文言文《滕王閣序》教學反思彙總
《滕王閣序》教學反思之一
就文章而言，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學來説，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學生的感覺卻是一句“有什麼好的”。《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網查了一下資料，也沒有什麼建設性的意見，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學生要花很大的時間去打理，恐怕那點興趣也被蠶食得差不多了。後來靜下心來仔細地閲讀課文，居然發現一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續的感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應該是“道”，是最根本的。那麼能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動全文的教學，讓學生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?
由於文章確實在文字理解上有難度，為了便於課堂上的教學，我佈置學生預習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒幹過類似的事情，從課堂上兩個學生在黑板上的展示看，學生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時候，接下來的教學就簡單了:一問是不是這樣的情感，二問為什麼會有這樣的情感，三問這樣的情感變化説明了什麼，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學生概括為“興”，也有學生認為興中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者為主。那它從何而來?學生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現了學生的一種閲讀技巧，不過教師不能到此為止，應該引導學生具體深入文本，在自主的基礎上開展探究性學習。經過討論，學生是能概括出這麼幾點的:盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點。
可以説，王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最後對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安於日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏於萬里”，無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背後真正的意圖，體會笑臉背後不堪回首的坎坷經歷，年輕後的滄桑，輝煌後的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對得起王勃。
這樣兩節課下來，自己覺得上的較為輕鬆，也較為沉重。輕鬆的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自慰，為一顆不甘的靈魂。
《滕王閣序》教學反思之二
就文章而言，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學來説，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學生的感覺卻是一句“有什麼好的”。《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網查了一下資料，也沒有什麼建設性的意見，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學生要花很大的時間去打理，恐怕那點興趣也被蠶食得差不多了。後來靜下心來仔細地閲讀課文，居然發現一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續的感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應該是“道”，是最根本的。那麼能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動全文的教學，讓學生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?
由於文章確實在文字理解上有難度，為了便於課堂上的教學，我佈置學生預習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒幹過類似的事情，從課堂上兩個學生在黑板上的展示看，學生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時候，接下來的教學就簡單了:一問是不是這樣的情感，二問為什麼會有這樣的情感，三問這樣的情感變化説明了什麼，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學生概括為“興”，也有學生認為興中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者為主。那它從何而來?學生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現了學生的一種閲讀技巧，不過教師不能到此為止，應該引導學生具體深入文本，在自主的基礎上開展探究性學習。經過討論，學生是能概括出這麼幾點的:盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點。
可以説，王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最後對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安於日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏於萬里”，無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背後真正的意圖，體會笑臉背後不堪回首的坎坷經歷，年輕後的滄桑，輝煌後的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的'千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對得起王勃。
這樣兩節課下來，自己覺得上的較為輕鬆，也較為沉重。輕鬆的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自慰，為一顆不甘的靈魂。
《滕王閣序》教學反思之三
《滕王閣序》是一篇千古美文，對於有一定文化積澱的人來説，美不勝收，但是對高一的學生來講，恐怕就顯得過於陽春白雪了，理解起來大有難度。語文版教材，僅僅選入全文的三分之一篇幅，即開頭的交代背景和寫景部分，學習的重點也就落在了文中對景物多角度多側面的描寫上。
在教學設計上，把它設置為兩課時，第一課時為導入課，介紹王勃及其相關的一些資料，初步熟悉課文內容，第二課時為重頭戲，體會文章寫景的表現手法及景物特點，咀嚼賞鑑文章的語言之美。課上，如何激發學生的探究熱情呢?剛好學習這篇文章期間，正是奧運聖火全球傳遞的途中，我由"點燃激情，傳遞夢想"的口號中突發靈感，千年前的王勃不正是一位胸中湧動着澎湃激情的熱血青年嗎?面對祖國壯美的山河，他以如椽巨筆抒寫了滿腔熱情，所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的萬千氣象引發了王勃神采飛揚的文思，王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬千的壯美。
這一部分的景物描寫，特別要注重誦讀。要求學生醖釀好情感，投入的朗讀，反覆誦讀中，走入王勃的筆下世界。提示學生，選擇最令自己怦然心動的句子，用優美的散文語言談一談王勃筆下的景如何美得令人如痴如醉，具體指導學生分析選擇的景物有什麼特點，描寫這些景物通過什麼角度，運用了什麼手法，學生們能夠根據自己的喜好就具體的句子來談自己的感受，在此基礎上，我又選取了杜甫和白居易的詩句"江碧鳥愈白，山青花愈燃"與"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍"做比較，來體會王勃詩句的特色。最後總結本文景物描寫的角度和手法。
真是物華天寶，人傑地靈，美麗富饒的景緻為王勃提供了素材，反過來，才華橫溢的王勃又以創造性的藝術手段把滕王閣美景永恆地定格在歷史文化地座標系中，通過這樣的分析講解，學生們深深地接受了一次美的藝術薰陶，最後要求學生們實戰演練，設想旅遊來到某處，用詩一般的語言，採用多種描寫手法，描繪出自己喜愛的景物。
