小學五年級語文《搭石》教學設計（精選5篇）

作爲一名教學工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的小學五年級語文《搭石》教學設計（精選5篇），歡迎大家分享。

小學五年級語文《搭石》教學設計1

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路,聯結着鄉親們美好的感情。

教學目標：

1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什麼？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，

出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：注意讀準字音，讀通句子。把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語，

3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）

四、感悟搭石，構成風景.

1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？

出示：家鄉有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。

2、自主交流

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪裏體會到美了呢？還能從哪裏體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。

小學五年級語文《搭石》教學設計2

【教學目標】

1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。

【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

【教學過程】

一、詩意導入，引出搭石

（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

二、整體感知，初識搭石

1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下

⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）

⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

2、生自由地朗讀課文。

師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，爲了加大難度，老師還有下面兩個要求，

要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。

3、理清文章脈絡。

同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

4、總結梳理板書。

三、研讀搭石，感受重要

1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什麼是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。

2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）

師：“綰”是個生字，什麼意思呢？

生：捲起來的意思。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：如果小溪裏沒有搭石，人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來去去都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認爲會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（出示句一）

四、品讀體味——欣賞搭石

1、這麼重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）

(依據學情,重點感悟)

想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

1、一行人“走”搭石圖

每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟:

（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。

（男生讀一遍）

師：讀準了，來，女生讀。

（女生讀一遍）

我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、“協調有序”的美。

師：怎樣的動作纔是協調有序的呢？

生１：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生２：就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，咱們合作着讀一讀。，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的──

生１：擡起腳來。

師：後面的──

生２：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的──

生３：擡起腳來。

師：後面的──

生４：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的──

生５：擡起腳來。

師：後面的──

生６：緊跟上去。

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

生齊：輕快的音樂。

師：像──

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。

師：前面的──

生（組１）：擡起腳來，

師：後面的──

生（組２）：緊跟上去，

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

師：原來這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

2、清波漾漾人影綽綽

師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）

師：（生點頭）那麼“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生２：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生２：清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？

師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生３（聲情並茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。

（全班再讀。）

3、朗讀

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那樣協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

(3)難怪，劉章爺爺讚歎道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”

2、倆人相遇讓搭石圖

師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：找得很準。這裏的讓對方先走僅僅是一次嗎？

生：不是

師：你從哪個詞語看出來？總會

師：從中你體會到什麼？

師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字裏含着的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。

怪不得，人們讚歎“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。

3、背老人“過”搭石圖

那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.

師：你會帶着問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構？

生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小夥子。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：爲什麼？

生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：爲什麼？

生：因爲人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因爲（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子揹他

師：因爲——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？

師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.

五、激發想象,訓練表達

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石

生3：假如回孃家的婦女走搭石

師：是的，還有很多的假如……人們總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。

（生髮揮想像想）

師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——

2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。

3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。

小學五年級語文《搭石》教學設計3

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

二、教學重難點：訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

三、教學過程：

（一）複習導入

1、師：這節課我們繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們再次來到作者劉璋爺爺的家鄉，（播放課件）大家看！這裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小溪唱着歡快的歌兒，向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着大地，澆灌着農田。咦，這是什麼？（指搭石）

（設計意圖：通過播放課件，讓學生形象地感受到作者家鄉的美麗風光，爲下面體會美作好鋪墊。）

2、通過上節課的學習，我們對搭石有所瞭解了，誰能說說什麼是搭石？

3、那麼搭石給你留下了怎樣的印象呢？（生談）

過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，（板書：家鄉的一道風景）在它上面，每天都在發生着動人的故事，下面請同學們靜靜地默讀課文2?4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣的畫面。

（二）朗讀課文，體會美

1、生讀文，找句子。

2．師：剛纔我在下面看到許多句子都畫上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。

3．生彙報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

句1：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什麼人來走搭石？

生：上了點年歲的人。

師：即??

生：老人。

（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，心裏會想些什麼呢？此時他的心情怎樣？（着急）當搭石擺好了，此時老人又會想些什麼呢？此時他的心情又是怎樣的？（高興）搭石已經擺好了，她爲什麼還要在上面踏上幾個來回？（進一步引導學生體會老人的行爲美。）

（設計意圖：創設情境，讓學生加深理解老人的行爲美，爲朗讀營造氛圍。）

（3）指名讀??同桌互讀??喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！

師：從朗讀中你體會到了什麼？生談，師總結爲??奉獻美（板書：奉獻美）這也是家鄉的??一道風景。

（設計意圖：多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。）

過渡：還找到別的句子嗎？

句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：剛纔是上了點年歲的人來走搭石，現在是??（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那麼協調有序）

（2）理解“協調有序”。

①怎樣的動作纔是協調有序的呢？（生談）

②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做??

生：協調有序

師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱爲和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的??（一道風景）

（設計意圖：讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的'動作）

（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽：a寬；不狹窄

b寬裕；富裕

c形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

（設計意圖：滲透雙基訓練，使學生的基礎更紮實。）

②師：不錯。那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

③感情讀這兩個詞語。

（設計意圖：訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。）

④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看??（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師範讀??自由讀??指名讀??男同學讀??女同學讀??同桌互讀。）

小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）??

生：一道風景

（設計意圖：把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。）

過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那麼兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。

句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）師：兩個人面對面走搭石有搶着過嗎？（沒有）那他們是怎麼做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰願意？

（2）生表演情景。

（設計意圖：通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。）

師：從中你發現了什麼呢？生自由發言。師概括爲：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的??（一道風景）

（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀??自由讀??小組讀。）

過渡：那麼老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。

句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）理解“伏”。

透過這個“伏”字，你體會到什麼呢？引導學生體會敬老美。

（2）理解“理所當然”。

①鄉親們把什麼看成是“理所當然”的事？

②你認爲我們生活中有什麼事是“理所當然”的呢？

③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。

④這份美好的情感也是??（家鄉的一道風景）

小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：……）

4、齊讀最後一個自然段。

（1）從“任人走，任人踏”我們又可以感受到什麼呢？（默默無聞、無私奉獻）

（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

（3）引導學生有感情朗讀最後一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

5、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，（1）你可以坐着讀、站着讀，找你的好夥伴幾個一起讀，或者去讀給後面聽課的老師聽聽，讓我們一起從朗讀中來感悟美吧！（生自由讀自己喜歡的句子。）

（2）師：剛纔我看到教室裏一片書聲朗朗，老師真高興！希望今後同學們多讀書，從朗讀中感悟更多。

（設計意圖：讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收穫更多。）

（三）拓展延伸

作者從平凡的搭石中發現了這麼多的美，其實我們生活中到處都存在着美，你們發現了嗎？播放課件，生自由說。

（設計意圖：讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。）

（四）總結

同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好！

（五）、作業設計：

1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然後抄下來。

2、小練筆：寫一寫平凡事物中的美。

（六）播放歌曲“愛的奉獻”，在歌聲中結束這節課。

（設計意圖：通過一首感人的歌曲，讓學生的情感更高漲，昇華這節課的主題。）

小學五年級語文《搭石》教學設計4

一、學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

三、教學過程：

（一）、課件導入

1、出示課件。

2、畫面給你怎樣的感覺？

3、生彙報。

（二）、初讀文本

1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀後感。

2、生自由讀課文，師指導。

3、檢查讀書效果。

（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽

自由讀指名學生領讀

（２）放入句子中，能讀嗎？

１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

指名讀，評價。

指導讀：聽了句子有何感覺？帶着這種感覺來讀。（滲透文本的美）

好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見）

指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

生評價，可以二次來讀。

四、自讀釋疑

讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

課件出示：搭石是什麼？誰搭的？有什麼作用？

學生筆答，交流彙報。

五、紮實習字

1、讀完課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。

出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

做個小老師，給大家講講你最瞭解的字（組詞書寫等）

2、課件分部分範寫暴、衡、惰（師生分析各部分佔位，交流如何寫美觀）

3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

生寫字，師指導坐姿。

六、再讀全文

自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

小學五年級語文《搭石》教學設計5

教學目標

１、聯繫上下文理解“協調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學流程

一、導入

１、上節課時，我們對這句話（出示“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）提出了一個很重要的問題，還記到是什麼問題嗎？生說師板：搭石一道風景？同學們是否去思考過嗎？

２、學生交流：

板書：

景美

二、研讀課文

１、學生自由讀２～４節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫搭石風景美的句子。

２、學生讀勾畫的句子，談感受。

板塊一：

出示：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

１、“協調有序”什麼意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協調有序”？自己讀讀這句話。

２、學生交流。

３、聽老師讀這幾句話，你們閉眼聽，你彷彿聽到了什麼？你彷彿看到了什麼？

⑴體會音樂美：

在這輕快的音樂中，除了踏踏的聲音外，你彷彿還聽到了什麼聲音？（你聽到了水中的聲音，地上的聲音，空中的聲音）指導朗讀聲音這句。

⑵多麼美妙的協奏曲、多麼動聽的交響樂：

①體會畫面美，動作協調美：你彷彿看到了什麼？指導朗讀景物美這句。

②除了漾漾清波和綽綽的人影外彷彿還看到什麼？

齊讀整句。

③也許這是一個黃昏，你彷彿又看到什麼美景呢？

師：夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，雖說身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時，你覺得，這曲音樂它演奏的是一首什麼歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的讚歌）爲什麼是快樂的歌呢？齊讀整句。

靜中有動，動中有靜，畫中有歌，歌裏有畫，好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會說搭石──構成了家鄉的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

板塊二：

這是看得見的美，課文中還有許多看不見的，是需要用心靈去感受的美，請再讀２、４兩段，用“～～～”劃出。

出示：

“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

１、師：請輕聲讀讀這句話，你體會到了什麼？從哪些詞中體會到的？

（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會。）

２、齊讀句子，注意讀好這些詞。

３、出示：

早晨，一位大叔抗着鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩，連忙。

中午，一位大媽急着去學校接孫子，發現河中一塊搭石不平穩，連忙。

夕陽西下，一位大伯挑着穀子匆匆回家，發現河中有一塊搭石不平穩，連忙。

４、同桌互說後指名說。

５、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？

師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心爲別人的心靈美。難怪作者要說搭石──構成了家鄉的一道風景。這是一道一心爲別人的美麗風景。

６、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

板塊三：

出示：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

１、讀讀這句話，你又體會到了什麼？

（年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。）

２、“理所當然”是什麼意思？理所當然的事是指什麼事？

師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那麼親近、那麼和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感，又構成了──

３、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

四、全課小結

現在，你們還覺得只是景美才構成了家鄉的一道風景嗎？

透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們那熱愛勞動的美，尊老愛幼的美，樂於助人的美，透過這小小的搭石，我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這，你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什麼？

齊讀最後一段。

師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無怨無悔，就像這裏的鄉民們默默的無私奉獻，而鄉親們一心爲他人，無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最後一段。

學生齊讀最後一段。

五、練習

我見到的美。

１、師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極爲平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，並不起眼，但用心體會，卻讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

２、學生練筆。

３、交流。