語文《雪孩子》的教學反思（通用10篇）
在不斷進步的社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編整理的語文《雪孩子》的教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《雪孩子》的教學反思 1
巧評價，引導學生學會質疑。
有人認爲：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什麼質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由於孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱着試試看的態度對孩子們的質疑能力作個瞭解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧於評價，善於引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的`作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生纔會有所建構，有所發展。善引導的評價語言對學生的作用纔是長效的，內在的。
語文《雪孩子》的教學反思 2
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最後爲了從大火中救出小白兔而捨棄了自己的童話故事。
一、教學效果：
本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”後，我讓學生帶着自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接着出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的.小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續說句子，學生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠歎的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪後的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小夥伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導學生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1.學習默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然後告訴學生默讀的方法：不發聲讀，不動嘴脣；不用手指着讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，並告訴學生默讀的好處。接下來訓練學生進行默讀。先讓學生通過默讀，理解每一段的意思，瞭解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學生帶着不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。
2.尊重學生獨特感受,朗讀感悟。學生的感受是通過朗讀來實現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪後的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發現小白兔家着火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“着急”，並能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接着引導孩子“你還從哪裏看出雪孩子着急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“衝進、冒着、抱、跑”中體會孩子不顧自己、爲他人着想的優秀品質。
3.拓展延伸，發散思維。在理解課文後，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。最後，通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它說些什麼呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意地表達。
三、不足之處：
1.課文內容太多，基本上是按故事的發展順序進行學習，但對於如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。
2.學生想象故事太單一，創造力不夠，今後在教學中要多啓發學生創造性思維。
四、改進措施：
放手於學生，讓學生正常地去融入課堂。不要過多引導。
語文《雪孩子》的教學反思 3
《雪孩子》這篇課文以連環畫的形式出現，語言淺顯，簡潔，生動地表現了一場美麗的大雪過後，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是後來，爲了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白雲的經過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現了雪孩子奉獻自已、捨己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白雲的這一科學道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂於幫助別人的美德，一方面可以對學生進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好地滿足了小學生的探索需要。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操;有利於老師創造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。
一、教學效果
在教學中，爲了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。
首先，我創造良好的學習環境，引導學生自主識字。其次，我巧妙地運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現出來。同時，我還採用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文並茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。爲了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育薰陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。
二、成功之處
1.本節課，我把課堂還給了學生，讓學生成爲了課堂的主人。我積極去引導，起到了一個引導和過渡的作用。起初我讓學生課前多收集資料，學生在預習閱讀中學會了提問問題。
2.我利用小組合作學習的方式，課堂上給學生快樂的學習體驗，採取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。
3.在生字教學中，我採用了隨文識字的.識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，爲了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。
三、不足之處
仔細回顧，這節課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題後，學生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學，希望可以在以後的教學中進行彌補，使更多的孩子積極參與進來，真正成爲課堂的主人。教學中缺少創新意識，學生的學習習慣和養成性教育不夠成功，學生的基礎知識有待於鞏固提高。
四、改進措施
我深深體會到語文教學是一門複雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優秀的語文教師更不簡單。教學中，我常常慨嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學習的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。
語文《雪孩子》的教學反思 4
《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察後，根據圖片，讓學生用一兩句話說說圖片的內容，這爲學生下面看圖學文打下鋪墊。
小學一年級的學生，形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然後利用講故事的形式導入到第二節，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟着一塊出去，他一個人在家可該怎麼呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的辦法就想出來了，是什麼辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然後順勢轉到第二節，並出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學生觀察，然後把自己觀察到的說出來。我只是引導他們把話說完整，根據他們彙報適時提一些問，如你們是從哪裏看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐後地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶着開心的情感朗讀這一節內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內涵。
在後文的'授課中，我都是帶孩子在“看圖中學文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領略到了語文的音、韻、美，更好地培養學生學習語文的樂趣。
語文《雪孩子》的教學反思 5
“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。”課文通過一個故事來說明一個道理。我採取以下的方法進行教學：
首先在導入時，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事，效果會更好，學生的積極性也會被帶動起來。
其次在生字的教學上我的安排過於迂迴，當板題完以後就可以直接學習課題裏的生字“矛”和“盾”，而不是迂迴反覆。在教學其它生字時，我是以單個字的形式出現的，而對於三年級的學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上，生字則要以詞的形式出現，要拓寬他們的知識面，對於學生組的'一些好詞，我沒有及時總結，在吳主任的點撥下使我明白此時對於一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學生語文學習積累的一個過程。對於學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環境中去，聯繫上下文理解，加深對文本的理解。
在課文內容的安排上，本課時我安排瞭解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段，那此時就要體現一個“教”的過程，可以從主要內容上入手，幫學生理清層次，分起段來就會容易很多。
在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以後要加強業務能力及自身基本功。
語文《雪孩子》的教學反思 6
《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因爲天氣關係，外面並沒有雪，於是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的爲雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的範讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，
小學一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。
二、學生的感受是通過朗讀來實現的
“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。
三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗
師：雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。
有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因爲雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。
第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因爲雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。
聽完孩子們的訴說，我的內心爲之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈裏有的是多麼豐富的情感呀！
不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？
讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。
這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的`情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”，最後我也只是發表我的意見：我認爲從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
語文《雪孩子》的教學反思 7
第一，重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長，所以有針對性地讓學生朗讀人物之間的對話，讀好人物語氣，初讀入情，讀中生情，通過不同形式的朗讀，引導學生在朗讀中理解文本，體會感情。
第二，本篇課文首次對學生提出默讀的要求，在教學中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學生嘗試默讀課文。
第三，引導學生合理想象。爲了給學生體工充分想象的空間。引導學生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會兩者之間的快樂；體會小白兔家裏着火時的危險情況，雪孩子救小白兔的情景，體會雪孩子的勇敢，通過想象，促進對課文內容的`理解。
第四，提供多種表達的機會。雪孩子無私的愛感動着小白兔，美好的童話故事感動着我們。在教學中結合文本內容，創設機會鼓勵學生進行說話聯繫。比如，看着雪孩子變成了白雲，小白兔心裏會想些什麼呢？讀了這個故事，你想對雪孩子說些什麼呢？續編故事，如果雪孩子回來了，他和小白兔之間會發生什麼？學生進行說話練習，也是對課文內容進一步的理解，對雪孩子無私勇敢品質的深刻感悟。
語文《雪孩子》的教學反思 8
本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪裏看出他們高興呢？孩子們爭先恐後地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最後的一張白雲圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，爲小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵，以及雪孩子助人爲樂、捨己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫裏，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的`思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什麼？”孩子們都很積極地發表自己的感言。
有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。
語文《雪孩子》的教學反思 9
《雪孩子》一文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：
一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟
學生的感受是通過朗讀來實的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的'內心世界，體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，努力給學生創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。
例如在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因爲雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因爲雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認爲從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發散思維
在理解課文後安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。讓學生採取“自主、合作、探究”的學習方式，畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，使學生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最後再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它說些什麼呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。
新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，爲學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學生良好的語文素養。
語文《雪孩子》的教學反思 10
對於同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因爲雪孩子捨己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白雲是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。
本課教學的不足有下面幾點:
1、整段整篇的朗讀少，最後缺少全文的`朗讀展示環節。
2、老師的語言還需要推敲錘鍊，如在讀完第五自然段後，讓學生說讀後感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。
3、學生個性化的朗讀缺少評價，導致後面學生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現象，點明瞭由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導。
