和敍述順序，概括出本文所講述的場景，然後分析場景描寫的作用，進而分析本文使用的其他寫作方法。

這樣安排教學內容，首先能突出重點，即本文場景描寫的作用；同時能突破難點，即培養感恩之心和學習其他的`寫作方法。

對同學們預習成果的檢查，給同學們提供了展示的機會，同學們有了成就感、收穫感，才會更願意預習。把集中識字與隨文識字相結合，突出重點，注意結合學生的實際情況，因人施教；注意形象性和直觀性，力求給學生留下深刻的印象。

這次教學中，課件的使用很成功，我在不同的環節、不同的時間節點上，恰當地使用課件，既增強了直觀性，又提高了效率；既調動了學生的積極性，又有助於對課文的理解。

當然，課件的內容還有待豐富，課件的質量還有待提高，課件的使用技巧掌握還不夠透徹，今後應該在這方面加強學習和訓練。

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本單元是以“舐犢之情”為主題，語文要素是“注意體會作者描寫的場景和細節中藴含的感情”。因此本節課最重要的教學目標就是：主要通過多種形式的朗讀，及學生討論，讓學生在各個場景中去體會深沉的父愛，鍛鍊和培養學生用恰當的語言表達自己的看法。其次，從吳冠中的`懂事之中培養學生知恩、感恩的情感。

本節課的不足之處有以下幾點：

一、斷課有一定問題：第二課時安排的教學內容過多，文中出現的七個場景都讓學生説了自己的感受，但沒有深入其中，浮於表面。可在第一課時就安排兩個場景讓學生感悟。在教學中要學會取捨，要學會長課文短上。

二、順學而導的能力不夠：自己的話過於密，沒有完全將課堂的話語權還給學生，學生不會的不要着急自己説出答案，而是要引導學生讀，讓學生自己感悟。

三、朗讀、感悟、品味較為匆忙：沒有深入文本，文中打情的段落應該深挖、品味，可以將一個場景落實到位，其他場景進行遷移，讓學生在邊讀邊思中，產生共鳴，深深感受到父愛。而我在教學過程中，沒有引起大部分學生的共鳴，應關注所有學生。

四、在教學過程中應該做到閲讀與表達並重，雖然在最後一部分有讓學生小練筆的環節，但是在教學中沒有教授學生如何去寫，導致學生手足無措。可以在教學課文中的某個場景時，進行寫法上的指導。

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《父愛之舟》是吳冠中的抒情散文，記敍了父親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵讀書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對父親的敬愛之情。

一、緊扣課題，誘發思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性。

二、抓住重點句子，讓學生抓住夢境中那些難忘的場景進行討論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的`良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。

三、注重以人為本，以讀為本，尊重"閲讀是學生的個性化行為"：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫父親愛“我”的語段，來體會平凡父愛的偉大，感受偉大的父愛，激發學生熱愛父親的思想感情。

四、課文記敍的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文，體味情感帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了吳冠中原文中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

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在一般人的筆下，母愛如水般温柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛卻能載於小舟之中，漂入他的夢境。在以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言裏藴含着深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。所以在教學中我主張引導學生多讀，在讀中體會這“潤物細無聲”的父愛。

另外，我嘗試着抓住課文重點，讓學生品讀交流體會。如對課文標題的理解，進而拓展指出文章標題的'一些特點和作用。如找出文中圍繞小漁船所寫的場景、細節和所敍的事件，從中體會作者對父親形象的刻畫和對父愛一步步的揭示。對於文中涉及的一些寫法，因為比較特別，在文中起到的作用也很重要，但就學生現階段的知識水平難以掌握，所以只是提到，讓學生了解一下。

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本次公開課我講授的是《父愛之舟》的第二課時，第一課時我們瞭解了作者和父親相處的六個場景，初步交流了閲讀感受。本篇文章字裏行間洋溢着濃濃的父子情，課文記敍的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文，體味情感帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我在第一課時補充了吳冠中原文中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。雖然文章內容與學生生活相差甚遠，但是父子情卻發生在每個孩子身上，所以學習這篇文章，學生感同身受。有了第一課時的鋪墊，第二課時我把重點放在了學習作者的'細節描寫方法。因為本課內容較多，我打算採用從點到面的方法，對學生的學習採取先扶後放的方法。因為文中作者寫了六個場景，所以我把重點放在“雨雪天父親被我上學”這個場景，引導學生通過聯繫生活實際、邊讀邊想象畫面、抓住關鍵詞句、學習名家片段和學生習作片段等方法，教會學生關注細節，表達情感。接下來小組合作共同學習其他五個場景，組內交流分享學習所得。交流完畢，我引導學生關注題目，有了兩節課的鋪墊，學生對“父愛之舟”這個課題有了更深入的理解。最後，我出示了班上同學與父親合影的一組照片，學生通過生動的畫面，勾起了與父親相處的回憶，聲情並茂地分享了自己與父親相處的最難忘的場景。本課我抓住重點句子，讓學生抓住夢境中那些難忘的場景進行討論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。

但是上完課，感覺自己放手不夠，雖然讓學生在小組合作中，通過批註、品詞析句等方式，體會平凡父愛的偉大，但學生説的不充分，讀書在這節課中也是體現較少，沒有充分地讓學生走進文本，帶着自己的理解用多種方式讀書。以後在備課時，還是要精簡問題，抓住關鍵問題，把更多的時間留給學生讀書，留給學生分享自己的感受，讓學生真正站在語文課堂的中央。另外，感覺我的課堂評價語還是較匱乏，針對學生的回答，缺乏針對性的評價和建議，這是我的語文課要努力的方向。

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通過第一次研磨反思，今天的父愛船文本在我們學校第二節課，由於第一節課的缺點，接下來的幾天我一直在反思如何將文章的內容、情感和課後問題有機融合，讓中國工具和人文結合，讓情感自然滋潤學生的心。

文章中有很多場景。在教學過程中，我抓住父親為我收取學費和鋪牀的情節進行教學，體驗了強烈的父愛。我通過了‘’你感覺到了什麼樣的父親？"這個話題讓孩子們説他們父親籌集資金並不容易。他們覺得我父親也讓我在這種情況下學習，激勵孩子們理解家庭的貧的貧學習的支持，以及我只能通過閲讀來回報父親的善良。與此同時，我父親為我鋪牀，讓我們感到小心"我"父親。接下來重點理解："這是我第一次真正悲傷的哭泣。這不同於在家裏撒嬌、發脾氣、打架的哭泣。這是我在人生道路上嚐到的新滋味。"這句話。引導學生了解撒嬌哭、發脾氣哭、打架哭是什麼感覺？作者在文章中悲傷的哭泣是什麼？學生們進一步説，家庭條件不好，我父親讓我去上學。我不僅掙不到錢來分擔家庭的責任，還增加了家庭的負擔。我愛我的父親…我總結説，悲傷的味道，不僅被父親的愛感動，而且為父親的艱辛感到悲傷，而且意識到他們肩上的沉重責任。在這個場景中，學生們體驗到了深深的父親的愛，但也體驗到了作者對父親的感激。接下來，通過四個小組，使用學習理解關鍵詞，句子來理解和體驗父親在其他場景中對我的愛。

課文中所列舉的事情都是生活中的小事，這是以小見大的寫法，指導學生會運用這種方法寫作。

文章中所列舉的小事，承載着父愛也承載着我對父親的理解、尊重與感激，對父親的這種情感永難磨滅，永遠留在我的'心裏，留在夢裏，留在對父親的思念感恩之中。文章的題目是父愛之舟，舟指的是小漁船，父親搖着姑爹的小漁船送我讀書，送我考學，把我帶到一個個人生的驛站，這條小船承載着父親無盡的期望和關愛，所以父愛之舟表面是寫小船，實際上是寫父親對我的愛。理解重點語句：我什麼時候才能畫出承載着在着父親愛的小魚船！通過問題作者僅僅是想畫小船嗎？明確作者是想畫承載着父愛的小船，表達"我"對父親感激之情。吳冠中是世界級別的大師，他的一幅畫少則幾千萬，多則兩億多，他的成就離不開父親的支持。

教學時，通過理解重點段、句、詞理解課文內容以及寫法，讓學生體會濃濃的父愛以及"我"對父親的感激之情。文章這兩種情感交織在一起，滲透到文章的字裏行間，敲打着讀者的心。

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《父愛之舟》是作家吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。在一般人的筆下，母愛如水般温柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載於小舟之中，飄入他的夢境。在為數不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言裏，藴含着深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。

一、自讀自悟，梳理場景。

首先，引導學生藉助拼音，自由朗讀課文。接着在小組內交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閲讀教學掃清朗讀障礙。接着引導觀察文章開頭和結尾，從整體上把握前後照應的寫法，並知道本文是以夢境呈現的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發情感的。接着拋出問題：默讀課文，説説夢境中出現了幾個難忘的情景？全班交流印象深刻的場景。在你感觸最深的地方寫下批註。學生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。小組合作交流其他場景，説説自己的感受。小組彙報交流，總結閲讀方法。

二、聚焦場景，感受情深。

在理清了文章的主要場景之後，我進一步引導學生通過對比閲讀來體會當時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的.零食如何獲得？數量及口味如何？從而感受今天的自己是多麼的幸福，這都源於一個家庭收入後的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。依此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學費困難嗎？陰雨天氣如何去上學？等等的問題都與作者的經歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無聲的作用。

三、拓展閲讀，內化提升

本節課對比閲讀《背影》——（朱自清）。讓學生畫出難忘的場景描寫或細節描寫。小組交流，抓住細節品父愛。此環節引導學生感受了人物形象，豐富了學生的閲讀內容，拓寬了學生的閲讀視野，教會了學生閲讀方法，提高了學生的閲讀效率，提升了學生語文素養。

在這篇文章的處理中，“父愛”這個主旨是學生最為熟悉的知識點，以此作為解剖處，讓學生自我概括文章，並圍繞“父愛”的事件進行梳理就簡單得多了。美中不足的是對學生激勵性評價不及時，導致一些學生的興致有點低落。在今後的教學中，要注意及時對學生進行激勵性評價。

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《父愛之舟》這篇回憶性散文以情取勝，日常生活中的點點滴滴的事情，藴含着深厚的父子之情，平白如話的語言，細細嚼來，別有一番滋味，令人感動不已。

一、細讀品味，聚焦場景

語文課程標準指出，要保證學生充足的閲讀時間是學生在讀中整體感知，讀中有所感悟，文章採用倒敍的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶。教學時讓學生邊讀邊想象文中描寫的場景，邊讀邊勾畫，邊讀邊批註，通過語言文字抓住場景描寫，品味父親愛子之情，對文本有了較深入的`理解之後，在此次細讀課文。由於文章描寫的場景較多，我帶領孩子們閲讀理解一個場景，然後讓孩子們自己找一個場景去讀，去感悟，通過分享交流看看孩子們學的如何，最後做總結歸納。

二、重點語句，深入理解

教學時，抓住文中的重點語句，深入理解體會作者表達的情感。學生通過讀句子理解場景中人物的情感，進一步理解了深深的父愛和作者對父親的感恩之情。

三、關注寫法，遷移運用

在進行場景描寫教學時，讓學生學習理解在場景中作者對人物的語言、動作、神態等細節描寫，體會作者如何寫場景的。在學生情感融進課文時，讓學生仿寫生活中的場景。

在教學時，通過一個場景的學習帶動多個場景的學習，在今後的教學中，進一步學習運用。教學時，對人物的細節描寫，在教學中進一步指導，並且不斷地讓學生進行仿寫練習，提高學生的寫作水平。

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本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、自讀自悟，感知場景。

首先，引導學生自由朗讀課文。接着由作者簡介拋出問題：默讀課文，説説夢境中出現了幾個難忘的場景？教學如何取小標題，再讓學生自己動手取標題。學生在此與文本對話，課文選取的`場景逐漸明朗，感受也越來越深。

3、聚焦場景，感受情深。

通過交流歸納，我相機板書：住旅店交學費搖船送我。在理清了文章的主要場景之後，我進一步引導學生通過體會主要的“小漁船”三個片段，來感悟到生活的小事中的動人細節。

本文教學的一大特色便是從教到學，真正把方法教授給學生，以學生為主導，能夠做到課堂的主人，運用方法，在課堂上落到實處。

不足之處在於文章有很多細節描寫沒能真正讓學生體悟，以及場景取小標題沒有發揮學生的主動性，有點遺憾。