七年級語文《紫藤蘿瀑布》教學反思

第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬於修身養性之篇。一看後面的題目，難度不小。感覺學生很難理解宗璞在文中表達的情感。時隔八年，我第二次見到這篇文章，自己已轉型當上了正式的初一語文教師，重新拿來仔細品讀，文質兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設計方面。大家的統一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標不抓本，我必須在教學突破口、問題設計和教學思路上下功夫！

本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學我自認爲上得比較細緻到位，而本文的難度應該是介於二者之間，於是決定不妨讓學生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學生認知規律的突破口，於是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開始嗎？。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生學以致用！

記得去年豐際萍老師來我校視導評課時，提出教師一定要作爲一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，才能容許學生的閱讀活動作爲一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，纔會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，從而爲學生提供切實的幫助。在整堂課中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪裏，我鼓勵他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上週子煜提到的通感，便是活學活用，因爲我頭一天剛給學生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，爲了學生這丁點的進步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導學生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會到知識的`前勾後連。另外我進行了文本拓展，設計了兩個仿寫訓練，教給他們答題的方法，我先做示範，然後讓他們模仿學習。因爲學生們仍需對付考試！爲了突出我們語文閱讀與寫作相結合，我課堂最後設計一個練筆環節，並且要求學生必須用上今天課堂上學到的修辭及寫作手法（借景抒情或託物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰士，很好得調動了學生們的想象力，他們等着躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時間到了。

雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今後的課堂中我不時變換教學方法，我將與我的學生走得更加和諧堅定！

王瑞華老師給我的課做了點評，在這裏我只講自己需要改進的地方：第一、作爲散文，讓學生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒發揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動起來。第三、個別環節（比如檢查字詞預習最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學。

張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導入不錯，但沒岔開去，完全可以隨着學生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啓迪”，建議進一步把握教育機智，及時的進行點撥。第二、課堂上學生的。在課堂上老師一定不能說“給大家幾分鐘，完成──”第三、合理科學地用好工具書。第四、關注到每一位學生，老師在教室的巡迴務必轉到四個角。第五、因材施教，鑑於孩子不同的個性，允許學生保持沉默。第六、語文課堂一定是打開的。

儘管算是有了點教學經驗的老師，但我深知，自己跟優秀教師的差距，學海無涯，教海更無涯呀！