人教版二年級語文《大禹治水》教案（通用12篇）
作為一位傑出的老師，時常需要用到教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的二年級語文《大禹治水》教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語文《大禹治水》教案 篇1
【教學分析】
課文是一個古代傳説，記敍了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水——治水後”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學要求】
1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
【教學方法】
指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
【教學準備】
教學掛圖
【教學時間】
3課時
第一課時
一、揭示課題。
1、 板書課題。
2、 簡介大禹。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、 學生自由練讀課文。
2、 檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、 範讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？
4、 口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。
三、細讀課文。
1、 指名讀課文。
2、 討論：
（1） 這一段主要告訴我們什麼？
（2） 從哪兒看出洪水兇猛？
（3） “無家可歸”是什麼意思？
（4） 這些情況發生在什麼時候？
3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、 引導説字形記憶方法。
五、作業：學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、複習檢查。
1、 抽讀生字卡片。
2、 説説“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
1、 第2自然段。
（1） 指名讀課文。
（2） 大禹是怎麼想的？是怎麼做的？
（3） 大禹先幹什麼？後幹什麼？
（4） 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
（5） “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，説明什麼？
（6） “九條大河、九座大山”表示什麼？
（7） “挖通九條大河，劈開九座大山”説明什麼？
（8） 想一想大禹可能會吃什麼苦？
（9） 知道朗讀。
2、 細讀第3自然段。
（1） 指名讀課文。
（2） 找出表示數量的詞。
（3） 這些數量詞強調什麼？表現了什麼？
（4） 知道朗讀。
3、 細讀第4段。
（1） 齊讀課文。
（2） 為什麼説大禹是一位偉大英雄？
（3） 老百姓會怎樣感激大禹？
（4） 齊讀課文。
三、練習背誦。
1、 引導背誦。
2、 自由練習。指名背誦。
第三課時
一、複習檢查。
1、多音字組詞。（出示小黑板）
2、口頭擴詞。
治（ ） （ ） （ ） 久（ ） （ ） （ ）
理（ ） （ ） （ ） 偉（ ） （ ） （ ）
二、教學生字。
1、 教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、 指導書寫。
3、 學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水 衝倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）
父：有（ ）畫，第三畫是（ ）
理：有（ ）畫，第十畫是（ ）
姓：有（ ）畫，第三畫是（ ）
四、作業
1、 抄寫生字。
2、 背誦課文。
二年級語文《大禹治水》教案 篇2
預習提示
運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。
自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。
教材分析
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與後面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳説、記敍文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到薰陶，形成正確的價值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，衝沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺願，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字裏行間滲透着對大禹的讚美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
教學目標
運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。
自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。
弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。
教學準備
學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閲讀，做到能用簡練的語言説出大概的意思。
教師準備
大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學重難點
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
課時安排
一課時
教學過程
講故事導入新課
師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳説——《大禹治水》。
初讀課文，整體感知
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什麼治水？怎樣治水？結果如何？）
師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。
課件出示生字，師生評點正音。
分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
細讀課文，體驗感悟
師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？
生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。
（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）
師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？
生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，説説理由。
（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）
根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：
“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”
（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）
“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”
（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）
重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。
（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹説完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個故事，你有什麼感受？
師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）
讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。
師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。蒐集故事，拓展延伸
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。
二年級語文《大禹治水》教案 篇3
一、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：
瞭解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
二、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的蒐集與整理已經有
了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，並對計算機等現代信息技術有着濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
③教師鼓勵學生敢於表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、説、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到昇華。
2、教學策略
①提供資源，方便學生查閲。
②師生互動，個別輔導，並引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
五、教學媒體和資源應用設計
1、教學媒體
①全部聯網的多媒體計算機教室
②利用Realplayer播放洪水氾濫及大地恢復平靜的景象。
③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）
④教師製作： A大禹治水的動畫及配音課文朗讀
B生字遊戲
C“三過家門而不入”圖片、配樂
D歌曲《為了誰》
學生準備：課前蒐集神話故事。
二年級語文《大禹治水》教案 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學時間：
3課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16
大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來。
（2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、範讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什麼事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什麼？
（2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖説説洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
（3）“無家可歸”是什麼意思？
（3）這些事情發生在什麼時候？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學生説説字形記憶方法。
3、學生描紅。
第二課時
一、複習檢查
二、繼續細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。
説説這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
（2）學習二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，説説大禹先幹什麼，後幹什麼。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
（板書：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”説明了什麼？
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們説明什麼？
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什麼？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“説明了什麼？
（板書：挖通劈開）
④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中説大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？
⑤指導朗讀。
學生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
（1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。
這些表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？
板書：13年三次過家門一次也沒進
（4）指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
（1）齊讀。
（2）為什麼説大禹是一位偉大英雄？（聯繫二、三自然段討論。）
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時
一、複習檢查
擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二、教學部分生字字形，指導書寫
1、教學生字字形。
（1）引導自學部分生字。
（2）注意“久”的寫法。
2、指導書寫。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有（）畫，第七畫是（）。
父：有（）畫，第三畫是（）。
理：有（）畫，第十畫是（）。
姓：有（）畫，第三畫是（）。
四、作業。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16
大禹治水
走遍
吃盡
挖通
劈開
制服洪水
13年
三次過家門
一次也沒進
代代相傳
內容概括：
二年級語文《大禹治水》教案 篇5
【教學目標】
1．認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經常”等12個詞語。
2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
【教學重點】
體會大禹做事專心致志，不辭勞苦。
【教學難點】
瞭解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。（重點）
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點）
【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：出示文字：介紹大禹。
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定採用因勢疏導洪水的辦法。
“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
教師口述：
禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
（板書：15大禹治水）板書課題，齊讀課題。
【設計意圖：出示大禹簡介，再引導課文的學習中來,激發學生學習的興趣。】
二、初讀感知
1.聽範讀。聽範讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀生字，識記。
①注意讀準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。
②識記生字
加一加：“氵”加“共”是“洪”；“訁”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。
換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”。“推”減“扌”換“又”就是“難”。
減一減：“亞”減“一”是“業”。
猜謎語：“家裏失火了。”是“災”，“建立廠子”就是“產”。
（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊後退退出繼續繼承後續訓練培訓恢復恢弘
（3）識字遊戲
摘蘋果遊戲，看誰摘得多。（讀對一個，蘋果就被摘下。）
（4）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。
疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。
災難 開通壅塞的水道，使水流暢通。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎。】
三、學習“會寫字”
洪災難道認被業產
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（“災”，上下結構，上窄下寬。“洪難認被”左右結構，左窄右寬，“產業”獨體字，“道”半包圍結構。）
（2）老師範寫,重點指導“難、被”，學生練寫。
“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鈎正中,底部撇收捺放。
練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。
【設計意圖：對會寫字的教學從音、形、書寫抓起，一步一個腳印，紮紮實實。培養學生正確的書寫姿勢和方法，培養學生熱愛書寫的興趣。】
四、課堂小結
學習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
五、當堂檢測
六、課後作業
第二課時
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點）
【教具準備】課件。
【教學過程】
一、課前導入
1.同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入瞭解課文。現在就讓我們走進課文，看看大禹是如何治水的？
2.出示本課時教學目標。
二、品讀釋疑
1.學習第一自然段
出示：很久很久以前，洪水經常氾濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
這一自然段告訴了我們什麼？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪裏看出來的？
預設：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。
預設：人們的生活痛苦極了。
指導朗讀：朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。
【設計意圖：學習第一自然段，瞭解大禹治水的原因，為下文的學習，設計好了懸念。激起學生往下學的興趣。】
2.學習2-4自然段
默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別採用什麼方法治水？
（1）鯀治水。
出示：當時，一個名叫鯀的人領着大家治水。他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。
鯀用什麼方法治水？(築壩擋水）他成功了嗎？（沒有）
出示：“他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”在文中起到什麼作用？（過渡句，承上啟下的作用。）
師介紹過渡句的用法。
個句子承接或總結上面的內容，同時提示或領起下面的內容，這個句子就是過渡句。
（2）鯀的兒子大禹治水。
品味一下描寫大禹治水的句子，説一説大禹是個怎樣的人？
出示句子：“禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年裏，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。”
找出文中數量詞，從這些詞語中，你體會到了什麼？
（十三年、三次、一次）
預設：
（1）“十三年”説明禹離開家鄉很久很久，説明他治水決心大。
（2）“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無私品質。
（3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態度。
朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用讚美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
大禹採用什麼辦法治理洪水的？（禹，採用開通河道、疏導的辦法治水。）
出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。
最後，洪水被大禹治理得怎麼樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業的生活。）
出示：大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓過上了安居樂業的生活。
【設計意圖：抓住關鍵詞語，理解課文。理解課文重點內容，訓練了學生理解課文能力。】
3.總結全文
想一想，課文是按什麼順序寫的？學了本文你有哪些收穫？
（課文是按事情發展的順序寫的。學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。）
三、課堂拓展
推薦閲讀兒歌《三過家門而不入》。
聽讀兒歌《三過家門而不入》，試着給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過家門而不入的故事，體會大禹心繫百姓，無私奉獻的精神。
四、總結課文主旨
本文寫了什麼？告訴我們什麼？
這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，説明了一個深刻的道理：看問題、本文是一篇膾炙人口的民間傳説，課文先講述了大禹治水的原因，接着講大禹怎樣想出治水方法，並且歷經千辛萬苦終於制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業的生活，讚美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
五、課堂小結
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衞填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
六、主題延伸
在我國曆史上，像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些？
還有《后羿射日》《女媧補天》《愚公移山》等神話故事。
七、課後作業
板書設計
起因：洪水經常氾濫人們生活痛苦極了
鯀築壩擋水九年洪水仍然沒有消退
大禹治水經過：離家十三年
三過家門而不入 一心為民
吸取教訓疏導開通河道 不辭勞苦
結果：洪水退了農業生產恢復 專心致志
人們過上了安居樂業的生活
課後反思
成功之處：
由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段後，讓學生説説自己的心情”然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來説，這一小節是個很好的切入點，於是，我採用創設“情景再現”這一方式來進行教學。利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
不足之處：
規範教師的語言。説話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。
二年級語文《大禹治水》教案 篇6
一、教學目標
1、認識6個生字，會寫6個字。
2、學習課文過程中自主積累詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、初步培養學生樂於查找資料的興趣。
5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
二、教學重點
1、會寫6個字，並且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。
2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點
體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
四、教學準備
1、課前請學生了解：大禹是什麼時代的人？他是誰？
2、生字卡片。
3、教學課件。
五、教學課時
2課時。
第一課時
教學過程：
（一）導入。
（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充並進行概括提煉。）
（板書：治水）“治水”是什麼意思？用自己的話説一説。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
（二）初讀課文，感知內容。
1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小夥伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。
3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4、自己讀課文，標出自然段，並和同桌交流。
5、指名分自然段讀課文。思考：為什麼要治水？
（三）細讀課文，讀中感悟。
1、為什麼要治水？（第一自然段）
（1）播放錄像資料：洪水氾濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。
（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什麼？
（3）朗讀第一自然段。
2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪裏看出來的？
體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦幹。”
你有什麼感受？
3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什麼樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。
4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：
5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。
（1）“……聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了。……”
他的心裏在想什麼？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他説什麼？他又會怎樣回答？
（2）“他毅然轉過身……”
請學生做一做“毅然轉過身”的動作，説一説這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。
（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。
教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。
6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎麼樣？為什麼不進去？
第三次路過家門，身邊的人又會説什麼？大禹怎樣做？
孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？
媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）
（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）
7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
經過十三年的苦幹，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。
8、齊讀第四自然段。
（四）整體感知。
大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什麼能流傳下來？你們最想對大禹説的一句話是什麼？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）
（五）作業設計。
1、把故事講給爸爸媽媽聽。
2、你還知道上古時代哪些部落首領的事蹟？可以講給同學聽。
板書設計
大禹治水
世代相傳
無家可歸 安定
不辭辛勞
日夜苦幹
三過家門而不入 敬業
第二課時
教學過程：
（一）複習導入。
1、出示生字卡片，學生做猜字遊戲。
2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
（二）詞語積累。
學習課文後，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。
（三）自主識字。
1、出示生字卡片：搶讀生字。
2、獨立識記。
3、鼓勵學生用自己的方法記憶。
（四）指導書寫。
1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。
2、指導書寫左右結構的字：
左窄右寬：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代
左寬右窄：引% 教師範寫。
3、學生進行書寫練習。
（五）作業設計。
1、抄寫生字詞。
2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“採蜜集”本上。
二年級語文《大禹治水》教案 篇7
教學目標：
1、閲讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學重難點：
引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件，學生課前蒐集大禹的資料。
教時：兩課時。
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水。
2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎麼介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
3、請學生對課題質疑。（大禹為什麼要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什麼？
（3）“四處逃荒”是什麼意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什麼不同？這説明了什麼？
（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問題討論一下，然後再試着讀一讀。
2、彙報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標註）
3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，説説當時他會想什麼？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什麼會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯繫三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？
（3）彙報討論結果。
六、總結課文。
二年級語文《大禹治水》教案 篇8
〔教學目標〕
1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閲讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
〔教學重點〕
瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學難點〕
抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
〔課前準備〕
1.教師查閲有關大禹治水的資料，製作有關課件。
2.學生預習課文，自學字詞，查閲相關資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學流程與設計意圖〕
第一課時
一、瞭解預習，導入課題
1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?
2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什麼呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?)
〔設計意圖〕
從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閲讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1.大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。
3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。
三、解決問題，理清層次
1.同學們，通過剛才的閲讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話説説。
2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。
3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。
四、迴歸整體，朗讀檢測
1.請同學們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。
〔設計意圖〕引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。
第二課時
一、複習回顧，導入學習
同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢?作者先寫什麼?再寫什麼?根據學生的回答相機板書。
(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:
(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?
(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什麼關係?
(3)鯀和禹分別用什麼辦法治水，請概括回答。
(4)鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話?你從中體會到了什麼?
(5)鯀和禹治水的結果如何?
3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。
〔設計意圖〕
給學生時空引導他們自主閲讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閲讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閲讀積極性。
三、走進文字，自主學習
1.剛才我們大家説了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼?
2.先引導學生在小組內交流。
3.全班交流，教師點撥提升：
(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。
(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。
4.創設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。
5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。
三、討論探究，昇華情感
1.孩子們，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。
2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，昇華感情
1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2.讀後交流體會。
〔設計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。
教學反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言説的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。
在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀慾望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閲讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂於表達、會表達。
在這裏，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果;沒有擺脱教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今後的`教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
二年級語文《大禹治水》教案 篇9
【活動目標】
1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特徵。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。
3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步瞭解民間神話故事的願望。
【活動準備】
1、連環畫圖片、實物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。
4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
【活動過程】
1、集體討論，激發閲讀、學習的興趣。
①洪水給人們的生活帶來了哪些災難？
②古時候，人們是怎樣治理洪水的？
2、閲讀圖書，理解故事內容。
（1）自由閲讀圖書，感知故事內容。
你在書中看懂了什麼？有什麼不懂的問題？
（2）邊傾聽教師講述故事，邊閲讀圖書，理解故事內容。
①大禹是怎樣治水的？②聽了故事後你覺得大禹是個什麼樣的人？
3、交流調查情況，瞭解科學防洪的方法。
（1）交流調查情況。
現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法？
（2）整理歸納調查經驗。
通過調查，你們認為可以用什麼合理的方法來治理洪水？
【活動延伸】
觀看壁畫並講述故事。
大禹治水
禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞裏。有一年洪水氾濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。
禹在去會稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好託鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹説：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順着河道流到大海里去。”大家覺得這個辦法很好。於是，禹帶領眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水衝成的大坑。
大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想説：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家。”他託鄉親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他説：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧！”禹歎了口氣説：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，幹起活來更加努力。
禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊巖石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之後發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領袖，稱為“大禹王”。
二年級語文《大禹治水》教案 篇10
一、教材分析
1．背景知識
課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時代偉大的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。
2．教材特點
全文共6個自然段。第1自然段講大禹為什麼要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎麼一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點。
二、教學目標
1．學會本課13個生字，讀準多音字“沒”；理解21個新詞的意思。
2．能正確地朗讀課文，能複述大禹一心治水，三過家門而不入的經過。
3．知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。
三、教學重點與難點
教學重點：學會聯繫上下文理解詞語的方法。重點學習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。
教學難點：幫助學生理解為什麼大禹“三過家門而不人”，並能複述“三過家門而不入”的經過。
四、教學準備
課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學校）。
五、教學時間：3課時
第1課時
（一）教學目標
1．學會生字13個，讀準多音字“沒”。
2．學會聯繫上下文來理解詞語的方法，理解“流離失所”、“無家可歸”等詞語。
3．讀通課文，瞭解課文主要內容，學習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。
（二）教學過程
1、複習低年級語文課中學過的古代了不起的人物，導入新課。
2、揭示課題。
（1）幻燈投影（或多媒體課件展示）：
畫面出現滾滾洪水及大禹的畫像。認識大禹是古時代我國偉大的治水英雄。
（2）板書課題：大禹治水。教學“禹”字。
3、自學課文。
課文中，具體描寫了大禹治水中那件生動的事例？這件事告訴我們大禹是用什麼樣的治理洪水的？(要求用課文中的關鍵詞句來回答。)
（1）聽課文錄音，邊聽邊劃出課文中的生字新詞。
（2）查字典或聯繫上下文理解詞語。
（3）思考：課文寫了大禹治水幾過家門而不入的事？他為什麼過家門而不入呢？
4、檢查反饋。
（1）抽生分別朗讀課文第1一6自然段。
（2）選擇多音字正確的讀音。
淹沒（méim）睡覺（jiàojué）
（3）連字帶詞認讀13個生字，重點指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。
（4）説説：課文寫了大禹為了治水幾過家門而不入的事？他為什麼幾過家門而不入呢？（找出有關的詞語簡要回答）
5、學習課文第：自然段。
（1）抽生讀第1自然段。
大禹為什麼要去治理洪水？
（2）分句理解：
①指名讀第1句。
A．“相傳”是什麼意思？
B．黃河作為我國的第二大河，又稱之為母親河，誰能簡要介紹一下它的概況？
②指名讀第2句。
A．播放洪水氾濫的錄像片段（或課件展示）。
B．理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什麼意思？（聯繫上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地——淹役；房屋——沖毀；百姓——流離失所、無家可歸。）“流離失所”是什麼意思？（引導學習課文“提示”理解）
③齊讀第3句。
由於黃河水災危害大，所以大禹決定——（治理洪水）。課文用“於是”表示什麼？能用其他的詞語代替嗎？（“因此”、“所以”）
④齊讀課文第1段。
6、鞏固練習。
（1）認讀生字新詞。（出示詞語卡片）
（2）抄寫生字。詞語。
（3）自由朗讀課文。
第2課時
（一）教學目標
1．學習課文第2一6自然段，瞭解大禹治水的經過。
2．聯繫上下文理解詞語的意思。
（二）教學過程
1．複習導人。
（1）讀拼音寫詞語。（略）
（2）説説大禹治水的原因。
2．齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語。
（1）這個自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開渠”）
（2）比較“常常”、“每天”，分別理解
是什麼意思；如果交換一下使用，意思會怎麼樣？
3．學習第3、4、5自然段。
（1）細讀第3自然段。
①指名讀第3自然段。瞭解：大禹第一次經過家門時，家裏情況怎樣？大禹又是怎麼做的？
②理解“耽誤”、“匆勿”的意思。
③板書：聽到啼哭匆匆走了
④指導感情朗讀。
⑤學生想象複述。
用自己的話，一邊想象一邊複述大禹第一次過家門而不入的情況。
（2）用學習第3自然段的方法學習第4、5自然段。
①學生自學，並要求用“——”劃出描寫大禹家裏情況的詞語，用“…”劃出描寫大禹行為的詞語。
②理解“深情”、“抓緊”、“腳不停步”的意思。
③板書：望揮手抓緊趕路讓告訴向家走去
④請學生分別有感情朗讀第4、5自然段，然後想象複述。
（3）大禹“三過家門而不入”的舉動感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來深情地讀一讀。
4、作業練習。
（1）完成《作業本》第2、4題。
（2）各自複述“三過家門而不人”的經過。
第3課時
（一）教學目標
1．能複述大禹“三過家門而不入”的經過。
2．學會寫“被”字句。
3．學習第6自然段，知道大禹治水的結果。
（二）教學過程
1．複習。
指名複述大禹“三過家門而不人”的經過。
2．學習第6自然段。
（1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什麼意思？大禹“三過家門而不入”説明什麼？
（2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。
①聯繫第一自然段內容，説説洪水“兇猛”時是怎樣的情景？“制服”以後呢？“終於”一詞説明什麼？
②出示下列兩個句子，請學生讀一讀，比較一下。
A．經過辛勤勞動，洪水被制服了。
B．經過13年的辛勤勞動，洪水終於被制服了。
通過比較，説明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什麼“三過家門而不人”了。
③有感情地朗讀第6自然段。
3．小組輪讀全文六個自然段，抽生複述。
4．全文。
（1）課文主要講了一件什麼事？
（2）我們應該學習大禹的什麼？
“兇猛”的黃河水災終於被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得後人學習。
5．作業練習。
（1）改寫“被”字句，《作業本》第6題。
（2）課外閲讀一描寫我國古代傑出人物的文章。
二年級語文《大禹治水》教案 篇11
一．教學目標
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：能借助圖畫、聯繫上下文理解重點詞句，培養學生邊讀邊想象的讀書習慣。
3、情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、治理洪水的艱苦和和三過家門而不入的奉獻精神。
二．教學重點
1、正確、流利、有感情的朗讀。
2、理解課文第二、三自然段大禹治水的經過。
三．教學難點
通過抓住文中關鍵詞句的理解，數量詞的運用和媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
四．教學準備
多媒體課件
五．教學過程
（一）、導入新課
1．出示課題：大禹治水（齊讀課題）
2、(1)“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞遊戲:治,(板書：治理)
(2)課文裏還有一個字，也讀“制”，從文中找個詞：制服(板書：制服)
3、大禹治理、制服的是什麼？（板書：洪水）指導讀出水的氣勢。
4、齊讀黑板上的詞，説説課文裏的主要內容。
過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。洪水怎麼樣呢？造成哪些災害？他是怎樣治水的呢？結果怎樣？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！
（二）、學習第一節，感受洪水之猛，百姓之苦。
1、自由地讀一讀第一小節，讀着讀着，你知道了什麼呢？（學生自由讀書，教師巡視。）
2、老師相信小朋友們都會讀了。哪位小朋友願意讀給大家聽聽呢？你肯定讀懂了什麼，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內容，引導學生説話）
（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（2）洪水很大、老百姓沒東西吃，沒地方住。你從哪幾個詞讀出來的呢？(無家可歸)
（3）同學們，你們見過這麼厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（放視頻）
（4）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓衝來，它衝倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會什麼心情？（指名説後再讀。）
3、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶着這樣的感覺把第一段讀好？
（三）、學習第二節，感受治水之艱辛
1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過着無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼裏，急在心裏,於是禹下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。
2、治理兩個字説起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？小朋友們，去課文第二小節裏讀一讀，找一找。
3、咱們先來看看禹做的第一件事？看看他再幹什麼？齊讀，出示：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
（1）水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
如果我們要查看一個地方的水流和地形，就得爬很多高山，過很多大河，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦。
（2）千山萬水（課件出示千山萬水圖）
（3）大禹在走遍千山萬水的過程中會吃哪些苦呢？想一想，説一説。
學生髮揮想象（……）
（4）師補充。傳説大禹在走遍千山萬水的過程中，由於走的路太多了，兩條腿上劃出了一道道的血痕，由於過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由於長時間地浸泡在水中，他兩隻腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄着枴棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們説，大禹吃的苦多嗎？
（5）千辛萬苦（指導朗讀）
（6）朗讀句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
4、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看——。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。他還做了什麼？
5、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
（1）這有兩個數字九，是什麼意思？（很多山，很多河）（朗讀訓練，讀出數量多）
（2）師：挖通九條大河是怎麼回事？我給大家畫一畫。（簡筆畫理解，師邊畫邊講解）（板畫：大河）：這兒是一條大河，這裏是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什麼要連通呢？當洪水來臨的時候，這條河裝不下這麼多的洪水，於是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最後流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。同學們，老師在黑板上畫一畫是很輕鬆的事，可真的要挖起來，那可就不那麼簡單啦。你們知道，這兩條河之間，相距多遠嗎？你們猜猜看。我查了查資料，這兩條河之間大約要九十多公里，相當於九萬多米啊。這九萬多米長的距離，要一鍬一鍬地去挖，非常辛苦。比這更辛苦的還有，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這流到這條河。
大家看圖畫（示課件，描述情景）這就是大禹帶着老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來，還要把成千上萬的石頭再一車一車地運到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？（九座）（再次強調千辛萬苦）
6、讀中體會挖河劈山的辛苦。
7、通過第二節的學習，你覺得大禹是個什麼樣的人。（不怕困難勇敢聰明不怕吃苦）的偉大英雄。
（四）、學習第三小節，感受大禹的獻身精神
1、過渡。大禹帶領老百姓挖河劈山，吃盡千辛萬苦，一干就是十三年。在這些年中，發生了很多感人的故事，課文中就寫了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節。（學生自由讀書。）
2、巧讀數字強化情感
（1）生完成課堂練習（紙質練習）
（2）（演示課件，數字填空）理解每個數字的意義，並指導朗讀
師：小朋友們，透過這些紅色的數字，你有什麼想問的嗎？
二年級語文《大禹治水》教案 篇12
教學目標：
1、情感與態度：通過活動，培養學生從小愛創造的情感，通過創造體驗，讓孩子們建立創造就在生活中的態度。
2、行為與習慣：通過參與創造性的活動，培養學生愛提問、善思考、勤動手、會創造的行為習慣。通過活動，培養學生注意環境保護和愛惜資源的行為習慣。使學生樂於參加有意義的活動。
3、知識與技能：通過活動使學生了解一些解決生活中的實際問題的知識，學會一
些解決生活中實際問題的技能。
4、過程與方法：引導學生通過活動，去體驗發明創造給人們帶一來的方便，感受
到創造的快樂。嘗試在生活中，從不同的側面去思考問題，去解決問題。
教學準備：課件
教學時間：兩課時
教學過程：
一、生活中有創造
1、看錄象：小朋友，今天老師給大家帶來一個發明家小時候的故事。請大家認真看，仔細聽。
2、小結、討論：貝爾小時候是一個調皮的孩子，長大了成了
一個發明家，發明了電話機。在故事中，他改進了水車，給人們的生活帶來了方便。他是怎樣改進水車，進行發明創造的？（相機板書：發現問題、解決問題）
3、展示生活中的小創造：有人認為發明創造是科學家才能做的事，其實，在我們生活中隨處都有創造。你們看，這些都是我們小朋友的小創造。（介紹面罩雨披等）他們是怎麼創造出來的？
4、讀讀兒歌：創造並不難，發現了問題並解決問題就是發明創造。發明創造的小決竅，就在於問。就是有疑問，能發現問題。陶行知爺爺在一首詩裏是這麼説的：（範讀、齊讀）
二、創造來自發現
過渡：發明千千萬，起點在一問。請同學們結合我們日常生活、學習中遇到的事情，你發現了哪些不方便需要解決，能不能來問問大家？
1、學生自由提問
過渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問題還很
有價值。我們一起來解決這個問題。
2、集體討論：下雨天，帶進教室的雨傘滴水，怎麼處理？
3、小結：小朋友真行！一個問題，你們能想出這麼多不同的辦
法來解決。你們都做了一回發明家，都是生活中的小創造者。
4、下面請每一小組選一個你們都感興趣的問題，可以是老師這兒的，也可以是剛才小朋友提出的有價值的問題，討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多，想法好。
5、交流：你們小組想解決哪個問題？都有些什麼辦法？要求：一組交流時，其他組認真聽。如果有不同意見還可以補充。
三、我也能創造
1、同學們剛才的表現説明了一個問題，我們每一位同學都是小小發明家。因為你們有那麼多的好點子，真是太棒了！不過真正的發明家，喜歡把想法變成現實。
2、小朋友，拿出你準備的廢舊物品。可能有人會認為它們是廢品，其實它們只是沒被派上用場。我們還可以利用我們會創造的小手去把廢物變成寶貝，讓它來美化我們的生活，服務我們的生活。同學們想一想，你能利用它們做些什麼有用的東西？怎樣來做？先請小朋友想一想，再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。
3、指名交流：誰願意把你變廢為寶的想法説給大家聽聽？你們覺得他這樣做怎麼樣？能給他提些建議嗎？
四、課後延伸
看來，我們小朋友都是一個個的發明家，老師相信你們都會有小創造的。課後請小朋友完成你的小創造，下節課我們舉行小創造博覽會，進行交流、評比。
