《夜書所見》優秀教學設計（通用10篇）

作為一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《夜書所見》優秀教學設計，希望對大家有所幫助。

《夜書所見》優秀教學設計 1

課文分析

《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的淒涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜遊、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣;他會想起故土家園的温馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

學習目標

1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

課前準備

1、ppt課件。

2、學生課前查閲古詩及作者的有關資料。

3、學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

一、導入

1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什麼內容呢，表現了詩人的什麼感情?今天我們也來學習一首關於思鄉的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的`《夜書所見》。

(板書課題，學生齊讀課題。)

2、見是什麼意思?書是什麼意思?

(見:看見 書:寫、記錄)

3、那作者在夜晚見到了什麼呢?讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查註釋。

(出示課文中的插圖。)

二、學習古詩

1.出示生字詞。

(蕭蕭、梧葉、促織)

2.指名學生讀、齊讀。

3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，並讀給你的同桌聽。

4、這首詩描寫的是什麼季節的?從哪裏可以看出來?

5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什麼?

(學生交流看到了什麼?)

6、你們説的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢?

7、指名朗讀，感悟

我們先來讀讀前面兩句。

(生自由讀)

現在誰來給我們展示一下自己的朗讀?

(指名多人朗讀)

老師發現你在蕭蕭梧葉後面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學着他的樣子來讀讀。

8、詩句理解:

蕭蕭是什麼意思?

(風聲)

這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀:蕭蕭

蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什麼?“寒”給他組個詞(寒冷)

蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。

(讀詩句)

這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什麼?讀第二句。

對於動客情有什麼疑問?

(誰是客，為什麼是客?)

詩人一個人在別的地方，心裏難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試着體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。

讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，於是詩人便產生了思鄉之情。

9、帶着思鄉之情，誰來讀讀後面兩句?

10、作者看到了什麼又勾起他的思想情緒了呢?

(挑促織)

此時詩人看到這些情景，又會想到什麼呢?

(自己童年時的夥伴。)

是啊，他可能會想到自己童年時跟小夥伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢?自己一個人在外地，童年的夥伴們還能記得我嗎?再讀一讀，好嗎?

11、夜深籬落一燈明，什麼是一燈明?

(只有一盞燈，多麼孤單啊!)

離開家鄉，又這麼孤單，你們想想，詩人除了想念自己的夥伴外，最想念誰?

(父母、親人)

12、是啊，他可能會想到自己童年跟小夥伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的夥伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎?

(齊讀)

13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來説一説這句詩是什麼意思嗎?

14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶着你們的理解，讀——(全詩)

15、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?

(一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。)

16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣?

讓我們一起來體會一下這種孤獨、淒涼、思鄉的感覺，一起來

17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那麼想不想把這首詩給背下來呢?

學生自由背誦

老師要來檢查一下你們背的怎麼樣了，我説每句詩的前面兩個字，你們説出後面的字

我來説前面一句，你們對後面的一句

背給你的同桌聽

指名背

我們一起來背，站起來，配上音樂

三、拓展

1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風蕭蕭”

2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學聽聽。

3、讀一讀，連一連。

四、板書

夜書所見

葉紹翁

梧葉

秋風

挑促織 動客情

《夜書所見》優秀教學設計 2

教學目標：

1. 知識與技能：

(1) 學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

(2) 朗讀、背誦詩文。

2. 過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

重難點、關鍵：

1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

教具準備：

課文掛圖。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、美圖導入，營造詩境

1. 出示掛圖，請學生説出掛圖中的景物、人物，然後互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》!

(從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境並在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕鬆的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閲讀期待，預熱課堂。)

二、初讀詩文，感知詩情

1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2. 齊讀題目。

3. 根據拼音、註釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4. 老師正音、師生討論生字的認法。

5. 老師範讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6. 告訴老師你從詩中看到了什麼?聽到了什麼?猜一猜詩人在想什麼?

(從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。)

三、精讀詩文，感悟詩意

1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，説説感受。

2. 在這樣淒涼的秋夜，詩人的心裏有什麼感覺?他想到什麼呢?(板書“動客情”。)

3. 請同學帶着自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閲讀興趣。)

4. 圖文結合，自由讀文，聯繫上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。)

5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“註釋”。(看圖也是閲讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閲讀的重要途徑。)

6. 作者看到孩子們玩得那麼投入，就會想到什麼?(家鄉、童年。)是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是-詩人思念自己的家鄉和童年。

7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的`時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?

(抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯繫上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閲讀。)

四、誦讀詩文，品味詩藴

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。)

2.齊背詩文。(注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步昇華了詩歌的情感。)

3.説説自己的感受，你想對詩人説些什麼?

(以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。)

4.回憶一下關於思鄉的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯繫，迴應本課情感體驗。)

五、小小詩人，再現詩韻

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

(注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。)

板書：

見：梧葉 挑促織 一燈明

夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉、孤獨

感：動客情

《夜書所見》優秀教學設計 3

【教學目標】

１、查找有關資料，瞭解作者生平及創作背景。

２、展開豐富想象，用自己語言説説詩句意思。

３、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

４、培養學生閲讀古詩的興趣和能力。

【教學重點】

想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

【教學準備】

小黑板錄音機

一、交流課前查找資料、板題解題

１、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）

２、誰會背王維的詩。

師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟

解題：從詩歌的題目中你瞭解到什麼？（“九月九日”是農曆重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節裏懷念家鄉的兄弟。）

師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的'藝術才能。他善於描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”

二、初讀全詩整體感知

１、放錄音配樂朗讀。

２、學生自讀。

通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方？

３、指讀全詩。思考。詩中寫了什麼時間，在什麼地方，什麼人的什麼事？誰能用一句完整的話説出來。

（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）

三、品讀詩句、瞭解詩意

１、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什麼？

生１：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

生２：我認為“異”字用得好，説出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

……

２、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什麼？

生：每逢佳節倍思親。

師：為什麼每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）

３、展開想象，用自己語言説説詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

四、再讀悟情

１、有感情地朗讀全詩。説一説，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

２、配樂朗讀。

五、想象訓練口語

１、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣説？用什麼方法向親人述説思鄉的感情？（學生説了很多方法。）

２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述説思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）

附：板書設計

九月九日憶山東兄弟

倍思親

獨 兄弟

少一人

《夜書所見》優秀教學設計 4

分析教材：

《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

教學目標：

1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，瞭解古詩的內容。

在反覆誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的.情感，並背誦古詩。

2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

教學重難點：

反覆誦讀，感悟詩境，積累背誦。

教學過程：

一、導入

1、複習古詩《回鄉偶書》，説説詩中的思鄉之情。

2、引入古詩學習：

二、讀準古詩

1、學生自由讀古詩，讀準字音。

2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

三、學習古詩，體會學習古詩的方法

（一）瞭解學習古詩的方法

1、教師：大家讀得很好了，那麼怎麼來學習古詩呢？（黑板出示）

1、解詩題

2、知作者

3、明詩義

（1）理解詞語

（2）明白句意

4、悟詩情

（二）解詩題

1、學生讀詩題，看看它是什麼意思？

2、學生説自己的想法。

（三）知作者

因學生沒有其它的途徑瞭解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

（四）明詩義

1、理解詞義

（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

（2）學生説説自己對詩句中詞語的理解。

（3）引導學生通過看註釋理解詞語。

2、明白句義

（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩裏，一邊讀一邊想，句子的意思是什麼。

（2）學生選擇最喜歡的句子，試着説説他們的意思。

（3）為什麼詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來説説三、四行詩句的意思。

（3）作者還看到了什麼聽到了什麼？請看第一、二行詩。

（4）引導學生學習一、二行詩句，説説詩句意思。

（五）悟詩情

引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

五、板書

夜書所見

南宋 葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。 思鄉之情

知有兒童挑促織， 回憶童年

夜深籬落一燈明。

《夜書所見》優秀教學設計 5

學習目標：

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學難、重點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

課前準備：

1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什麼意思。

二、指導看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，説説所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5、藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。

6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

四、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀。

（1）引導學生藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的`問題，教師巡迴指導。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，説説你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學説説是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面説具體，説生動。

（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節奏。

（2）教師範讀、領讀。

（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 } 思鄉之情

感：動客情

《夜書所見》優秀教學設計 6

一、複習導入

秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。

1、還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎？誰能來説一説？（背）

生1：靜夜思

生2：九月九日憶山東兄弟

2、看來同學們之前的知識掌握的不錯哦、

二、瞭解詩人及其背景：

1、今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩、讓我們先去認識這個主人公吧

（出示課件：葉紹翁）

2、這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？

3、同學們瞭解的真多，從你們的介紹中，老師瞭解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩，整體感知

1、我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）

2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什麼？

生1：夜是晚上的意思

生2：所見是看見的意思

3．那誰能説説這裏的書是什麼意思？（寫）

4、誰能把題目的意思連起來説完整、

生：夜晚寫下自己所看見的

5、到底是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠、

7、下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看註釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文裏，去細細品位，看看你們剛才的`理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。

四、品詞析句，想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什麼，聽到了些什麼，又想到了些什麼嗎？（出示課件前兩句）

生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

2．師：是什麼風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎麼吹？發出什麼聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什麼感覺？（好冷啊）文中説到風聲，用的是什麼詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打着梧桐樹的葉子，發出什麼樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那麼你們覺得這一句該怎麼讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什麼？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什麼節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什麼？

生1：我們一家人吃月餅，看月亮、

生2：全家圍在一起很開心

是啊，當你們圍坐在院子裏，陽台上，吃着可口的月餅，看着明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感歎，月亮真美啊！

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統一，説説各自的理由。

生：不美。因為作者此時，深處他鄉、

7、你怎麼知道他在異鄉？

生：因為詩中提到動客情。這個客説明他在他鄉做客，這時候，他一定……

8．説的真好，這裏有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來噹噹小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什麼？

9．説的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，鬱悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月並不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那麼這句又該怎麼讀？（江上秋風動客情）

10、把作者想家的感情，味道讀出來、

11．大家讀的太好了，趙老師也彷彿被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂鬱和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什麼？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎麼知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背後，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆後的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什麼呢？大家來讀讀詩歌的後面兩句，然後告訴我答案）

13．詩人想到後面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩裏知道的？這裏的知是什麼意思：猜想

14．為什麼作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提着燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什麼嗎？（鬥蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎麼捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小夥伴，躡手躡腳的來到後院的空地上，興奮地尋找着蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一隻好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提着燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那隻蛐蛐，説時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什麼感覺啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）

19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最後兩句？（個別讀全班讀）

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景緻中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈裏回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悦的心情，這樣複雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精闢的詩句來演繹，並且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的傑作吧。

《夜書所見》優秀教學設計 7

一、與生對話，導入古詩

1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。

2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什麼意思？

3、理解整個詩名是什麼意思。

二、自主學習，初步感知

1、自由朗讀。

藉助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。

5、教師範讀，指導停頓。

節奏應該是二二三拍。

6、學生熟讀。

三、初讀古詩，感知大意

1、給古詩加註釋，這是我們第一次見到，註釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往裏面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的.感情即可。現在以小組為單位，藉助字典和註釋，理解詞語的意思。

2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發學生自主學習的意識）

四、品讀古詩，感悟詩意

1、學生再讀古詩，並且仔細看圖，思考：詩人在這個夜裏到底寫了他見到的一些什麼？圖畫中的景象體現了那幾句詩的意思？

初步感知古詩，大致瞭解古詩意思

2、

（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什麼？

人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。

（2）思考：動客情，動的是什麼情？往後讀。

（3）這個時候詩人看着遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉呀，這個時候就越會想到什麼？

詩人會想起他的家鄉和他的童年。

得出結論：那麼，“客情”第一個是：詩人的思鄉之情，第二個是：思念自己的家鄉和童年。

（4）理解再讀，品味賞析

這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再範讀，幫助學生更好地掌握。）

五、趣味活動，強化記憶

（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言説一説

（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

（3）老師讀詩的前面，學生接後面，直到學生基本會背為止。

（4）小組比賽。

六、拓展閲讀，增加興趣

1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

2、老師這裏也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟着一起體會詩歌的感。

《泊船瓜州》（宋·王安石）

3、背一背。

七、作業。

結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多麼容易思念親人呀！

《夜書所見》優秀教學設計 8

教學目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

教學準備

多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。

教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

2.讓學生談談看了圖片後的感受。

3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）瞭解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？

（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

課前讓學生蒐集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？

（1）“書”在這裏是什麼意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來説一下？（在夜裏把自己所看到的景物寫下來）

從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的.第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。

（三）初讀古詩，學習生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的用“△”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來説説作者看到了什麼？聽到了什麼？

3.學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，瞭解蟋蟀。）

初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過註釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。

6.學習生字（促、深）

（1）這裏的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。

（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裏，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）

8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學們聽得真認真！那麼，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，並培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹説：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閲讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基礎

（四）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。

（4）第二行詩句這裏的“客”是指誰呢？為什麼説詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

《夜書所見》優秀教學設計 9

一、教材簡述

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設計理念

努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，採用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，並注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2、過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3、情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

四、教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、欣賞秋天圖片。

2、師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。學生齊讀詩題。

[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）瞭解詩人，理解題意

1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的景物）“書”（書寫）。“夜書所見”（在夜裏把自己所看到的景物寫下來）

[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。

2、蒐集詩人的資料，瞭解詩人背景。

[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

（三）初讀古詩，學習生字

1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號並彙報。老師隨機板書。

[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合註釋、圖片）

[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過註釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。

3、學習生字（促、深）

指導認讀、書寫、組詞、造句。

[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閲讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養學生識字能力。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1、賞析第一、二行詩

（1）男同學齊讀。

（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什麼説詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什麼？思鄉之情。（板書：動客情）

（4）用自己的話説説詩句的意思。

[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的薰陶，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。

2、賞析第三、四行詩

（1）女同學讀。

（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。

（3）發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼？詩人看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，會想到了什麼？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

（4）用自己的話説説這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。

（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。

[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的.情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯繫起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對於詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閲讀。

（五）遊戲練習，加深理解

1、老師説詩句意思，學生猜相應詩句。

2、同桌一人説意思，一人猜詩句。

[設計意圖]本環節根據兒童的心理特點，以遊戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1、老師範讀。

2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。

3、小組帶着表情賽讀。

[設計意圖]語文閲讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建築是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感昇華。

（七）背誦古詩，加強積累

1、遊戲：

（1）老師説詩句中一個字，學生説出相應詩句。

（2）老師出示圖片，學生説出相應的一句詩。

2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。

[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過遊戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂於去品味古詩的詩藴。

（八）拓展延伸，質疑問難

1、交流讀過的思鄉古詩。

2、交流學習收穫，提出不懂之處。

[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，並架設起課內、課外有機連接的橋樑，豐富學生的語言積累。在最後，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善於解疑，做學習的主人。

（九）佈置作業，課外延伸

1、默寫《夜書所見》。

2、收集思鄉古詩，背下來並與大家交流。

3、觀察周圍秋景，説説心中感受。

[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閲讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

（十）板書設計，突出主題

《夜書所見》優秀教學設計 10

一、板書課題，釋題

師：剛才同學們背了很多首古詩，這節課我們再學習一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題

師：你知道題目的意思嗎?

[反思：開門見山，直接導入課題，簡潔明瞭。再通過審題，引導學生分析理解文題入手，由題目生髮開去，激發閲讀興趣。]

二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句

師：夜晚詩人究竟看到什麼，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。

1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)

2.學生評價，相機指導生字。

(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，並讓學生在書上動筆注音。)

3.同桌互讀，檢查字音

4.齊讀

[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閲讀中的障礙，成為讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預設，注意傾聽，加強指導，並通過動筆注音，反覆訓練，不斷鞏固強化幫助學生正音，收到較好的效果。]

三、感悟詩情，理解詩意

(一)找出詩人所見

師：剛才我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那麼，詩人究竟看到什麼呢?我們快到詩中找一找，看誰有發現?(教師相機板書)

(二)學習第三四行詩句

1.相機出示第三四行詩句

(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。

(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習藉助註釋理解詩句。

師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——註釋(板書：註釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。

[反思：因為這是學生第一次接觸到註釋，有必要讓學生認識註釋，瞭解註釋的作用，並學習運用註釋讀懂詩句。]

(3)理解“知”

師：剛才藉助註釋我們知道挑促織的意思，那麼這個“知”是什麼意思?

(4)漆黑的夜晚詩人怎麼知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。

2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀

預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。

預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小夥伴到草叢裏捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順着聲音好不容易發現一隻，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手裏了，可是打開一看，卻什麼也沒有。如果能捉到一隻我會高興的不得了!

3.朗讀指導

4.齊讀

[反思：在誦讀理解第三四行詩句時，教師通過設問，引導學生調動生活經驗，體會捉蛐蛐是有趣的事情，指導學生把這有趣的畫面讀出來，這裏突出一個“趣”字。]

5.師範讀

師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個條件，請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什麼畫面?

6.生敍述詩意，交流

7.再齊讀.

[反思：邊讀邊想象畫面是學古詩的好方法。教師在進入理解詩句教學時啟發學生展開想象，再現畫面，補充詩的語言，教給學生邊讀邊想象的方法，為學生的學習指明方向。]

(三)學習第一二行詩句

師：誰知道捉蛐蛐最好的`季節是什麼時候?秋天是捉蟋蟀的最好季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?

[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生髮出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節是什麼?”這一問題，吸引學生在詩中尋找秋的影子，回到第一、二行詩的教學，銜接自然，富有新意。]

1.出示第一二句，讀一讀

2.理解“梧葉”，初知大意

師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什麼變化?

師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?

3.播放風吹梧葉動畫

4.齊讀.

5.師範讀.

6.齊讀.

[反思：通過認識梧葉實物、觀看秋天落葉的動畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風”帶來的寒意，指導讀出深秋的寒冷，突出一個“寒”字。]

7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)

師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)説起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得悽慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

[反思：通過出示字典中有關解釋進行“客”的教學，結合詩意相機補充葉紹翁少小離家的背景資料，教得紮實，教法樸實。]

8.讀詩

師：瞭解了這些，你就更能體會江上秋風為什麼牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉之情。我們帶着這思鄉之情再讀一讀。

[反思：理解漂泊在外的人就是詩中的作者自己後，教師在貫穿詩歌教學新理念上做了有益的嘗試，能聯繫兒童生活經驗，理解詩人的情，共同感受作者的思鄉之情，此時再讀第一、二行，就突出“思鄉之情”，語調略顯低緩。]

(四)指導全文朗讀

1.齊讀

師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一羣孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什麼?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的夥伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多麼想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

[反思：最後再回到第三、四行的朗讀指導，思鄉之情就變得更濃了。此時再讀全詩，字裏行間無不滲透詩人那深深的思鄉之情。]

2.範讀

3.齊讀

4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉曲》)

5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)

6、背古詩

[反思：老師通過反覆誦讀：試讀，範讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情並茂。通過層層引導、循序漸進，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標，讀有實效，達到了本環節的教學目標：讀出意境，讀出感情。]

五、拓展

(一)複習古詩

師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。我們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(複習《山行》《贈劉景文》)

(二)學生自學古詩

1.小結藉助註釋學習古詩方法

2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節選)

3.自由交流

[反思：拓展環節在詩中有詩，詩外帶詩，以詩帶詩方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學生與詩歌之間的距離，通過以一帶多進行相關鏈接，有益於加深對古詩理解，開闊學生視野。但是如何進行最優化組合，找準拓展點，還需進一步思考實踐。這首詩的拓展點應在思鄉之情上，放手讓學生學習古詩環節是否應該選擇思鄉之情的詩?]

六、課堂小結：

略

七、佈置作業

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外蒐集描寫秋天的詩歌。