求自然之道的教學設計啊
第二課時
一、過渡：
那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢?自己默讀剩下的課文段落。
二、學習課文6-8段。
1、首先來回答：爲什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事?
學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。
說到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——
從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼?(幼龜的多，都爭着向外爬)
怎麼讀?
老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們爲什麼要爭先恐後的爬出來?
(我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。)
這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢?
學生接着談一談。
2、老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢?讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。
引導學生看書中插圖，想象當時情景。
一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。
一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——
一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——
一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——
一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——
一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——
……
學生讀自己寫的句子。
3、老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
出示重點句子，引導學生理解。
(1)不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
老師：食肉鳥們因爲吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想?它們會對我們說什麼呢?
採訪學生：你會說什麼?
假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該爲我們救了你而感到高興呢?
老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——
出示句子：
我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
從這兩句話，你體會到了什麼?
板書：傷心
(2)比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：加上“悲嘆”好在哪裏?(能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。)
板書：悲傷
根本可以換成什麼詞語?
嚮導爲什麼會如此悲傷?(非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任)
師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。
師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。
三、談感悟、談啓示。
同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧!
(可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮;人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤;如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事;…)
師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。(板書：遵循)
四、佈置作業：
在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢?我們課下調查一下，下節課交流。
板書設計：
我們 緊 張 焦 急 傷心
自然之道
(遵循) 嚮導 若無其事 極不情願 悲傷
自然之道教學設計
這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。關於這篇課文的教學，我緊抓“道”字，做了如下設計。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
一、導入，引出“道”
1.故事導入。
這是我親身經歷的`一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我揹着書包正往家裏走，突然，我發現前面不遠處的麥地裏，一隻喜鵲正撲騰着翅膀，卻怎麼也飛不起來。於是，我疾步走上前去，抱起那隻喜鵲。我發現，那隻喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那隻喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包紮好。不幾天，那隻喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，於是就把它的翅膀尖給剪了，並用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心餵養。可是沒多久，你們猜，它怎麼了?(它卻死了)
2.引出“道”。
是呀，這是爲什麼?我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。
板書課題。
3、讀題，解釋“道”。
學生讀課題，說說這裏的“道”是什麼意思?
二、學文，領悟“道”
1. 預習質疑：
通過預習，你有沒有遇到不懂的問題?(學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，爲什麼嚮導卻“若無其事”?嚮導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去?嚮導的話是什麼意思?這個故事告訴我們什麼?……)
2.篩選問題：
上述問題哪一個最有研究價值?我們就來研究這個問題。(在學生提出了不懂的問題後，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。)
3、讀書釋疑：
(1)指名讀書。
指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便於作教學指導。
(2)組內討論：嚮導的話是什麼意思?嚮導明知道那樣做會害了小龜，可他爲什麼還是抱起小龜朝大海走去?自然之道指的是什麼?
(3)彙報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最後一自然段。
三、拓展，內化“道”
像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啓示――“打掃”森林》，看看你還有什麼樣的感受?
1、拓展閱讀。
2、舉例說明。
引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。
四、綜合性學習：(下節課的任務)
自然的啓示
板書:
自然之道
遵循人違背
保護↘↙傷害
海龜
