淺議教室日誌在課堂評價中的運用
一、問題的提出
教室日誌是當前多數中小學對班集體進行科學管理的重要手段之一，在日常教育教學工作中起着不可或缺的作用。比如，通過日誌可以給學校決策部門及班主任及時提供班級缺課人數、授課教師、授課內容、學生表現等數據，還可以間接地瞭解其它班務，比如好人好事、不文明行爲等情況。
其中最爲核心的數據就是學科教師對學生課堂學習狀況的評價等級，因爲從等級評定中，可以看出學科教師需要班主任對該學科課堂學習中存在的問題配合協調的內容，班主任可以及時瞭解這節課“問題學生”的問題行爲，學校教務部門可以及時捕捉班級學生整體的學習態度、學習進程，便於協調整體教育教學節奏。
不可否認，隨着新一輪課程改革向縱深推進，教室日誌正在從日常的中小學教育教學管理工作中淡出，仔細分析一下，存在以下原因：
1、教室日誌的選拔、甄別的功利目的與新課程強調班級管理“以人爲本”、“雙向互動”的基礎理念存在衝突。學科教師的不良評價直接影響班集體每週的創優評比，班主任也許會受到更多的經濟或心理的懲罰，其結果，可能導致班主任在協調問題時超越職權，做出傷害“問題學生”尊嚴的過激行爲，激發“問題學生”與學科教師或班主任的矛盾，加重班主任及“問題學生”的心理負擔。
2、學科教師礙於情面，不想或不敢得罪班集體或班主任，更怕評出較差等級傷及自己的經濟利益或榮譽，有意隱瞞真實課堂的學生學習狀態，不樂意在教室日誌上籤署較差等級，從而導致統計數據失真而流於形式。
3、教務部門（學生會、團、隊等）頒佈的相關規章制度不完善，對於課堂評定較差等級責任的界定不清晰，學科教師、班主任、學生集體及“問題學生”的責、權、利的事先約定及事後的相互磋商機制不健全，從而會加劇學科教師、班主任及學生集體之間的矛盾，當消極的能量不斷積累，就更不利於彼此友好合作。由此可能導致當事各方對評價較差等級的認同存在分歧，也會導致教室日誌統計數據的失真而流於形式。
但是筆者認爲教學日誌對搞好班級工作十分有益，不能因爲在新的形勢下，教學日誌存在諸多問題而因噎廢食，取消這項管理措施，相反應在全體教師間進行深入的討論，提出建設性意見，不斷進行有益的完善。
二、解決問題的策略
（一）教務部門應該不斷完善教學日誌的功能
在學期之初，教務部門就應該明確教室日誌的管理細則，特別要對問題課堂的責任有清晰的約定；平時主管領導要定期到教學樓巡視，及時查閱日誌，全面掌握班級表現，及時瞭解哪些學科教師存在與學生的溝通困難，及時瞭解哪些班主任可能存在班級管理壓力，必要時應及時與當事各方協調溝通，化矛盾於無形。
（二）學科教師在教室日誌上籤署較差評價時應注意的問題
1、反思自身行爲，勇於自我批評
評價前要先自我反思，反思自己備課是否充分；教學流程是否合理；情緒是否穩定；是否關注了全體學生；“問題學生”的不理智行爲是否與自己課堂隨機應變失衡有關；想一想，自己的課堂表現起了多大程度的消極作用呢？之後再慎重落筆。
2、關注學生心理，重在用心呵護
簽署不良評價主要意在警示“問題學生”，希望班主任參與協調，爲自己今後的學科教學順利開展提供幫助。因此，學科教師一定要注意評定不良評價的`時機，因爲不合時宜的評價可能激化“問題學生”與班主任、學科教師及其他學生之間的矛盾，導致問題學生產生自卑感，形成嚴重心理負壓，或者產生逆反心理，自暴自棄。
3、關注班主任態度，意在相互促進
學科教師在籤不良評價前，一定要設身處地的站在班主任的角度想想，我的評價是否可以有效地引起班主任的重視；班主任通過了解班幹部及其他學生後是否會認爲我的評價是中肯、誠實、善意的；會不會給班主任的班級管理工作帶來壓力。思考之後，如果問題不可迴避，就要果斷地簽上不良等級，同時，一定要委託學科代表把自己的意圖向班主任及時談一談，必要時還要親自面談。
4、評定不良等級，不適宜太頻繁
學科教師應注意簽下不良評價的時機，同時次數間隔時間不能太短。否則，不利於“問題學生”成長，不利於班主任參與協調，還有可能加劇學科教師與班級矛盾，使學生對學科學習產生厭煩情緒，形成惡性循環。
5、評定不良等級之後，優化教學行爲
簽下不良評定之後，學科教師要留心學生表現，多方位地調整教學策略，創設寬鬆融洽的課堂氛圍，主動地關心“問題學生”，吸引其全身心地參與課堂學習，而不能對其冷嘲熱諷，因爲也許他上課前還受到班主任的規勸；同時，學科教師還應充分利用寶貴的時機，展示自己的個人修養與魅力，明確在本學科課堂上學生自律能力養成的一些具體要求，與學生相互諒解，心心相印，共同進步。
（三）班主任在利用日誌進行班級管理時應注意的問題
1、
每天查閱日誌，及時發現問題
班主任在日常的班級管理工作中要做到手勤、口勤、腿勤，更要做到眼勤。每天的教室日誌，一定要隨時查閱，要知道勤快的班主任可以及時捕捉大量的思想教育的契機。對於日誌的記錄方式，班主任可以採用“一日班長制”，讓同學們每人都參與到班級管理中，去體會班幹部、班主任工作的辛苦，還可以培養同學們對班集體的責任心；班主任對日誌上體現出的學生好的品行要大大誇獎，也要針對任課教師簽定的不好等級信息及時疏導，化解矛盾。
2、針對不良等級，態度虛心誠懇
面對學科教師對班級表現做出的不良反饋，班主任先站在學科教師的立場上，設身處地地思考問題，瞭解其評價的動機與目的，並決心以最快的速度滿足其潛在心意；然後，再通過問詢學科代表及相關學生，必要時也可以向學科教師當面請教問題始末；最後，認真反思自己在班級管理工作中可能存在的問題，以這樣心態參與協調工作，效果就比較理想了。
班主任在協調學生與學科教師的矛盾時，可以充分發揮學科代表的作用，可以讓學科代表負責關注課堂上學生的行爲，讓其對“問題學生”的問題行爲及時彙報。面對班級所得的不良評價，一定耐心地與全體學生一起認真、平等地總結與反思，查找各自存在的問題，對於“問題學生”不必重在罰，而應重在導，因爲他已經知道錯了，何不給他一個改過自新的機會呢？
3、巧妙化解問題，始終堅持原則
班主任在協調學生與學科教師在課堂上產生的矛盾時，要堅持原則，要有合理的角色定位。首先，一堂課被評爲不良等級，主要是由於學科教師與學生在課堂上溝通不暢所致；其次，班主任應以“人權入憲”精神爲工作出發點，依《教育法》、《教師法》、《班主任工作條例》爲準繩，從中協調學科教師與學生的關係；再次，不管壓力有多大，班主任始終要耐心從事協調，使每一位學生看到班主任的個人修養與魅力！因爲此時班主任是協調人，切忌對學生動粗。
4、及時做好記錄，深化管理工作
對於班級出現不良評價的思想教育工作，班主任要及時做好記錄。具體要記清教育的對象、時間、地點、交流的內容、形成的結論或改進方案；還要記清教育的方式，可以是主題辯論或演講，也可以是家訪或談心。邊教育邊記錄邊思考，條條道路通羅馬，最終要形成一股合力，能及時化解學科學習過程中學生與教師的矛盾，使學生熱情參與到該學科的課堂學習中，爲學科教學清除障礙。
當然，光有一堆雜亂的數據記錄是遠遠不夠的，班主任要認真對這些寶貴的經驗或教訓進行反思，反思自己在工作過程中，自己的協調行爲是否符合新課程下的班級管理形勢；反思自己的班級文化建構是否完善，班集體的榮譽感、凝聚力是否在全體學生特別是“問題學生”的心中有所提升；反思自己是否與學科教師進行了有效溝通，這方面的工作是否做得到位……如果常常把這些有價值的反思記錄下來，相信我們的班級管理工作會很快形成特色。
總之，教室日誌仍是展示一個班級精神風貌的重要陣地，如果在課堂評價方面運用得當，無論對學科學習還是班級管理，無論是對教師還是學生都是一種有益的約束和鞭策，至於如何運用，還有待於有識之士進一步完善。
