魯迅《拿來主義》優質課教案
【魯迅《拿來主義》優質課教案】
學習目標:
1、瞭解魯迅及其作品。
2、理解拿來主義含義及實質。
3、學習本文的對比、類比、比喻論證等論證方法。
學習重點:
1、理解拿來主義含義及實質。
2、理解比喻論證的方法
教學思想:自主學習、合作探究
課時:兩課時
第一課時
互動過程:
一、進入課文
A、導入
“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”這是誰寫的詩?。
B、瞭解魯迅
(生答)
今天,我們就一起領略他在《拿來主義》中橫眉的風采。(板書)
《拿來主義》是一篇雜文,雜文是現代散文的一種,偏重議論,內容廣泛,形式多樣,篇幅短小精悍,語言尖鋭潑辣。
二、文章研讀:
1、整體感知
《拿來主義》是一篇議論文。議論文的基本結構是:是什麼 為什麼 怎麼辦,現在我們就圍繞此結構看看:
A、什麼是拿來主義?
B、為什麼要拿來?
C、怎樣拿來?
請同學們迅速瀏覽文章,並同桌交流。
明確:
a、我們要運用腦髓,放出眼光,自己來拿!
“所以……”,那麼拿來的原因是在什麼,即為什麼要拿來?
b、閉關主義,行不通;送去主義,為乞丐;送來主義,受毒害。所以,我們要——自己來拿。 (因果論證)
那麼我們怎麼拿呢?
c、佔有、挑選,有辨別能力。
2、具體研讀
①現在我們就具體瞭解針對不同的事物應持什麼態度,朗讀第9段,完成下面表格。(朗讀)
喻體事物態 度本體事物態 度
魚 翅吃 掉文化遺產中的精華部分吸收(使用)
鴉 片送藥房供治病精華和糟粕並存的部分趨利避害(使用)
煙槍和煙燈留一點,毀大部文化遺產中的舊形式作為史料、反面教材(存放)
姨太太散 去只供剝削階級欣賞享用的腐朽淫糜的東西剔除(毀滅)
本處用來比喻論證,使深奧的抽象的道理變的淺顯易懂。使我們明白瞭如何挑選。
拿來主義究竟怎麼拿,根據上面表格,用精煉的語言加以概括。
明確:取其精華,去其糟粕,批判地繼承。使用、存放、毀滅。
②具有這種精神的人是新人,是具有沉着,勇猛,有辨別,不自私的新人。那相反的人是什麼樣的人(舊人),他對待得到的東西(大宅子)又是什麼樣的態度。
朗讀第8節,完成下面表格:
三種類型想 法行 動實 質共同點
孱 頭怕給污染徘徊不敢走進拒絕繼承(逃避主義)不
加
挑
混 蛋保存清白放火燒光盲目排斥(虛無主義)
廢 物羨 慕欣欣然蹩進全盤接受 (投降主義 )
通過新舊人對所得到東西的不同態度對比,我們更清楚面對生活中一些事物,我們應該持什麼樣的態度。
3、集體朗讀第10節。
三、小結:通過對魯迅先生這篇文章的學習,我們明白了對外來文化、古典文化、新新文化要加以區別,加以選擇,保留其精華,變成自己的。
四、練習
1、課後自由閲讀文章,體悟文章中幽默諷刺、尖鋭潑辣的`語言風格。下節課我們將分析它的語言。
2、完成《學習與評價》P69上的練習。
五、板書:
(破)閉關主義 送去主義 送來主義
孱頭
舊人 昏蛋
廢物
(立) 拿來主義
新人
第二課時
一、複習上節課內容
二、分析閉關主義、送去主義、送來主義,作者對此的態度分別是什麼?
1、分析閉關主義
問:什麼是閉關主義,作者的態度?
明確:“自己不去,別人也不許來”,這就是閉關主義,實質就是清朝後期實行的閉關鎖國主義。但被“槍炮打破了大門”,“又碰了一串釘子”。作者否定閉關主義。
2、分析送去主義
問:什麼是送去主義,作者是何態度,為什麼?
明確:認為自己是“巨豪”,只給予,不索取。送去主義,就是一種賣國行徑,以一國之力討多國歡心,結果只能是國衰力竭。如先送古董,接着送古畫和新畫,再者送活人。作者同樣加以否決,因這樣的結果最終是“幾百年之後,當佳節大典時,我們的子孫因拿不出東西來,只好磕頭賀喜,討一點殘羹冷炙做獎賞。”
送古董
送去主義 送畫
送活人
問:魯迅先生為了證明這點,他採用了什麼論證手法呢?
明確:採用了類比的方法。如下:
尼采:自詡是太陽 中國:—— 自詡地大物博
光熱無窮 —— 煤礦豐富
只是給予,不想取得 —— 只送去,不拿來
他發瘋而死 —— 亡國滅種
3、分析送來主義
問:什麼是送來主義,都送來些什麼,作者的態度?
明確:送來主義,就是西方列強拋來了“洋貨”,這是對我國經濟、軍事、文化等有目的、有針對性侵略和掠奪。英國送來了精神糧食——鴉片,德國送來了強國保障——廢槍炮,法國送來了時髦東西——香粉,還有美國的電影,日本的印着“完全國貨”的各種小東西等。否定送去主義
總結:閉關主義,行不通;送去主義,為乞丐;送來主義,受其害,所以,我們要——自己來拿。
三、品味語言
a、學生自由閲讀,找自己覺得有意思有特色的語言,並加以評析。
例如:1、自從給槍炮打破了大門之後, 又碰了一串釘子,到現在,成了什麼都是“送去主義“了。
明確:使用口語,形象又生動,把“閉關主義”必然演化為“送去主義”的深刻道理一語道破,暗含對“閉關主義”者的揶揄。
2、幾位“大師”捧着幾張古畫和新畫,在歐洲各國一路的掛過去叫作“發揚國光”。
明確:“大師”暗含譏諷,“捧”表現“大師們”恭敬的媚態,“幾張”顯得相當貧乏,卻一路張揚,見得多麼寒傖可憐,可悲可笑。
3、活人替代了古董,我敢説,也可以算得顯出一點進步了;一者見得豐富,二者見得大度。
明確:反語。正話反着説,諷刺更強烈。
4、我想,首先是不管三七二十一,“拿來”!
明確:使用俗語,拿來者的神態躍然紙上。
b、學生自由閲讀, 進一步品味先生用詞的犀利、諷刺的效果。
c、小結:
魯迅先生使用人們熟知的俗語、成語,有時又貶詞褒用、褒詞貶用,有時又把兩個語義、風格不同的詞語搭配起來使用,使文章充滿諷刺意味。這是來自對賣國者、頑固者的憎惡痛恨,對祖國未來的擔憂。
四、聯繫生活,體悟文章現實意義
在我們現在生活中是否存在盲目排斥或全盤接受的現象,拿來主義,在今天有沒有實用意義?請同學們聯繫我們當前的社會現實説一説。
五、完成隨堂練習