語文課堂教學反思【薦】
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的語文課堂教學反思，歡迎大家分享。
語文課堂教學反思1
〈落花生〉這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。説明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所説的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎麼議論花生的，由此父親説的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所説明的'做人道理的問題上，我安排學生個體進行閲讀，思考和小組交流討論，讓學生聯繫生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課的教學難點。
但是不足之處是：
１、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事後，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得後面學生的閲讀時間不夠充分。
２、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有説哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以後面問學生喜歡當什麼的時候，學生都説當花生，有了侷限性，後來及時補充了，還是覺得學生理解不好。
３、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
語文課堂教學反思2
"反思"一詞源於哲學，本指思維，目Il反思性思維。自我反思是教師以自己的教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學相關問題[教學思維、教學環節、教學理念、教學結果、教學評價]進行自我回顧、評價、分析的過程。直實質是教師的自我對話。教學反思不是通常意義上的"回顧"，而是→種自省、思考、研究。"反思在本質上是一種理解與實踐之間民對話，是兩者之間的相互溝通的橋樑，又是理想與現實自我心靈上的溝通。"①贊可夫曾經説過"沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底精神，提高教學水平是不可思議的。"可以説，能否反思是"匠師"與"哲師"的本質區別。科學的教學反思方法是提高教學效率的保證。在新課程實踐過程中，教師如何進行有效的教學反思，我們究竟該如何理解反思呢?筆者結合自己的教學實踐談一些教學反思的做法。
一、對話反思法
對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，深入理解隱藏在教學行為背後的教學理念，提高自己的課堂教學監控能力的方法。個人的經驗和經歷總是有限的。如果教師要想知道自己講課的不足，那麼，教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特別是批判性和建設性的對話。對話反思可以是就某堂課的某一個細節處理進行對話，也可以交流自己[個人]在新課程實施過程中的困惑不口成功之處。既然是對話，相互尊重就思得尤為重要。
二、課堂實錄反思法
課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音的現代的教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的力法。尤其是觀看自己的教學實錄時，要觀察比較自己哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方有較大的出入，為什麼會有這樣?在剛參加工作時，我發現我的普通話不是怎麼標準並且表達也不連貫，於是，我就想辦法將自己的`講課全部錄下來，仔細分析為什麼講課就發音不準呢?原來，同IJ上講台有些緊張加之準備不充分，所以講課就EZ得語無倫次，在以後我就注意抓住每一個鍛鍊自己的機會，現在比以前強多了。
三、教後記反思法
教師的生命在課堂，課堂教學是學校教育的主陣地。教後記反思法是指把教學過程中感受深刻的教學細節記錄下來，寫成教學後記、教學實錄、案例評析的方法。寫教後記不是一利l形式，而是對自己教學過程[細節]的冷靜分析與深入體察。我以為，教後記可以記錄以下內容:教師對課堂裏所發生的事情的個人感想:對教學設計的系統回顧:對教與學過程中存意義事情進行描述:對自己教學過程中的得意與失敗之處進行分析。在教後記裏，教師應該如實面對自己的不足，對自己的每一個教學環節進行科學的理性的分析。我將我以前在一線工作的一些教後記與大家分享。
這堂i果我的教學任務沒有完成，主要是我自己講的太多，對學生的學習能力低估了，不瞭解學生的學生基礎，在以後的教學中，必須認真研究學生的學惰，研究他們的知識現狀和知識可能的接受能力，而要準確瞭解學生的學習現狀，一個很好的辦法是讓他們提問，這樣教學就有了着力點，而這一點在備課備學生時就要考慮到位，將準備工作做在前面，自己主動才能讓學生主動。
這堂課似乎很熱鬧，學生自主探究很有激情，活動很充分，尤其是幾位同學的發言很到位，很有見地。但有些同學為什麼不願參與討論呢?[四處巡視觀察]。我回顧了我自己設計的探究問題--結合你們的生活實際談談你們對"鄉土情結"的理解。我作為老師(成人)，加之我又離家一千多裏，我肯定對家、對鄉土有自己獨到的見解，因為我有這種體驗，我認為他們也會同我-樣有這種體驗，其實，我錯了，他們中的一部分學生根本沒有離家的經歷，而我以成人的經歷[體驗、感悟]要求他們談體驗!我想，以後再也不能用自己成人的眼光去要求他們，要多站在他們的立場[角度]上設計自己的教學。
四、|讀新知法
閲讀新知法是教師採取各種手段蒐集所要解決的問題的信息，通過閲讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解、和可能的新方案。找們很多教師也天天反思，但沒什麼就沒有前進呢?原因是反思停留在原地。在教學實踐中還存在輕視理論的現象，甚至不少老師拒絕理論指導下的實踐，其結果只能是在低層次上摸索或重複。我以為教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，就越能啟發教師的思維，更新教學理念，改進教學行為。教師應在教學之餘認真研讀《普通高中語文課程標準(實驗))，將所學的新理念運用到教學實踐中去，並注意及時反思自己的教學。反思不排斥理論的學習，相反，閲讀相關的新知是教師反思時的必要手段之一。教師開展專業理論的學習，就能以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。
教師的反思的方式很多，不同的教師有不同的反思方法，但我以為，反思是一個連續的過程，我們要想真正提高自己的教學水平，應該經常的、系統化進行反思，要能借助多種同檢測手段進行反思。
語文課堂教學反思3
課改是為了提高教學效率，提高學生的學習能力。
小組合作學習，由學生主持課堂，這樣把課堂還給了學生，這種模式使學生的自主學習能力得到了鍛鍊。可也有些許疑問，運用這種模式的最主要前提是需要學生在課下充分的預習，執教課教師也説課下的預習更多的`是基於家長的輔導，這就導致預習程度不同，甚至有些未曾去預習，課堂效率必然會受影響。在農村，幾乎百分百的家長對於教育這件事就是一句話：全靠老師啊！曾瞭解過一些學生，在家裏基本沒人去過問學習，只有偶爾會去詢問一下學習情況；也曾與一些家長交流過，説的最多的是沒時間去管孩子，靠老師多給管理。對於農村的特殊情況，這個課前預習是不是可以讓學生回家後分片集中預習或在學校時間裏專門抽出一些時間讓學生去預習，防止有些學生不去預習。
小組合作中的優生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過評價引起學生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優生越來越好，同時差生也在進步。
語文課堂教學反思4
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足於《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足於品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，並結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯繫現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，採用“話外音”，即把現代流行音樂中關於愛情主題的`歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
語文課堂教學反思5
新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味着語文課本散發着清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨着教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣紮實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……
一、小組合作討論
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的願望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：
討論內容不合理。討論的內容沒有什麼含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂鬆散，討論成了學生的休閒時間。
討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落後者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的讚許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣佈討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳説個不停。時間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實的教學情景，研究並選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
二、課堂活動體驗
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生髮展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值並適合於學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現有：
表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的.不是思維的火花，而是滑稽的醜態，無益於學生正確的情感、態度、價值觀的形成！
活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什麼服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。
活動脱離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特徵，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。
三、課堂教學評價
對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響着課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悦，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：
語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經常出現這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感覺老師的語言空洞。
濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，並不意味着課堂上教師脱口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的讚賞，會使學生懷疑老師的真誠。
評價不客觀。我們倡導讚賞，但不是無原則的讚賞。要勤於讚賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中的點滴創新思維也要肯定。但對於錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予讚揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。
四、課堂老師地位
教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關係。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種“自主”變“自由”的不正常現象：
老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎麼學就怎麼學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行着無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，並不是意味着教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學生髮表看法，不管學生髮表看法是否全面，是否清晰，到最後老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位於交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，並不一定是教學觀念落後與先進的標誌，真正的問題在於講什麼，怎麼講，什麼時候講。
作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進着，問題曾出現在自
己的教學中、曾在聽課學習中發現到，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關係。
新課改，讓我們不再“戴着鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！
語文課堂教學反思6
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的,來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。讀後我們也會產生探究的願望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這節課是和本班學生認識一個星期之後,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,學生要適應新老師的教學方法,老師要摸索學生的學習能力。這是一個磨合互相適應的階段。為了儘量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現三維課堂。
一、圖片與文字相結合
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一牆的葉子就漾起波紋,好看得很。”
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我製作ppt,對應文字出示圖片。讓學生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。
二、解讀與想象相結合
藉助圖片的美,創設情境,拓展文本,訓練説話。
1、那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像---------。
通過想象進行説話訓練,進一步感受爬山虎葉的特點。以説促理解,以讀促感悟。
三、閲讀與寫作相結合。
我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學習葉聖陶爺爺細緻的觀察,有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。
在教學課文第三自然段關於爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細絲的變化時,我讓學生動手畫一畫,起初大部分學生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當我讓學生在有關的語句上反覆朗讀反覆琢磨時,學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來,細細斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬牆的,如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來説一説是怎樣爬的,學生未必能真正理解。所以設計教學的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學生們都把兩隻手伸出來,把自己的手臂當作爬山虎的莖,手指當作爬山虎的細絲,把課桌當作一面牆。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的,接着指名讓學生到黑板上來演示,先把手指肚觸着牆,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一後的.走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閲讀促寫作,以閲讀扶寫作。
教學中,我以學生為中心,鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受,讓學生體驗探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密,內容完整,主題突出。所以,我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反覆朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應微妙的聯繫。因為時間的關係,學生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。課後想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎麼可能都落實。其實,運用了首尾呼應手法的文章很多,又何必急於在一堂課完成。在總結中,前進;在反思中,成長。
語文課堂教學反思7
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易於學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
（一）抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反覆朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。
（二）課外拓展、體會寫法
“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什麼選擇"背影"這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料呢？然後小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，並且最能體現父親對兒子的愛。隨後，我發了一片課外閲讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛的方式各有不同。最後一環節，我讓學生暢談心聲，説説在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1－2人上台演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的.鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。最後，我告訴大家：至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在牀頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚着親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動着我們。請大家回到家裏，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
語文課堂教學反思8
工作這麼多年，總結寫了無數。沒有認真反思，基本都是應付。
送走這一屆學生，我想靜下心來想想自己三年做過的事。三年，六個學期，一千多節語文課，課裏課外我都做了些什麼？
我沒有荒廢一節課，每一節課都用心去上了。儘管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節自習課都安排得很充實。
課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小説和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，後果就是別説學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環節，小説就按三要素進行，議論文也是，記敍文就按六個要素來，説明文就按説明對象、説明方法、説明順序、説明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪裏。上課我講得多，學生説得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就着急。在古文和小説上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章裏的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累。或許很多年後某一天，學生在看到浩大的水面時，能説“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向學生的一生。課堂上經常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數幾個學生在自我陶醉，大多數學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調動自己的`情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課後題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重於講課外的閲讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鍾。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發現，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開温暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得後面的題是什麼，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以後在閲讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講後面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過於講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對於開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閲讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映説讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這裏。
寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態、心理、細節逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急於求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯繫在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎麼巧妙，你能怎麼用，至於他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經常檢查。從初二開始，我主張寫週記，每一次都親自批閲，一直堅持到中考前最後一個星期。當然，上初三後要求就不太嚴了，堅持寫到最後的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數是女生。她們每一次的週記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敍事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些週記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經常見有學生的考場作文就是週記的內容。有一位女生將一篇週記作為徵文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養成了良好的表達慾望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想説的時候能説出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最後由於各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閲讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜誌發給他們，週末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能説這種願望是好的。我特別希望我的學生能優美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行。或許是我過於嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由於沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候佈置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學生在以後的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，儘管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉澱在記憶裏，時時提醒我們，那些路，我們曾經走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
語文課堂教學反思9
從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我儘管是在複習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的'訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性；運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性；從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。
例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標誌，而且在世界文化史上都佔有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對後世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑑賞《詩經》能力的目的。為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今後學習打下基礎。
語文課堂教學反思10
作為一名青年語文教師，應該在課堂教學中努力形成屬於自己的鮮明的個性乃至獨立的風格。當然，這種個性和風格的形成是建立在對教材的完整理解和透徹把握上，建立在對課堂教學過程的熟練操作和具體教學技能上的巧妙掌握上，建立在對學生學習能力的準確估價和學習目標的正確定位上，除此之外，還要不斷地充實自己的業務知識，磨練自己的語文能力專長，發展自己的道德修養和人格魅力。
新課程標準下的語文課堂教學反思自從新課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了很大的變化，語文課堂煥發出活力，湧現出一大批新課例和一些好做法，令人振奮。但是在教學實踐中，也會出現一些問題。我認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、人文性與工具性的統一語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
葉聖陶先生説過：語文教學的根在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
二、合作學習不能忽視獨立思考合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。
但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。
三、探究性學習不能無度探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，昇華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現在探究性閲讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閲讀活動。語文的探究學習不同於科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利於師生在閲讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利於引發學生的積極思考，有利於進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利於學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。
四、“對話”不能遠離根本《語文課程標準》引進了對話理論，認為閲讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
“對話式閲讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，但是實踐中卻存在以下問題：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。二是注重發表和説話，忽視傾聽和交流。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流。四是對話到底，方式單一。整堂課討論接討論，交流接交流，學生個體閲讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考、反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。但如何具體來做呢？我認為，要做到好，應該得抓好兩點：一是學生怎樣學；二是教師如何教。
語文學習的任務無非是讀書，寫字，寫文章和語言交際。但幾乎所有的語文教師都知道，對照未來社會的要求，從學生的長遠發展考慮，我們的`語文教學存在着一定的問題：一是字寫不好。這與訓練不足指導不到位有關。二是不會寫文章怕寫文章，到初中畢業的時候有不少人還是不會寫作文。到了高中畢業，有將近1/3的學生的寫作水平達不到高中的基本作文能力要求。三是不願讀書不會讀書。以前有人作過統計，學生考上大學還沒有讀過中國古典四大名著，有的學生做習題可以，但是給他一篇文章往往總結不出要點，更説不出自己的親身感受。我們不禁要問：應該讓學生讀書寫作的時間都哪裏去了？
新課程強調學生的自主學習，全面提高學生的語文素養，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閲讀、寫作、口語交際和綜合性學習。
在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什麼，我要交給他們什麼。具體的做法是：
第一，要充分調動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬鬆和諧的氣氛。關於課堂寬鬆和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學實例可以借鑑，比如徐州特級教師於永正老師在課堂上讓學生隨意稱呼自己，當有的學生直呼其名時，於老師一聲“到”，縮短了與學生之間的距離。這樣，一位白髮蒼蒼的老先生和稚氣未脱的孩童之間真正做到了“零距離”，後面的課堂教學，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。
第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。一位老師在閲讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，並且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生彙報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發言。避免了有些討論課上看着熱鬧但實際上流於形式的弊端，也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。
第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關緊要，不但加重了學生的學習負擔反而把必須掌握的內容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學應當隨文教學，不要過於集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。還有的老師讓學生討論問題，一下子設計了10多個問題，學生討論了半天，還沒時間交流就下課了，更不用説自己再質疑、探究了。記得魏書生有一次上課，只讓學生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，後又讓學生造句，再共同評價是否恰當，看上去很簡單的教學設計，但是可以使學生能夠學一個掌握一個，效果很好。因此很多有經驗的老師總是讓學生確定學習目標，確定必須讓學生解決的一兩個問題，集中解決，這樣比佈置一大堆任務而完不成效果肯定要好得多。
第四，要立足語文能力的培養，在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。有的青年教師在課堂教學中很粗心，學生讀錯了字不糾正，寫錯了字沒有發現等等。而我們知道，語文的學習就是在這些細小之處的“較勁”中培養學生的能力的。
很多時候，我們觀摩語文課，不禁為教師的語文教學藝術魅力所折服，對此有人認為這是落伍的表現，但也有人執著地堅持：教師自身的功底和魅力展示是教學成功的關鍵。
那麼，語文教師在課堂教學中應該充當怎樣的角色呢？
第一，一堂成功的語文課，離不開教師精心備課和對教材的深刻理解。有的老師説：深文要淺教，淺文要深教。這些都離不開教師對課文的深入理解和把握。朱自清先生的《荷塘月色》所反映的時代特點與學生有一定的距離，掌握起來有一定的難度。有的老師偏偏沒有從時代背景出發，而是從標題入手，重點體會景色描摹，通過反覆朗讀、如果老師自己的理解很膚淺，就不可能在學生初步感受文章時講解透徹的。
第二，設計和創造適宜的教學情景，是引導學生展開想象的翅膀飛向自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬鬆、平等的教學環境，才有利於學生生動活潑的學習。但僅僅停留在此是不夠的，語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展，很多有經驗的教師會充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章的內容，建立新舊知識聯繫；有創造性的教師更善於創設相關情境，引領學生的想象力向未知領域飛躍。正如劉勰所説的“思接千載，視通萬里”。有的老師在講授古典詩詞時，並不去一詞一句地疏通，而是藉助自己的主觀優勢比如朗讀，帶學生走進作者的內心世界；在反覆吟詠之後，伴之以恰當的動作，聽這樣的課，我們怎麼能夠指責老師的表演代替了學生的學習呢？
第三，教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師決不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生髮言的同時適時點播，促進課堂教學的新的亮點的生成。我們當然不是説老師都要滿腹經綸，講起課來滔滔不絕，學生只有記筆記聽講的份。但是如果老師腹中空空，怎麼奢望學生才華橫溢？作為語文教師應有紮實的基本功，較為寬泛的閲讀面，才可以做學生的良師益友，才能真正成為指導學生學習的領路人。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，範讀課文酣暢淋漓，令人傾倒；有的潛心研究板書藝術，每一堂課結束都留下一張精美的板書，令學生久久難以忘懷；有的教師對寫作頗有心得，經常在報刊發表作品，講解作文之道忘乎所以，這樣的老師的學生怎麼會視作文為畏途？當然，教師不能夠以教代學，要激發學生的興趣，不能代替或者包辦學生的學習，不能因為自己讀得好而捨不得給學生讀的時間，這實際上是一個只要耐心把握所有的教師都可以完成的尺度問題。説到底，課堂教學活動時必須有教師、學生雙方合作完成的一項創造性的勞動，學生應該成為課堂學習的主人，在教師的指導下自主學習，質疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自於教師高超的設計組織，教師深厚的文化底藴肯定能夠不斷地引領學生走進別有洞天的新天地。
怎樣上好屬於自己的語文課？是每位語文教育工作者在任何時候都要思考的問題。讓我們遠離功利，遠離亦步亦趨，遠離浮躁做作，為孩子們、為語文，在新課程改革的實踐中平心靜氣地、聰慧睿智地探索適合本地實際、適合學生實際、獨具特色的、培養學生實踐能力和創新精神的課改之路吧！
語文課堂教學反思11
一、激發興趣，快樂學習
愛因斯坦曾經説過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收穫成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接着告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又藴涵着豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，採用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字後，學生做青蛙跳傘的遊戲檢查生字讀音。輕鬆愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀為本。
《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶着問題讀，並動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。並相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閲讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的.聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。這一過程提高學生閲讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物説一説，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囱上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓後進生説出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的慾望，同時使每個學生（尤其是後進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。
語文課堂教學反思12
從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基於此，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學生拉近距離。
在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，並在其中體味到快樂。只有在平等寬鬆的氛圍中，學生才能愉悦地學習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收穫全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅侷限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的`高效率。
三、激發學習興趣，調動學生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學生一個輕鬆、愉快的信號，把學生帶入一種輕鬆快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改。儘量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛鍊了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。
五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕鬆、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
語文課堂教學反思13
紮實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有着堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閲讀上，爭取做到每天閲讀一篇課外閲讀，潛移默化地提高自己的閲讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閲讀範圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以説學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認為關鍵要課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脱節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特徵越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的.教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題：
1.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閲讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。
2.重應用，輕精神。語文是鑑賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學後，然後又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發動學生用現代觀念來審視本課的內容。
語文課堂教學反思14
在本學期中，我所帶的兩班語文，在期末考試中均未考好，在反覆思考後，現總結如下：
一、雖然重視語文基礎，但未能及時跟上檢查。
在平時的語文教學中，我較為注重的語文的基礎知識，但是雖有佈置，但是沒有及時跟上檢查，以至於不少學生的作業也做了，但是質量不高。在今後的教學中，我將會及時檢查，當天作業當天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。
二、過分注重語文基礎知識，忽視了閲讀、作文的教學與指導。
語文的基礎知識很重要，我在平時的語文教學中佔用過多的時間，不僅語文基礎沒有提上去，反而導致學生的.語文素養降低。在今後的語文教學中，我將會把語文的基礎知識在平時語文教學中，在教學中帶領學生學好基礎，課後檢查、督促。把更多時間用來幫助學生提高學生的閲讀理解能力，提高學生的寫作水平。在下一學期，我將制定較為完善的語文課外閲讀指導計劃和作文寫作指導計劃，切實提高學生閲讀能力和寫作水平。
三、由於對教材較為熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴重。
對教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴謹性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴謹性忽略了，其實從根本上來説就是對教材的不熟悉。下一學期，我會靜下心來認真研讀教材，認真研讀學生，把每一節課都當作公開課來上，真正的去上好每一節課。
四、重視師生關係，但過猶不及，造成了放任自流。
我教育學生向來來注重平等，對學生寬而有餘，而嚴之不足。以“寬”對待學生是對的，但絕不能因“寬”而不“嚴”，在平時教育學生時因該做到“寬而有度，嚴而有格”。在下學期中，我不僅會平等對待學生，但我會注重對學生的“嚴”要求。明確什麼時候應該寬，什麼時候應該嚴，要努力做到該寬時寬，該嚴時嚴。
總而言之，我將會在下一學期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語文教好。
語文課堂教學反思15
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂並真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我從以下幾個方面談談我對高效課堂的`幾點淺薄的認識。
一、課堂導語設計的有效性。
在我校的高效課堂模式裏，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關係到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：1、激發興趣，設置懸念孔子曾説過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中2、突破重點，切忌生硬導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過於宂長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
