2016小學一年級語文日月明教學設計（新課本）
從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。
2016小學一年級語文日月明教學設計
【教學目標】
1、知識與能力
(1)認識13個生字，會寫3個字。
(2)正確、流利地朗讀課文。
2、過程與方法
(1)通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。
(2)通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反覆讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。
3、情感態度與價值觀
讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
【教學重難點】幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。寫字時區別不同的“鈎”。培養細心觀察的良好習慣。
【課前準備】生字卡、有關識字的課件。
【課時安排】 兩課時
第一課時
一、準備階段——導入：
小朋友，在漢字王國裏，老師知道大家都認識了許多漢字，現在老師請出兩個老朋友，看看同學們還記不記得?(日月)
設計意圖：以激勵性的語言導入，能激發學生學習的情趣，為進一步學好生字服務。
誰知道，日和月組成什麼字?(明)是的，同學們看——(日月圖)日和月都給大地帶來光明，所以組合起來就是明亮的明。(齊讀課題)設計意圖：以生動形象的課件引導，使小學生聯想到生活的體驗，能激發小學生學習的情趣，把“日”和“月”稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩。
中國的漢字真有趣，許多由兩個或以上的漢字組成，而它們的意思就是這些漢字意思組合，這樣的漢字就有個名字——有趣的會意字(出示)。
二、引導構建
(一)學習“從”字：
雖然我們只上一年級，可我們認識的字真不少，你們看，這個字，你認識嗎?(出示從字)，誰願意讀給我們聽—聽。
1、個別拼讀，cónɡ從
2、自己小聲讀讀，看有什麼發現?
預設：(1)平舌音;(2)左右結構;(3)左邊人字的變化等。
3、遊戲：理解從字義
現在做一個與“從”字有關的遊戲，誰願意來?挑選2位同學，分配任務。(一個同學在前邊走，另一個緊跟後邊，全班同學認真看，他們怎樣走，並想想，從字是什麼意思?)
4、同學們看清楚了嗎?中國的漢字真有意思，這樣一個在前，一個在後，兩部分緊緊跟從，就是“從”字的含義，古人就把這兩個人字，組合成今天我們所認識的“從”字。
設計意圖：遊戲入手，激發孩子們的識字興趣，把字形、字義生動地記入腦海裏。
(二)識字學文：
過渡：像這樣有意思的字還有很多，都藏在我們的語文書裏，想看看嗎?(想)好，那麼待會就請同學們小聲地讀讀第四課《日月明》，但在讀之前，先看清楚要求：
1、明確要求：(投影)
讀書提示：
(1)邊讀邊藉助拼音，把字讀準。
(2)把不認識的字多讀幾遍。
(3)用筆輕輕地把像“明”、“從”一樣有趣的會意字畫出來。
設計意圖：明確要求，讓孩子有目標的進行有效學習。
2、檢查彙報：
<1>請同學讀一讀。(投影全文)
(1)個別讀。
(2)分組讀。
(3)男女生讀。
(4)全體齊讀。
設計意圖：本環節以情感激勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環節的理解作好了鋪墊。
<2>檢查生字。
過渡：我們的課文讀得不錯，不知生字又能不能讀好?這裏老師有些生字，請同學來讀一讀。
(1)開火車帶拼音形式讀。
(2)同學們來拼讀這三個字，看你們有什麼發現?(出示三個翹舌音，強化翹舌音：塵、手、眾
(3)還有一些更難讀的字，老師把他們挑出來，看看同學能不能讀好?(森、間、鮮、眾、休、塵)
<3>檢查畫字情況：
同學們真了不起，這麼多的生字都會讀，那麼剛才同學們，畫了哪些有趣的會意字呢?(彙報、展貼)
<4>四人小組合作，討論、理解字義：
這些會意字有趣在哪?我們採取了什麼方法把字義、字形記下來?(1)討論。
(2)彙報。(出示記字的方法)
預設：A、編字謎：森(眾、林)——上面一棵樹，下面兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。
B、做動作：看——手放在眼睛上，就是看。
C、編兒歌：鮮——江南水連天，魚兒味道鮮，塞北羊兒肥，羊兒味道美。
D、看圖猜一猜：滅、男、休
E、實物展示：塵、尖、明
F、做遊戲：從
(3)齊讀一次生字。
設計意圖：展示課件，遊戲識字，極大地激發了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，使學生如沐春風，如浴春雨。
<5>再讀文，鞏固生字：
過渡：同學們都很會學習，全靠自己就認識了這麼多的生字，叔叔阿姨們就更了不起，把這些有趣的字，編成了小韻文，這樣就更方便我們記憶，讓我們再讀一讀，鞏固一下。
(1)齊讀。
(2)師生對口令讀。
(3)男女生對讀。
(4)拍掌讀。
(5)跺腳讀。
(6)看板書背誦。
設計意圖：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。
(三)寫字：
過渡：我們學習語文不光要把書讀好，更要把字寫好!請看，這是今天我們要寫的兩個字——手、水，誰特別認真觀察，願意提醒大家把這兩個字寫好?應該注意哪?
1、個別提問注意的地方。(彎鈎、豎鈎)
2、書空彎鈎、豎鈎兩個筆畫。
3、師範寫(手、水)，生説筆順。
4、生在書本P98寫字。
5、師巡視、指導。
設計意圖：讀寫結合，貫徹落實課標的多認少寫的意念，把寫字分散在每一節課之中。
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