《驚弓之鳥》教學設計（通用17篇）

作爲一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的《驚弓之鳥》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《驚弓之鳥》教學設計 1

教學目標：

1、分角色朗讀課文。

2、聯繫上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

教學重點：

理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性

教學難點：

理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

教學法：

自主、探究、合作

教學準備：

課件

教學流程：

一、談話導入新課

1、成語，在有着五千多年文明的偉大民族中，在浩如煙海的文學世界裏中，是一顆永不磨滅的璀璨明珠，成語也是我們從小就接觸的民族文化，你們一定累積了許多成語，你能不能說說你瞭解的`哪些成語嗎？

2、每一個成語都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背後又講述一個怎樣的動人故事？

師板書。

二、複習

1、主要內容：這篇課文講述的是古時候有個（ ）叫更羸。他（ ）了天上的一隻大雁後，不用箭，只是（ ），就把（ ）。

2、檢查詞語情況。

同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

出示詞語：更羸、魏國、打獵、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一聲、悲慘、癒合、孤單失羣、大雁、裂開

（1）誰會讀？指名讀。

（2）知道魏國是指哪裏嗎？

魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

三、理解課文

1、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪裏知道的？

（1）學生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你瞭解了什麼，或你不瞭解什麼？

（2）什麼是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）

（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他爲——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他爲——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他爲——射箭能手。

2、如何射雁

（1）出示：

更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

（2）同學們，你們發現沒有這個自然段這麼長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

（3）雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什麼，後講了什麼？

是呀！現在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題裏去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

①更羸（ ），只聽得（ ），那隻大雁（ ）。

②再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

3、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，後垂直掉下來

4、是何原因

（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？

朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

①更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什麼呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什麼。

②跟你的同桌說說，彙報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

（2）課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

①那第二句話再寫什麼呢？。板書：箭傷作痛孤單失羣（變藍字）

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請學生再齊讀第一、二兩句。

②也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

3、那後面兩句又寫了什麼呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

（1）是呀，正是因爲大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什麼呢？當時，它在想些什麼呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。

4、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，齊讀

5、你有什麼話對更羸說嗎？

四、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1、讀了這個成語故事，你們來說說到底是什麼害死了這隻大雁？

生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因爲受過箭傷，當再次聽到弓響，就過於害怕，以致於傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那隻大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一隻怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事裏或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？

（1）老師先來說一個：一天夜裏，有一個小偷溜進了人家的院子裏，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裏很害怕。用我們學過的一個成語可以是什麼？

（2）你們也有這樣的小故事嗎？

5、學了課文，你還有什麼收穫？

五、佈置作業

1、背誦最後一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書設計：驚弓之鳥

觀察傷口裂開

∣往高處飛↗ ∣

分析心裏害怕↗ ∣

∣聽到弦響↗ ↓

判斷掉了下來

《驚弓之鳥》教學設計 2

學生情況：

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利於激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。

這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經不能當作祕密來講了。

課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭着眼，理解最後一個自然段更羸說的話，對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

教學方式與教學手段：

關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合

教學目標：

1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。

3、瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

4、能分角色朗讀課文，複述課文。

教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性爲重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教具準備：

多媒體課件

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書文題，範讀全文(或聽課文錄音)。

1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啓發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啓發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地範讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1、用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示)

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀。要求：(課件出示)

(1)看清句子的標點符號，試着讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。

三、檢查自學情況。

1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)熟讀並理解詞意。

4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的儘量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

癒合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文中寫了幾個人物？主要寫誰？他是個什麼樣的人，從哪裏看出來的？(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？

2.討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？

(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：

①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，說明什麼？

②“慢慢地飛”又說明什麼？爲什麼用“鳴”而不用“叫”？

③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。

六、作業。

朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

(2)“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

(3)瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？(故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它爲什麼害怕弓箭的聲音？它害怕到什麼樣的程度？)

教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出 二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？

1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？

那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的？

①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”

學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什麼？

(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？(第5自然段。)

(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。

師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？

(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的.情形爲“→”“直往上飛”：↗↑；“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)

(4)該怎麼讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

3、更羸爲什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學習課文第九自然段。

(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？

(2)四人小組討論交流。

(3)檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失羣

學習生字；愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。)

引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？(“離開”)“羣”字呢？(“同伴”)看字形能不能說出它的意思？(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。)

③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？(受過箭傷的孤單失羣的鳥。)

④因爲這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心裏害怕 ↗ ∣

板書： 聽到弦響 ↗ ↓

掉了下來

誰能用“因爲……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？(先分說，後總說。)

⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。

⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什麼人？怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

學習課文第一自然段。

(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪裏？(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他爲—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱爲“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱爲“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)

(2)是不是因爲更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因爲他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸說什麼？

三、複述課文。

1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然後再說他是怎麼說、怎麼做的。(要求學生變換順序說一說)

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？

板書設計： 18、驚弓之鳥

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心裏害怕 ↗ ∣

聽到弦響 ↗ ↓

掉了下來

五、拓展延伸

1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。

《驚弓之鳥》教學設計 3

教學目標

1、學會4個生字；理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。

2、朗讀課文，抓住關鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內心世界。

3、從課文中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。

教學過程

一、聯繫舊知，導入新課

1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎？(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)

2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”

[板書：驚弓之鳥]

3.解釋課題：這裏的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什麼意思呢？(生：受驚嚇，害怕……)，那麼，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥

4.導入課文：；圍繞這隻被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事？(學生自讀課文，敘述故事)

二、自讀課文，提出質疑

1.誰來說說這個故事？(注意：誰？做什麼？結果怎麼樣？)

古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。

(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)

2.因爲更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發生了什麼事情呢？)指名讀課文，自找答案。

3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王說了些什麼？(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]

更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎？魏王信嗎？你覺得更羸說這句話時心裏有把握嗎？說說爲什麼？

(預設：1認爲有把握，聯第第一節的“有名的射箭能手”；也可能是看到更羸“仔細”看了看。

2認爲沒把握。

對策：1帶着自信的語氣讀更更羸的話。

2懷疑的態度讀魏王說的話。)

3如果你是更羸，你仔細觀察這隻大雁，應該帶着怎樣的語氣對魏王說這句話？(自信)指導讀。

如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎麼回答的？(指導讀)

4請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸並不着急，只是沉着地說：“請讓我試一下‘。他是怎麼試的？請自讀第五段。)

過渡：大家想看更贏試試嗎？

三、學習課文(課件播放動畫)

(一)動畫一演示

1.誰願意說說發生什麼事？[那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。]

2.爲什麼它一聽到弦響就掉了下來？

哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口？(嘣)

3。更羸是如何知道這些的？

4.顯示出魏王的'話，指導讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什麼？

過渡：更贏的本事到底大在什麼地方呢？

(二)動畫—演示

1.再次演示動畫，引導學生聯繫舊知質疑

生：①爲什麼一隻大雁在飛，而不是一羣大雁；

②爲什麼飛得那麼慢？因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；

③爲什麼叫聲那麼悲慘？因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

2.有了疑問，誰來解決呢？(自由朗讀§9)

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

師引讀；飛得慢，(學生讀)因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

3.學生感情朗讀第九節，體會更羸的聰明才智。

四、引申

1、這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以爲又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——(生)驚弓之鳥(師指課題)

“驚弓之鳥”是什麼意思？(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

五、拓展：這個意思的成語你還知道哪些呢？

例如；杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩；漏網之魚……

六、有感情朗讀課文

1.師生分角色朗讀(根據課堂情緒)

2.同學們，課文學到這裏老師想問問大家，通過這節課你懂得了什麼？(生回答)希望你們能學習更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。

《驚弓之鳥》教學設計 4

課文分析：

這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

教學目的要求：

1、認讀本課的7個生字，會寫並能正確運用本課的10個生字。

2、聯繫上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。

教學難點：

簡單瞭解爲什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

課前準備：

蒐集成語故事，並會講自己喜歡的成語故事。

授課時數：2課時

第一課時 《驚弓之鳥》句子分析

一、導入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麼回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以後就明白了。

【設計意圖：懸念式的導入可以激發學生學習的興趣，使求知的慾望愈發強烈。使學生帶着飽滿的熱情進入課堂。】

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

【設計意圖：認讀的過程一定要紮實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化。】

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什麼事？

【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文。】

三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋

1、出示中心話題：你覺得更羸是個什麼樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

學生小組學習。

【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】

2、閤中心話題，理解感悟全文。

【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀。】

學生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善於觀察，善於思考。

一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指着大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一隻受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

體會着更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥？

更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明着看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善於觀察，善於思考，心中明白這是一隻受過箭傷的鳥，所以“並不取箭”，就射下了那隻大雁。

從“那隻大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”這一情節來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

更羸說的話是理解的重難點，這一段也最能體現更羸善於觀察，善於思考，可讓學生聯繫全文討論，更羸是怎麼推斷的？有沒有道理？

（2）更羸射箭經驗很豐富

通過最後一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善於觀察、善於思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。

（3）更羸很謙虛

更羸說：“我可以試一下。”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”

這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的'很謙虛。

【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。】

（4）更羸不愛護動物

因爲現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

【設計意圖：莎士比亞說過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價。】

四、感情朗讀，分角色表演

課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什麼地方讓你感受最深，帶着自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

學生分組表演

【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次昇華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力。】

第二課時

一、識字、寫字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，後來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種體。

2、教學不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯繫；“羣”和羊有關係，所以是羊字旁；“痛”和病有關係，所以是病字頭；“悲”和心情有關，所以是心字底……

3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“羣”左右一樣大。

4、對於學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養學生對漢字學習的能力和興趣。】

二、拓展活動

1、開展“成語接龍”比賽活動。

2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個窗口，讓學生通過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟。】

教學反思：

教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學設計 5

教材說明：

《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使這隻大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它採用了以人物對話爲主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善於觀察，善於分析。

課文教學的重點是聯繫上下文理解最後一個自然段更羸說的話，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

教時安排：

第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。

第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係；能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。分角色有感情地朗讀課文。

下面以第二課時爲例具體介紹教學過程：

第二課時

教學目標：

1、理解課文內容，理解更羸最後說的`4句話之間的邏輯關係。

2、分角色朗讀課文，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

教學重難點：聯繫上下文理解最後一個自然段更羸說的話。

教學過程：

一、情境導入，回顧課文內容。

1、（課件出示）樹上有十隻鳥，如果被人用箭射下一隻，還會有幾隻？

2、今天，我們繼續學習的第1０課《驚弓之鳥》中也有一位善於射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

3、課文寫了一件什麼事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

1、播放動畫。

2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

3、是什麼使大雁從空中掉下來了？

4、指導朗讀。

三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

1、大雁爲什麼會直掉下來呢？

2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

3、彙報交流。

（1）更羸共說了幾句話。

（2）他看到了什麼？聽到了什麼？

（3）他根據看到的和聽到的，作出了什麼分析？

（4）他做出了什麼判斷？

指導學生用“一……就……”、“因爲……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關係。

（5）檢查理解，完成填空。

四、分角色朗讀課文。

1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。

2、更羸的語言應如何朗讀？

3、分角色朗讀。

五、理解運用。

1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣爲自己辯護？

2、說話：如果大雁不______，就不會________。領悟大雁死亡的更深層原因。

六、拓展延伸。

1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事裏所知道的類似的人。

2、鼓勵學生利用課餘時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

《驚弓之鳥》教學設計 6

教學目標：

1、理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。

3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

4、練習複述課文。

教學重點：

理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

教學難點：

1、複述課文。

2、體會怎樣把一段話寫清楚。

教具準備：

錄音機、磁帶。

教學過程：

一、導入新課

師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就特別恐懼。這節課我們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什麼樣的人？爲什麼他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶着這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）

二、學習第一自然段

1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什麼樣的人？

2、“能手”是什麼意思？

3、理解“有名的射箭能手”？

4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？

三、學習第二至八自然段

1、是一隻怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？

2、板書：用“？？”找出更羸說的話，用“？”找出魏王說的話。

3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）

4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的`句子。

5、出示投影：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

6、請學生邊讀句子邊做動作。

7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，爲什麼？（注：正確做法：右手要鬆開。）

8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然後引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）

9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前後有什麼變化？

10、引導學生裝討論魏王說的“本事”指什麼？

11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那麼，更羸到底有什麼事？他爲什麼能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

四、學習第九自然段

1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。

⑴更羸說了幾句話？

⑵用“--”標出更羸看到聽到的，用“---”標出更羸的分析。

⑶ 板書更羸分析後得出的結果。

箭傷孤單失羣，引導學生討論四句之間是什麼關係？

⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果後因的順序進行敘述。

2、教師小結。

通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關係，清楚地瞭解到更羸爲什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裏可以看出更羸的本事在於他（板書）善於觀察、分析和進行準確判斷。

3、有感情地朗讀第九自然段。

五、複述課文

1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習複述。

3、指名複述課文。

六、佈置作業

練習複述課文。

《驚弓之鳥》教學設計 7

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

【教學對象分析】

學生學習興趣濃厚，求知慾旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法蒐集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

【教學目標】

1、理解更羸說的話，明白箇中推理；

2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學重點】

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學難點】

理解更羸判斷推理的過程。

【教學準備】

課件製作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

【教學過程】

一、導入

1、上節課我們初讀了課文，瞭解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來複述一遍？

2、就是因爲更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什麼事情了，指名讀第二自然段。

二、學習第2自然段

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什麼？他又是怎樣對魏王說的？

2、彙報，更羸看得怎樣？（仔細）

就是因爲更羸看得仔細所以他對魏王說什麼？

3、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學習第3～８自然段

1、讀到這裏，你有什麼疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）

2、魏王也不信，他說什麼了？（理解什麼叫做“信不過”）

3、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛纔的情景的？（5）

4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）

5、就因爲“嘣”的一聲響，大雁做出什麼樣的反應？

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎麼說的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）

四、學習第９段

1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他爲什麼會知道這是一隻受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？

2、自由朗讀課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一隻受過箭傷的鳥？

3、文中哪些是更羸看到的`、聽到的、分析的？

4、課件展示大雁是羣居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？

6、練習用：

“因爲……所以……”說話。

五、談收穫

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什麼？

2、從大雁身上你懂得什麼？

六、練習對話

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

3、出示教師收集的。

〖板書設計〗

1０、驚弓之鳥

看：飛得慢 害怕

更羸 聽：叫得悲 裂開

掉下來

〖教學反思〗

由於生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我採用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之後，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛纔認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？爲什麼？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。

在學習課文的最後一個自然段時，通過理清更羸爲什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，並且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裏可以看出更羸的本事在於他善於觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善於觀察，善於分析的品質。

《驚弓之鳥》教學設計 8

教學目標：

（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係。

（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

教學內容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極爲準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸爲什麼有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名錶現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最後一個自然段更羸說的一段話作爲教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因爲……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接着，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反覆品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最後理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學方法：

1．啓發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“更羸爲什麼有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因爲任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啓發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的`兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

教學步驟：

第一課時

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

【我運用了直接導入的方法，力求簡單明瞭，爲下文學習指名了方向。】

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什麼內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

出示課件：

生自由讀，師巡視。

師：剛纔同學們一個個挺直腰桿，認真讀着，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

生：更羸

師：“更”是個多音字，還可以組詞爲打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：

師：剛纔我們認識了更羸，那更羸是什麼人？

生自由說（更羸是個射箭能手……）

師：課文是怎麼說的？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

出示課件：

師：你怎麼理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什麼地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

生交流

課件出示：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什麼聲響？“嘣”師正音，後鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。

預設：嗯，絃聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

再請一生讀。

師：嗯，這麼響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會

交流（飛得急掉得快）

帶着自己的體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是爲什麼呢？爲什麼會發生這麼奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

生交流。三人次。

課件演示：

師：剛纔你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）

師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什麼？生自由朗讀這段話。

師：反饋：

①讀第一句，你知道了什麼？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

課件出示：

②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什麼呢？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；理解“癒合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫着，想到（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）“孤單失羣”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因爲……

它叫得悲慘，因爲……）

你看，這幾句話中原因都在後面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因爲受過箭傷未愈，孤單失羣，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因爲心裏害怕，就（拼命往高處飛）；因爲拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因爲一使勁，傷口就（裂開了）；因爲傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因爲……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對着板書說，再請一生連起來說完整）

課件出示：

師：（對着板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？爲什麼佩服？

生交流

師板書：善於觀察，善於思考，善於推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

生說並出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

我們一起讀。

課件出示：

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見爲實呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流並出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：爲什麼不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

讓我們一起讀讀這兩句話。

課件出示：

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀出相關語氣。

課件出示：

師：是啊，魏王由開始的不相信，到後來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

課件出示：

讓我們一起讀讀這句。

師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在於他善於觀察，善於分析，善於推理。課文學到這裏，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什麼意思？

是什麼置大雁於死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一隻受不得半點驚嚇的鳥，後來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

課件出示：

師：這節課就上到這，至於該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。

板書：

《驚弓之鳥》教學設計 9

教學目標

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失羣、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3.從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點

聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話。

教學難點

引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

教具準備

小黑板、生字詞卡片

導學過程二次備課

預習提綱

1、收集原來學過的成語故事。

2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

第一課時

一、教師引入教學講話，揭示課題

同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一隻大雁掉下來。你們相信嗎？這是爲什麼？通過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試着讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。

3、檢查自學情況。

(1)指名學生朗讀全文，結合正音。

(2)指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

4、指導書寫。

三、思考、討論。

1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？爲什麼？(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？

2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？

(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，說明什麼？②“慢慢地飛”又說明什麼？爲什麼用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

四、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

第二課時

一、導入。

1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。

2、說一說課文的敘述順序。

二、講讀全文

1、指名朗讀1～3自然段：

要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

提問討論：

⑴什麼是有名的射箭能手？這樣開頭有什麼好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什麼？你怎麼知道是更羸看見的？學生回答：“看見一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什麼？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這隻雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以爲自己聽錯了。

教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

2、指名朗讀4～6自然段：

要求有感情，其他同學思考以下問題。

提問討論：

⑴更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？那隻大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

學生回答，老師板書：

更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

⑵大雁掉下後，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什麼感情？學生回答：大吃一驚，有讚歎之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

3、默讀第三部分7～9自然段：

思考後討論以下問題：

⑴更羸怎麼知道不用箭，只要一拉弓，就使那隻大雁掉下來？從文中對話中找畫後讀。學生畫後讀：“因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥”。

⑵理解最後一個自然段：

①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。後三句講的是他分析的。

②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導讀並板書：

飛得慢──因爲受過箭傷，傷口沒癒合，還在作痛。

叫得慘──離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

學生回答：分析有道理。因爲前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的'分析是正確的。

⑶找三位同學分別朗讀最後一自然段：

全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

從課文前後聯繫中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那麼你認爲他是射箭能手嗎？你是隻佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？(學生回答：不是)那是什麼？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

教師總結：

對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨着知識的增多，更要學會善於觀察、善於分析。這樣才能使自己的結論趨於正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

三、根據板書情況進行復述練習

要求：複述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。

四、作業

將成語講給父母聽，評價反饋。

《驚弓之鳥》教學設計 10

一、教學目標：

1、會認五個生字。

2、抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

二、教學重、難點：

1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

三、教學過程：

(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

師：第一次和大家一起上語文課，怎麼樣你們對我感到好奇嗎？想了解我嗎？那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”

1、生彙報

師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這麼多的信息。從你們剛纔的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善於思考，勤於動腦的好孩子。知道嗎？古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因爲他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

2、齊讀課題，初步瞭解題意。

通過預習課文說說“鳥”在本課指什麼？(大雁)“驚”是什麼意思？“弓”又是什麼意思？“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。

(二)檢查生字的預習情況

1、認讀卡片

悲慘癒合什麼意思？

魏國嘣注意後鼻音

孤單失羣，失，什麼意思？(離開，孤零零的，離開了大家。)

(三)學習課文、感悟課文。

1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的.序號。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。

2、學習第二自然段。

師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了。現在，我們就以第一句爲例，談談你研究了哪個詞？

(講解“射箭能手”、“魏國”)

3、學習第二自然段。

師範讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？

生彙報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？把讓大雁送命的字圈出來!

師：一齊說，哪個字？(嘣)

師：爲什麼“嘣”置大雁於死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響後，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段？

4、學習第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話？

生：(立即看書，並主動動筆)

師：哪句話？

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了？

(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？

師：不着急，還是請你從課文中劃出來。

生：“忙往上飛”是因爲它心裏害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛纔同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

5、學習第八自然段

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因爲這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心裏害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

師：能變一種形式說嗎？先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因爲傷口又裂開了……

學生練習說1、2、3。

[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

6、感悟昇華。

師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地？

生：“嘣”!

師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來？

生：不會。

師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”？(不是)

師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？

這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？(是)

師：那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎？

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什麼？你能用這個句式寫句話嗎？

更贏的本事不是（ ）而是（ ）。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什麼。

師：好，做完的同學自由交流。

(四)齊讀課文，感悟昇華。

《驚弓之鳥》教學設計 11

一、導入（2分鐘）

同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什麼鳥？（大雁）

你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、羣居生活）

對，大雁喜歡過羣居生活，它們成羣結隊地居住在水邊，成羣結隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一隻哦，這是怎麼回事呢？我們來看看課文吧！

二、學文（28分鐘）

師：請同學們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什麼收穫？（讓學生充分地說）

生彙報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。

師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎麼回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什麼？）

彙報：

1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：射箭能手是指什麼？

2、生：一隻大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。

師（出示課件）：請一名同學讀，其餘學生閉眼想象，你腦海中出現了什麼情景？（指名答）

師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學讀）

3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。

師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）

讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。

讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）

師：更羸說這話，你信嗎？

生：信：因爲它是有名的射箭能手。

不信：太不可思議了。

師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來噹噹魏王，讀他的話。

讀得好：你讀得真棒，帶上表情後真像個小演員。

讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。

師：面對魏王的不相信，更羸是怎麼說的呢？

生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）

師：從這句話中，你覺得更羸怎麼樣？（謙虛、有禮）

師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累，女：魏王

師：讀得好，讀到這你最想知道什麼？

生：他成功了沒有？

師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。

師：你從圖上那看出他成功了？

師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學讀讀，其餘同學想想他講了幾個意思。（指名答）

師：你覺得那些詞用得好。

生：直往上飛：拼命使勁

師：聽到弦響，大雁爲什麼要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？

生：直掉下來：筆直

師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。

師：魏王聽了有什麼反應？

生：大吃一驚。

師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。

師：如果你就是魏王，你會怎樣想？

生：他是怎麼知道的呢？

師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！

師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？

生：9自然段。

師：1、（出示課件）請同學們自由讀讀這一段。

2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的呢？

生彙報：

師：相機板書飛得慢叫聲悲慘

師：更羸觀察多仔細呀！他怎麼能聽出大雁的叫聲很悲慘？

生：因爲他是有名的射箭能手。

師：更羸真是名副其實呀！更羸說的第一句話是他看到的和聽到的`，也就是他觀察的現象，（板：觀察）後面的內容也是他觀察到的嗎？

生：想到的。

師：也就是他根據觀察到的現象進行的分析。（板：分析）

師：他怎樣分析的呢？

生彙報：師：相機板書受過箭傷孤單失羣

師：害怕掉下來結論

師：從更羸的話中，我們瞭解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現象認真分析，得出了結論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。

師：請同學們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。

生做填空題，

師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？

生：一隻受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。

師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以後遇到類似的事情就特別害怕，說這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？

生答（兩人）

師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。

三、表演讀（9分鐘）

師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的夥伴練一練吧！

生：表演

四、拓展（1分鐘）

師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學們利用課餘時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。

《驚弓之鳥》教學設計 12

【教學目標】

1、讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，並學習使用這個成語。

2、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚歎的不同思想感情。

3、懂得“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。並能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞──“拼命”。

４、訓練因果句式。

【教學重點】

掌握“驚弓之鳥”的內容，並能正確使用這個成語。

【教學過程】

一、談話導入新課，整體進入

1、師：我們中華民族是一個有着五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裏，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是──成語。成語對於我們的口頭和書面表達有着不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？

2、剛纔，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

3、這個成語來自於一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什麼事？

二、找到突破口

1、師：那麼，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

“孤單失羣”是什麼意思？（離開同伴，無依無靠）

這兩句話前後分句之間是什麼關係？

出示：因果──先果後因

3、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

男：它飛得慢──女：是因爲……

男：它叫得悲慘──女：是因爲……

４、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因爲──（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）。

師引讀：因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以──（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以──（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因爲──

（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。

小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在着因果關係。

５、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。

出示填空：

它一聽到_____，心裏很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

交流，出示板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

６、下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

（一……就……拼命）

指名讀，齊讀。

７、師：前面，我們知道了更羸說的.第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在着因果關係，下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以一使勁──（生）……

師引讀：叫得悲慘，因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以它一聽到弦響──（生）……

師：那麼，更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因爲更羸觀察到──（生）它飛得慢……

師引讀：他又分析到──（生）飛得慢……

師引讀：最後更羸判斷出──（生）它一聽到弦響……

三、進入對應點

1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

2、指名兩組讀第５自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯繫？把它圈出來。然後想一想更羸到底用什麼方法射下大雁的？（嘣）

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

3、指名讀第５自然段，並說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）

再指名讀，齊讀

４、這個“直”字有4種解釋，出示：

直：

⑴ 不彎曲；

⑵ 使直，把彎曲的伸開；

⑶ 爽快，坦率；

⑷ 一個勁兒地。

默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

５、這個“直”字，根據它的解釋，對應了最後一段中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）

老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。

四、朗讀訓練重點

1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時並不知道，他前後共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

2、出示三句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的？”

3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

（讀好句子語氣：一找提示語；二找標點；三找重音；四有感情地朗讀。）

按照這個方法請一個同學來讀第一句。

⑴ 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

⑵ 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。

⑶ 我認爲這句話中____應該讀出重音。

⑷ 我認爲這句話應該這樣讀____。

根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

分別指名讀。

４、齊讀這三句話。

５、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

五、朗讀總結

1、師：更羸怎麼能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

出示解釋：

能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。

師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因爲拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

出示句式：（我的××因爲……所以是什麼能手）

在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。

請你用上“我的××因爲……所以是什麼能手”的句式來說話。

（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

“射箭能手”是什麼意思？“有名的射箭能手”又是什麼意思？

（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）

（師：正因爲更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），並思考：更羸真正的本領是什麼？

3、交流：善於觀察、分析、判斷事物

我們小朋友也要學會善於觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

六、引申

1、這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以爲又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一隻──（生）驚弓之鳥（師指課題）

“驚弓之鳥”是什麼意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事裏看到過這種人嗎？

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以爲是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

（解放戰爭時期，反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）

（有的人被蛇咬過一次，以後看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

七、有感情地朗讀課文

《驚弓之鳥》教學設計 13

一、導入

1、孩子們，這節課跟趙老師一起來學習課文“驚弓之鳥”

2、回想一下：課文主要講了一個什麼故事？

二、新授

1、請孩子們快速把書翻到第36頁，看一看：這更羸是誰啊？

2、出示句子：“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”

（1）這裏有個詞語，板書：“射箭能手”我們來讀讀。

（2）你們覺得什麼樣的人會被稱爲射箭能手？那我們可以用哪些詞語來形容一個人射箭很厲害

（3）既然射箭技術高超的人會被稱爲射箭能手那你們猜畫畫得很好的人會被稱爲？歌唱得很好人會被稱爲？你們班誰是畫畫能手、誰是歌唱能手呢？讓我們把掌聲送給這些能手吧！

（4）生活中，你還知道什麼能手？

3、接下來，就請孩子們小聲地讀一讀課文，找一找射箭能手更羸的本事是什麼？出示第四段。

（1）請男生來讀前半句；女生來讀後半句。

前半句主要在寫誰？寫他做了什麼事？弦響了嗎？哪個字？

後半句在寫誰？寫大雁最終怎麼了？

（2）指着板書說：絃聲一響，大雁就“落下來了”大雁之所以會落下來，是因爲它對弦響聲感到“害怕”

（3）課題中哪個字能代表它很害怕？這就是一隻“驚弓之鳥”

4、爲什麼這隻大雁會如此害怕弦響聲？因爲這隻大雁受過箭傷。

假如現在你就是這隻受過箭傷的大雁，傷口還沒有完全癒合，還在隱隱作痛，所以你只能在天空中慢慢地飛着、飛着……突然，你聽到了一聲弦響，你心裏會想些什麼？接着又會怎麼飛行呢？同桌交流

（1）受過箭傷的大雁聽到這聲弦響後，心裏會想：__________，於是它_______________。

（2）孩子們真會設身處地思考和想象！更羸也是這樣認爲的，於是他做出了一個大膽的“推測”，他推測這隻大雁一聽到弦響，出示句子。

（3）這是更羸對誰的推測？推測大雁會怎樣？只要大雁怎麼了就會掉下來？把它們連起來更羸的推測就是。

（4）讓我們像更羸那樣推測一下這隻大雁掉下來的過程。注意每一句都要用上關聯詞因爲……所以……

大雁受過箭傷，它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。

它拼命往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了。

它一使勁，傷口又裂開了，它掉了下來。

A、自己試着說一說、同桌互相說說B、請生填

5、更羸的這個推測到底對不對呢？趕快在文中找出證據來證明？

（1）1、2組同學來讀讀更羸的推測

3、4組同學來讀讀證據

事實證明更羸的推測是正確的！看來，要想成爲更羸那樣的射箭能手，需要我們“大膽推測”

（2）既然推測是正確的，那我們也來噹噹推測能手，推測一下這裏“直”字的意思就是上一句中那個詞語的意思？

（3）趙老師在字典裏查到的直字只有以下4個意思，你們覺得哪一種意思更接近“拼命”的.意思呢？我們把直換成一個勁兒地來讀一讀。一個勁兒地飛說明大雁飛得很急。

（4）第二個“直”的意思是？像線一樣掉下來說明大雁掉下的速度很快。

（5）我們來扮演一下更羸和大雁，加上自己動作來讀讀第四段，注意要讀出大雁飛得急、掉得快的樣子。你們的表演又生動又形象。

6、那孩子們有沒有想過：這更羸又是憑什麼做出了弦響雁落的正確推測呢？

（1）生反饋

（2）“飛得慢”是更羸用眼睛？看出來的

“叫得悲慘”是更羸用耳朵聽出來的

用眼睛去看、用耳朵去聽就屬於更羸對這隻大雁的“觀察”

（3）魏王當時也在場，他也在看，也在聽。可他看出大雁飛得慢了嗎？聽出他叫得悲慘了嗎？這說明更羸比魏王觀察得更“仔細”

7、正是因爲自己的仔細觀察，更羸才發現了這是一隻“驚弓之鳥”

8、看來，要想成爲像更羸那樣的射箭能手不僅要大膽推測還要仔細觀察。

三、寓意

1、接下來，趙老師就要考考大家的觀察能力，請大家看着黑板，我們來分角色朗讀課文。我請女生來當更羸，男生來當魏王，趙老師讀旁白，輪到你讀，你就快速地站起來讀。

你觀察到什麼了？

2、孩子們故事雖然結束了，可我們的思考還沒有停止：我們也來像更羸那樣大膽推測一下：究竟是誰害死了這隻大雁呢？四人組討論

那就算它之前就受過箭傷了、就算更羸拉了弓弦來嚇他、他有沒有辦法不掉下來？也就是大雁在當時的情況下應該學會怎麼樣？

3、出示“驚弓之鳥”的比喻義及存在的道理。

4、最後，我們來寫雁字，比一比誰觀察得最仔細！這是一個什麼結構的字？

《驚弓之鳥》教學設計 14

【課時目標】

1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？

3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

4、會有感情地朗讀課文。

【教學重點】

1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一隻受過箭傷的大雁，怎麼知道不用箭，只要拉了一下弓，這隻大雁就能掉下來。

2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

【教學準備】

投影、錄音。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

一、檢查預習引入

1、同學們，昨天佈置了讓大家自讀《驚弓之鳥》，自學生詞，下面誰先來彙報一下你學生字的情況。

2、出示生字卡：

wèi cǎn yù pīn gēng léi

魏（魏國） 慘（悲慘） 愈（癒合） 拼（拼命） 更 羸

bēng

嘣

3、學生個別讀、全班齊讀1次。

4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

5、這節課我們就一起來學習《驚弓之鳥》。（齊讀課題）

6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是羣居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

二、學習課文

1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什麼問題？

2、自由朗讀、質疑。

3、質疑彙報：

剛纔同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然後帶着小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

5、小組學習，討論彙報：

過渡：剛纔，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來彙報一下你學習的'情況？

⑴ 一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

板書：看到慢慢地飛來

聽到邊飛邊鳴

（小組學習提示1）

更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一隻受傷失羣的大雁，是因爲他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，纔會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

⑵ 更羸指着大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。

朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。

⑶ 是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。

（小組學習提示3）

想象一下他心裏的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

⑷ 更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

（兩句句子的比較，體會直字）

（大雁是怎樣掉下來的？）

板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

直在這一自然段出現了幾次？（兩次）

兩個直字意思有什麼不同？誰上來用符號表示？

前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，後一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多麼豐富多彩呀！今後一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

⑸ 啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

這裏的本事指什麼？（本領）

看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓後，你從哪看出的？

讀出又驚訝又讚歎的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自己的眼睛。

更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什麼反應？

（大吃一驚）

魏王爲什麼會大吃一驚？

學習彙報。男女生分角色朗讀。

提示：用引讀法讀最後一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。

師：叫得悲慘。

生：因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

師：它一聽到弦響。

生：心裏很害怕，就拼命往高處飛。

師：它一使勁。

生：傷口又裂開，就掉了下來，

師：你讀懂了什麼？

生：這些就是更羸知道這隻鳥是隻驚弓之鳥的原因。

生：分角色通讀全文

三、總結課文

讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？

四、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什麼道理，受到什麼啓發？

〖板書

驚弓之鳥

不用箭只拉弓掉下來本事

看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

弦響（嘣）→害怕

聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失羣

仔細觀察認真分析

《驚弓之鳥》教學設計 15

教材分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來;最後以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因爲他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話，要把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

教學方法：

《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閱讀和“創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”，它作爲一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。

教學目標：

知識技能目標：

1、領悟更羸善於觀察、善於分析、準確判斷的品質。

2、能發現大雁致死的原因，培養學生思維的深刻性和創造性。

3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。

過程方法目標：

通過探究釋疑，培養學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。

情感態度目標：

1、感受漢母語的精彩，激發語文學習興趣。

2、懂得遇事冷靜、沉着，不做“驚弓之鳥”。

教學重點：

領悟更羸的品質，培養思維的深刻性和創造性。

教學難點：

解疑中根據現場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。

教學方法：

五步賞讀教學法

教學用具：

多媒體課件

教學過程：

一、從更羸入手，激發學生讀書興趣。

1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

誰來讀這句話，你從這句話中知道了什麼信息?

預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。

2、一句話，我們就瞭解了更羸這麼多情況，時至今日，我們還談到他，是因爲他與一個成語故事緊密地聯繫在一起。

【ppt3】(板書課題，齊讀課題)

3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的瞭解，並能揭穿他成爲有名射手的奧祕。

二、五步賞讀法學習新課。

第一步：孤芳自賞 解決字詞

(一)【ppt4】出示讀書要求：

1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。

2、對於預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯繫上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失羣、信不過、驚弓之鳥”的意思。

(二)檢查詞語：

【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭

大吃一驚 打獵 大雁

孤單失羣 本事 拉弦

信不過 悲慘 癒合 裂開

“驚弓之鳥”是什麼意思?從哪看出點?

“大吃一驚”什麼意思?這兩個“驚”有什麼區別?

“孤單失羣”“信不過”呢

第二步：對讀共賞 檢查課文

【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )

第三步：個性欣賞 做好批註

(一)【ppt7】出示要求：

用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，爲文章做批註。

(二)【ppt8】出示引領問題：

問題(一)更羸是如何射箭的?

閱讀第五段，這段話先講了什麼?後講了什麼?句子中有兩個“直”意思一樣嗎?你想提出什麼問題?

問題(二)大雁掉下來的原因?

閱讀第九段，這段話共幾句話?每句話講了什麼?說一說大雁是怎麼掉下來的?從中可以看出更羸是個怎麼樣的人?

第四步：雅俗共賞 班內交流

(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收穫，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。

(二)小組彙報交流

(三)班內展示做好引導

【ppt10】

1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉

2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。

師：爲什麼說大雁“直”往上飛“直”掉下來?

【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)

這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)

3、讀到這，你有問題的嗎?更羸爲什麼只拉弓不用箭就能射下大雁?

【ppt12】

1、爲什麼只拉弓不用箭大雁就掉下來了?

生：因爲這是一隻受過箭傷的鳥，傷口沒有癒合，又離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

更羸怎麼就知道這是一隻受過箭傷的鳥?

你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)

大雁飛得慢，是因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。

大雁叫得悲慘，是因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

所以更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由?

生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：它心裏可能想些什麼，害怕些什麼?(培養學生合理想象和語言表達能力，聯繫上下文拓展文本)

生：因爲它第一次受過箭傷。

師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內心產生共鳴)

【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以爲是什麼，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以爲人們在讚美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

生：剛纔兩位同學說得非常好。我要說的是正因爲它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以爲又有箭射上來了，所以纔會那麼驚慌失措。

師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。

師：用上“因爲 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。

生：因爲大雁聽到弦響，所以心裏就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因爲它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎?

【ppt14】說一說：

更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的?

【ppt15】我來說：

大雁因爲 ，所以飛得慢。它因爲 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因爲 ，所以拼命往高處飛。因爲 ，所以傷口又裂開了。因爲傷口裂開了，所以就 。

更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)

(體會人物語氣)正因如此，更羸他纔會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這隻大雁就能掉下來。)

【ppt16】練習

【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問

1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這隻大雁就能掉下來。”( )

2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )

3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )

4.“你是怎麼知道的?”( )

5.“不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”( )】

師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)

【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的`意思。

【ppt18】現在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

故事：一天夜裏，有一個小偷溜進了人家的院子裏，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裏很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”

你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?

第五步：品味加賞 鞏固提升

【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事

要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組彙報交流。

【ppt20】

唐朝大詩人李白小時候不喜歡唸書，常常逃學，到街上去閒逛。

一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這麼好的天氣，如果整天在屋裏讀書多沒意思?”

走着走着，李白看見一間破茅屋門口，坐着一個滿頭白髮的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什麼?”

“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆擡起頭，對李白笑了笑，接着又低下頭繼續磨着。

“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

“當然!”

“可是，鐵杵這麼粗，什麼時候能磨成細細的繡花針呢?”

老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵爲什麼不能磨成繡花針呢?”

“可是，您的年紀這麼大了?”

“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”

老婆婆的一番話，令李白很慚愧，於是回去之後，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終於成了名垂千古的詩仙。

讀了這個成語故事你有什麼收穫?那個地方讓你感受深刻?

【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啓示：

【ppt22】作業：1.把這兩個故事講給家裏人聽。

2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節課彙報。

板書：

認真觀察 勤于思考 成功

【參考資料】

〖驚弓之鳥〗

被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策·楚策論》。

〖更羸〗

戰國人，更，表示人的姓。

〖魏國〗

戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陝西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。

教學反思：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生爲本的教育思想。這一課，我就以此爲設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學設計 16

教學目標：

1、抓住關鍵詞句，理解課文內容

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關係，培養觀察能力和邏輯思維能力。

3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善於觀察，善於分析，準確判斷的優秀品質。

教學過程：

一、賽一賽，誰的問題提得好?

整理問題如下：

1、更羸爲什麼不用射箭也能射下大雁?

2、更羸爲什麼知道這是一隻受傷的大雁?

3、爲什麼其他人沒有想到，沒有發現?

小結：讓我們帶着問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

二、閱讀課文5自然段。

1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?

2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。

3、這句話講了幾層意思?先講什麼，後講什麼?

更羸怎樣拉弦。

大雁怎樣從空中掉下來

4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什麼畫面?(更羸自信，信心十足)

5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什麼不同。

直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急

直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)

小結：爲什麼大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

三、小聲讀課文9自然段。

1、更羸共說了幾句話?第一句話說什麼?

更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘

2、第二句說什麼?

大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失羣

3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關係：因果關係，先說結果，再寫原因

分別用“因爲……所以……”“之所以……是因爲……”說說這句話。

4、三四句講的什麼?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

用上“因爲……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因爲他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因爲他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

5、歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看着板書說說更羸爲什麼不用箭就能射下大雁?

6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。

一隻大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一隻大雁

小結：通過課文的前後聯繫，我們可以知道更羸的.每一句話都是有根據的。

7、你認爲更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什麼?爲什麼別人沒有發現而他能發現?

更羸善於觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

8、朗讀這一段，讀出更羸善於觀察，善於分析的特點。

四、朗讀練習。

1、大家已經知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王並不知道，他當時共說了幾次話?抽生朗讀

2、要讀好句子，可以按以下四步來讀

a、找提示語。

b、找標點符號。

c、找重音。

d、有感情朗讀。

3、同桌交流練習。

4、抽生展示，評價

5、全班分角色朗讀。

五、拓展延伸。

1、故事中的這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以爲又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——驚弓之鳥。

2、“驚弓之鳥”什麼意思?如果用來指人，是指什麼人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

3、生活中、電影裏、小說中見過這樣的人嗎?

總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

《驚弓之鳥》教學設計 17

教學目標

1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、通過學習，從中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識。

3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點

理解最後一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

教學過程

一、情境導入。

1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能說說，課文主要說什麼?

2、這節課我們繼續學習這篇課文，瞭解更羸爲什麼不用箭就能讓大雁掉下來。

二、理清課文順序，思考問題。

按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

2、更羸爲什麼不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

三、交流彙報。

(一)學習1—4自然段

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

2、更羸打獵時看到了什麼，聽到了什麼?課文是怎樣描寫他們看到的那隻大雁的?

3、更羸指着大雁說了什麼?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

4、魏王爲什麼信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的`話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

(二)學習5-6自然段

1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到絃聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

那隻大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

從這兩個句子中你讀懂了什麼。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

(三)學習7—9自然段

1、更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最後一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什麼?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

4、句子訓練用“因爲，所以”寫句

5朗讀課文最後一個自然段。

四、拓展延伸。

1、更羸的本事到底大在哪裏?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什麼啓發?(善於觀察、善於思考)

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

3談學了本課之後的收穫，談生活中類似的事情。

五、教學總結。

今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之後你有什麼收穫呢?

作業：

1、讀課文，背誦課文第9自然段。

2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

板書： 飛得慢 叫的悲慘 觀察

10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失羣 分析

害怕 高飛 掉下來 判斷