淺談小學語文教學中電教媒體的運用
“蛋炒飯”與“飯炒蛋”
——論在教學中恰當運用多媒體手段
【內容提要】隨着信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學在許多學校已得到廣泛運用。但是多媒體信息手段使用得恰當與否直接影響到課堂的教學效果。有些老師能從課文和學生的實際需要出發，把多媒體信息手段用在提高課堂效率、培養能力、加強審美教育上，恰到好處地“炒”出了一盤“蛋炒飯”，取得良好的教學效果。但也有一部分老師在教學中濫用多媒體信息手段，即所謂“飯炒蛋”的現象也並不少見。因此我們要防止多媒體信息技術無意義的大拼湊，降低教學效果，而要根據教材、學生、媒體的特點選擇最合適的媒體，以期達到最優化的效果。只要我們堅持下去，反覆實驗，不斷探索，教學之花，必將開放得更加絢麗多彩！
【關 鍵 詞】 蛋炒飯飯炒蛋整合多媒體信息手段
隨着信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學在許多學校已得到廣泛運用。但凡事都有一個“度”，所謂的“黃金比例”、“黃金分割線”就是指最合理的“度”的狀態。拿蛋炒飯來說，如果你處理不好蛋與飯的關係，你炒出來的，可能變成飯炒蛋。有些老師能從課文和學生的實際需要出發，把多媒體信息手段用在提高課堂效率、培養能力、加強審美教育上，恰到好處地“炒”出了一盤“蛋炒飯”，取得良好的教學效果。但也有一部分老師在教學中濫用多媒體信息手段，即所謂“飯炒蛋”的現象也並不少見。
一、“蛋炒飯”——如虎添翼。
整合運用多媒體信息手段，直觀生活的教學情境使課堂變成“彩色、立體”而非黑白、平面的。同時，課堂也成爲學生想象的天地，創造的源頭，益智的場所，冶情的時空。迅速發展的信息時代，多媒體信息手段在語文教學中的運用給教學帶來無限生機和動力。它不受時空限制，直接表現多種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的.思維，刺激記憶和應用。這就是所謂的“蛋炒飯”，可以事半功倍，課件的運用爲新課程的實施插上翅膀。
如《題西林壁》這首詩，在理解“橫看成嶺側成峯”這句詩時，爲了加強學生對“嶺”、“峯”的直觀現象，教師用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現象：從正面看，它是一道峭拔的險峯；從側面看，它是一堵逶迤的山嶺。學生從畫面具體形象的感受中，不僅明白了“嶺”、“峯”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個道理：由於觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時，老師又適時出示一張圖片，展示出詩的情景，創設了詩的意境：因爲“我”置身於廬山中間，處在羣山環抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對於它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張具體形象的圖片，加深了學生對詩的內容的理解，進而領悟了詩人所提出的“當局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。
再如學習《刻舟求劍》一課，教學的重點是理解文中的寓意，而這個寓意對二年級小學生來說，又是教學上的難點。上課時，教師出示一場動畫，使學生清楚地看到寶劍從船上掉進水裏，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動，船*岸後，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經教師引導，學生輕易地就領會了課文的寓意：要根據情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不是藉助多媒體動畫，小學生是很難學懂的。
大海是神祕而誘人的, 大海怎麼會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，讚頌了祖國建設的新貌。在課中，教師播放課件讓學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧譁的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那麼逼真，那麼使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海， 和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟開着一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美，激發起對祖國深深的愛。
二、“飯炒蛋”——畫蛇添足。
與上述情況相反，在教學中濫用多媒體信息手段，即所謂“飯炒蛋”的現象也並不少見。在教學實際中，部分教師備課時沒有經過周密的考慮，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對於使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數，這樣不但起不到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與手段脫節，達不到預期效果。一些公開課中製作的多媒體課件，有的只是簡單的文字加圖片，爲多媒體而多媒體。表面上看是運用了現代多媒體教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，多媒體只是起了一個花架子的作用。
如，有一位教師在上《橋》時，用課件展示了十二幅圖片，整個課堂好比看電影，好不熱鬧。課後，教師用南京長江大橋的全景圖片，問起“引橋”時，竟然有相當一部分的學生不知道引橋在什麼部位。
另一位教師上《可愛的小蜜蜂》時，課堂上他忙忙碌碌地用課件展示了一張又一張的圖片，還問問說說，放完了所有的片，又讓學生再重新看這些圖片一次，整個課堂 “見圖不見文”，試問師生互動在哪裏？又如何培養學生的語文素養呢？俗話說“兵不在於多而在於精”。若是一堂課裏多媒體信息手段用得多了，又用得不甚恰當，必將導致會出現“飯炒蛋”的結果，不但教學重點受到衝擊，也分散了學生的精力。反之，如果本着“少而精”的原則，正確、恰當地運用多媒體信息手段，這樣的多媒體信息手段有助於學生感受能力和讀寫能力的提高。
所以，在課堂上使用多媒體信息手段時必須要注意：明確目的，立足於實用。多媒體信息手段是爲實現教學任務，完成教學目的服務的。在教學過程中應用多媒體信息手段決不是標新立異，更不是搞形式主義，而是爲實現教學手段的最優化，以提高教學手段和效率，使學生學到的東西多些、快些、好些。一句話，就是注重教學實效，因課因人因地制宜，不搞“一刀切”。該用的要積極去用；可用可不用的不用；沒有必要用的堅決不用。那些學生比較熟悉，或內容比較淺顯，易於接受和把握的課文，沒有必要採用多媒體信息手段；有些課文的內容，雖然學生不易理解，如果無法用多媒體信息手段來表現，或不能發揮多媒體信息手段的特長，也不要勉強去用。但是，對於離學生生活實際遠的，或學生缺乏直接經驗而又深奧的內容；對於用傳統教學手段難以講清的重點、難點，或雖能講清而佔用時間多、教學效率低，多媒體信息手段有能發揮自己特長以提高教學質量和效率的內容，則應當儘可能地採用多媒體信息手段進行教學。
時代在進步，教育在發展，多媒體信息手段也在不斷更新與發展。而我們正處於摸索階段，存在問題在所難免。因此我們要防止多媒體信息技術無意義的大拼湊，降低教學效果，而要根據教材、學生、媒體的特點選擇最合適的媒體，以期達到最優化的效果。只要我們堅持下去，反覆實驗，不斷探索，教學之花，必將開放得更加絢麗多彩！
