七年級語文《愛蓮說》的教案哪有？

【課題課時安排】

一課時。

【教學目標】

1、知識方面：

⑴瞭解“說”的特點;

⑵繼續掌握文言詞彙，背誦並默寫全文;

⑶學習以蓮喻人的寫法。

2、情感態度方面：

聯繫個人情趣、愛好和風格，展開想象，發散思維，從中感悟做人的道理，學習蓮花潔身自好的高貴品質。

3、能力方面：

學習本文託物言志的寫法。

【重點難點分析】

1、重點目標：

誦讀全文，掌握重要實詞。難點目標：以花喻人的含義。

2、教學過程分爲：

“誦讀環節──悟讀環節──拓展環節”三大板塊。學習託物言志的寫法爲重點，襯托的寫法爲難點。

【教學過程】

一、導語設計

同學們，我們能夠很好地生活在世上，是因爲大自然爲我們創設了一個美好的生活空間，它用神異之筆爲我們渲染了一個清新的綠色世界，還不忘用萬紫千紅的花來點綴它。正因爲有花，這個世界才變得更加豐富多彩。所以，人們都非常愛花，並寫出了許多膾炙人口的詩句。比如大家熟悉的描寫梅花的詩句“牆角數枝梅，凌寒獨自開”，描寫牡丹的詩句“天下無雙豔，人間第一香”，描寫杏花的詩句“滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來”……可以說，描寫花的詩句比比皆是。但是，有一位古人，他卻百花不愛，偏偏對蓮花情有獨鍾，併爲它寫下了一篇傳世佳作。這就是我們今天要學習的《愛蓮說》(板書課題：愛蓮說)

二、整體把握，感知語言

1、教師範讀，同時要求學生給生字注音，並標出難句。

2、讓學生自由朗讀課文，初步理解課文大意。

3、任抽兩名學生朗讀課文，同時讓其餘學生注意糾正錯誤的字音、語氣、語調、節奏等。

4、全班齊讀課文，並結合註解，疏通文意(字面意思)。

三、品味語言，領悟語感

師：我們把課文讀好了，理解課文就容易多了。作者如此愛蓮，那麼，蓮花的可愛之處表現在哪裏呢?

明確：

1、從生長環境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的高潔、質樸;

2、從體態香氣方面寫出了蓮“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香;

3、從風度方面寫出了蓮“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”的清高。

師：作者如此深情地爲蓮花高唱讚歌，文章是不是僅僅寫蓮花呢?

明確：

作者借蓮花來寫人。

1、在社會大環境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的蓮花一樣高潔質樸;

2、作者自喻不與俗人爲伍，以蓮花的正直芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態度;

3、把蓮花人格化，自喻自己剛直、莊重，大有如屈原所說“舉世混濁而我獨清，衆人皆醉而我獨醒”的高貴品質。

師：作者借蓮花來寫人，而又直接在文中點出來，那這種寫法叫什麼?(明確：託物喻人)那麼，下面我們結合“時代與環境資料”(打開多媒體中的“背景文字”)，看完後，想一想，周敦頤身上具有哪些“蓮花”的品格?

提示：學生活動，教師小結。

小結：大家說得棒極了。作者之所以能寫出“出淤泥而不染”這樣的千古名句，是和他所處的時代、環境息息相關，更和他在這一特定的環境中保持的自身特性息息相關。周敦頤那筆筆傳神、句句融情的文筆是不是給了我們一個啓示：要寫出有分量、有深度、有新意的文章，就不僅要貼近生活，有真實的經歷，還要體現自身價值的鮮明的獨特的個性。

師：剛纔，同學們已經把周敦頤爲什麼要借蓮花來抒發自己不慕名利、潔身自好的操守、情感的原因闡述清楚了。下面同學們回顧一下，看看還有什麼不懂的，提出來，請同學幫助解決。

學生可能會提出以下幾個問題：

1、篇文章的主體寫的蓮，爲什麼要寫菊和牡丹?

提示：對比 、襯托(正襯、反襯)

2、爲什麼作者在第一段連用兩個“獨”字?

提示：第一、說明周敦頤和陶淵明一樣，決不隨波逐流的態度;第二、作者贊同陶淵明倚世獨立、決不隨波逐流的態度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現實。連用兩個“獨”字，非常鮮明地闡述了自己還有不同於陶淵明的生活態度。

3、課文第一段和第二段前半部分均按“菊──牡丹──蓮”的順序寫的，爲什麼文末卻按“菊──蓮──牡丹”的順序呢?

提示：前半部分按“菊──牡丹──蓮”的順序，是爲了突出作者對蓮的喜愛;後文按“菊──蓮──牡丹”的順序寫，是從褒貶的角度，說明凡是超凡脫俗的事物，欣賞的人就少，而趨勢媚俗的事物，欣賞的人就多。把正面放在前寫，最後用反面的反襯一下，更有獨到之處;三句分別用陳述句、疑問句和感嘆句表述，特別是最後寫牡丹時用了感嘆號，更表達了作者複雜的思想感情。

四、實踐語言，習得語感

1、讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄託自己感情的託物言志的方法，用“我特喜歡……”句式說一段話，所借之物不拘泥於花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內在聯繫;第二，要有新意。

(學生活動，教師適時點評)

2、在改革開放的今天，社會上出現了一些不正之風(比如說“央視”2003年4月20日晚播出的《內江城管透視》)，我們作爲中學生該怎麼對待這些問題呢?

(學生討論，老師適時引導點評)

五、背誦積累，積澱語感

1、延伸積累，師生補充有關描寫“蓮花”的詩句。

2、指導學生有感情地背誦課文。

六、反饋檢測

1、填空：

⑴本文用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是______，____________而最能概括蓮的高貴品質的一句是__________。

⑵本文中作者拿____和____與蓮對比，前者是_____，後者是______，作用是突出_______。

2、說話練習：

根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，並說明理由。

答案：“品格”的高下是：⑴蓮，⑵菊，⑶牡丹。理由，可讓學生暢所欲言，各抒己見;教師準備的理由是：牡丹雖豔麗，但象徵榮華富貴，同於流俗，品格最下;菊花雖然清逸脫俗，但逃避現實，消極處世，不值得仿效;蓮花的生活態度比菊花積極，它處於污濁環境，卻潔身自好，保持高潔的操守，難能可貴。注意：教師要鼓勵發言積極，有思想、有文采的學生。

七、結束語

課上，同學們想到了人、事、物、名言，如果稍加整理，就可成爲一篇很有說服力的文章，爲了使這篇課文進一步得到深化和運用，今天回家的作業就是寫一篇託物言志的小散文。希望同學們在欣賞蓮花的“亭亭淨植”同時，別忘了“出淤泥而不染”所帶給我們的深刻的啓示。

八、佈置作業

1、請用託物言志的方法寫一種你喜歡的花草樹木或其它物件。

2、背誦並默寫課文。

3、蒐集有關"蓮花"的詩句。

【板書設計】

愛蓮說

周敦頤

濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚

中通外直內心通達，行爲正直

不蔓不枝 不攀附權貴

香遠益清 美名遠揚

亭亭淨植 高潔獨立

可遠觀而不可褻玩 自尊自愛，令人敬佩

託物────────── 喻人

【教後心得】

【學習目的】

1、背誦默寫，理解提升。

2、合作探究，託物言志。

3、聯繫生活，提高情趣。

【學習準備】

熟讀課文，掃清文字障礙。

【教學設計】

一、蓮花欣賞，交流引讀

1、圖片展示：學生欣賞無窮碧的蓮葉，別樣紅的.蓮花，並吟誦蓮的詩句，充分感受蓮之風韻。

例：《樂府》中的“江南可採蓮。蓮葉何田田”，

唐詩中的“留得殘荷聽雨聲” ;“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

2、交流引讀：同學們，蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，讚美過它，並把它當作高潔脫俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。今天我們要學習的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。這裏的蓮以高尚純潔的形象出現，表現出它特有的廉潔、清正，不與邪惡同流合污的品質。(板書課題及作者)

3、作者簡介：周敦頤(1017～1073)，宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前，峯下有溪，也命名爲濂溪,學者就稱他爲“濂溪先生”。

4、題解：文章的題目是《愛蓮說》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說”在這裏指什麼呢?“說”在這裏表示一種議論性的古代文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。《愛蓮說》就是說愛好蓮花的問題。

二、熟讀背誦，積累理解

1、讀一讀：

⑴教師示範誦讀課文，學生把握下列難讀的字詞。

蕃淤泥濯清漣妖蔓枝益亭亭淨植褻玩焉

⑵學生情感朗讀，看清字形，讀準字音，理解字意。

⑶學生根據自己情況即時背誦，可採用遊戲接龍式背誦。

2、譯一譯：學生圈點勾畫，試譯短文。

蕃濯謂隱逸君子噫鮮宜乎者也

三、合作探究，詩句品析

設置問題情景一：

請同學們找出直接描寫蓮花的句子。

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

作者是從哪些方面描寫蓮花的?並賦予了蓮花哪些品格?

討論明確：

生長環境：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”──生性高潔，不與世俗同流合污。

體態香氣：“中通外直，不蔓不枝香遠益清”──正直，通達事理，行爲方正。

風度氣質：“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”──志潔行廉，體態端莊，令人敬重而不敢輕侮。

你讀了作者描寫蓮花的這些句子之後，你覺得作者讚美的僅僅是蓮花嗎?

討論明確：不是。是爲了歌頌具有蓮花那樣高尚品質的人。

設置問題情景二：

你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”?

討論明確：這是一個反問句。一方面照應上文“予獨愛蓮”，另一方面也透露出對人生世事的感嘆，慨嘆當時與作者志同道合的人少，能做到品行高潔的人少。

“牡丹之愛，宜乎衆矣。”表達了作者怎樣的感情?

討論明確：這個感嘆句，是作者對那時一些士大夫追求名利，求取富貴的處世態度的強烈諷刺。

設置問題情景三：

本文以“愛”爲脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，爲何還要寫菊花和牡丹?討論

明確：這是一種映襯的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

誰愛菊花?陶淵明。(採菊東籬下，悠然見南山。)作者寫陶淵明獨愛菊，正是讚頌他不苟同於世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。

誰愛牡丹?世人。因爲牡丹色彩豔麗，嫵媚動人，象徵富貴。也就是說世人都追求富貴，作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。

由此可以看出，寫“菊”寫“牡丹”仍是爲了襯“蓮”，寫“菊”爲旁襯，寫“牡丹”爲反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時又鍼砭了時俗。

設置問題情景四：

作者對這三種花的態度又是怎樣的呢?

討論明確：

嘆惋菊花，爲了潔身自好而逃避現實，超然物外，處世態度未免有些消極。

鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗。

讚美蓮花：“出淤泥而不染”，立身污濁塵世卻能永葆高潔本色，十分難得。

課文中的兩個“獨”字，充分表現了作者既不與世俗同流合污，又表明了自已不同於陶淵明的生活態度。

四、借花喻人，歸納主題

1、借花喻人：

爲什麼人們對"花"的愛好不同呢?

喜愛哪一種花，表明人們的不同的思想感情和氣節。

作者借花喻人，抒情言志。那麼他把菊花比作什麼?把牡丹比作什麼?把蓮又比作什麼呢?

以菊、牡丹、蓮喻三種人，以三種愛象徵三種生活態度。

菊是隱逸者，逃避現實。菊花不在春天與百花爭豔，而在羣葩凋落的秋季獨吐幽芳，就像那些不肯與世俗同流合污而離羣索居、隱遁山林的逸民高士。

牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。

蓮是君子，高潔典雅。它不染塵俗，就像胸懷磊落，行爲正直，德聲遠播的君子。

作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全讚賞呢?他也願意隱逸嗎?

作者讚賞的只是陶淵明這種不苟同於世俗的人格，而對於他的隱逸，作者更多的則流露出“惋惜”的情感? 對於牡丹，作者更多的是“鄙視”。

2、歸納主題：

通過對蓮花的愛慕和讚頌，表現作者對美好理想的嚮往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕;同時，通過對牡丹的厭惡和鄙棄，表現出對趨附權貴，苟隨時俗及其風尚的不滿，文章鮮明地表現了作者的進步理想和美學情趣。

3、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲：同學們，我們學完了課文後有哪些收穫呢?

學生可能這樣說：從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者託蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑑。

教師可以這樣說：同學們，周墩頤盛讚蓮花爲君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

2、課外延伸：

⑴背誦默寫課文。

⑵仿寫《愛蓮說》以“愛說”爲題寫一篇300字左右的小作文，採用託物言志的方法，點明所愛之物的所託之志。

【板書設計】

愛蓮說

陶淵明獨愛菊(正襯)隱逸者惋惜

世人甚愛牡丹(反襯)富貴者鄙視

予獨愛蓮君子者 讚美

託物言志