《畫楊桃》教學設計15篇
作爲一位兢兢業業的人民教師,就有可能用到教學設計,藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢?下面是小編爲大家整理的《畫楊桃》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《畫楊桃》教學設計1
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習說話。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學過程
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
四、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
五、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
六、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
七、總結全文
1、當別人的.看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
反思
在上《畫楊桃》這一課中,我是這樣實施教學過程的:
1、角色朗讀,理解內容。
這篇課文裏的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我並沒有展開來讀,而是抓住課文裏很特殊的兩組句子比較後再來引導學生個性化朗讀。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,用自己獨特的視角去發現,結合自己的生活實際去想象,最後在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本。
2、讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發,實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵,是文道結合的主渠道和立足點。
3、運用清晰,節奏鮮明的語言做小結,起到了畫龍點睛的作用,使主題得到進一步昇華。
這節課的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰,導致這部分佔用了幾分鐘的時間。
《畫楊桃》教學設計2
[教學目標]
1.會寫本課9個生字,會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。
3.理解課文內容,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1.識記生字,積累詞語。
2.聯繫課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學課時]
1課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什麼不同?
2.作者在畫楊桃時發生了什麼事?其中包含着一個道理,究竟是什麼道理呢?今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1.學習第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學生認真聆聽並思考:
這個自然段講的是什麼?(“我”畫楊桃的過程)
“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
猜測“我”把楊桃畫成了什麼?
(2)同學們仔細找一找,“我”爲什麼把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。
(學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什麼樣子的,幫助學生理解課文內容。)
2.學習第2~17自然段。
(1)朗讀課文,並思考:
開始同學們認爲“我”的這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?老師有什麼反應?
爲什麼有這樣的變化?把有關的句子畫出來。
用“因爲……所以……”的句式說一說同學們的認識爲什麼發生了變化。
舉例子說說爲什麼角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)
同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙着嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣,以及後來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣,以及後來和顏悅色的態度。
3.學習第18自然段。
(1)爲什麼說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)
(2)討論:老師的話只適用於畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫,還適用於生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書:不要……要……,要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()
從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那麼,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃教學設計
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的.角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啓發,進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分爲幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
②爲什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
《畫楊桃》教學設計3
教學目標:
1、學習本課生字新詞,學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。
2、抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯繫。
4、培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
教學難點: 能聯繫全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。
教學重點: 邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學課時:2 課時
教學過程:
第一課時
教學目的:
l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典,聯繫上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什麼事 ?
3、能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學過程:
一、明確目標:
今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果?
“楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之爲‘星梨’,是久負盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時間讀書自學。
1、整體感知課文,把握主要內容。
(1) 自己獨立自學生字、詞,不認識的字,通過查字典來解決。
(2) 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事?
2、多種感官參與讀書,提高學習效率。聯繫上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、彙報自學,提出問題。
教師梳理出問題:同學們爲什麼笑 ? 老師爲什麼要嚴肅地說那一番話 ?
四、學習第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼 ?
2、“想當然”是什麼意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子,,
2、理解作者爲什麼會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什麼 ? 3聯繫前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話說說什麼是認認真真地看,老老實實地畫 ?
4、出示討論題“同學們爲什麼會笑小作者畫的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什麼變化 ? 請讀讀相關的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?
六、激活經驗,體會作者思想感情。
1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的`情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?
2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課,大家一定會有啓發的。
七、課堂練習。
用“不像...而像”、“不要...要”說話。
第二課時
教學目的:
1、知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果。
2、理解父親和老師的話中蘊含着的深刻的道理。
3、抓住重點句子理解課文內容。
教學過程:
一、觀察實物,從多角度看。
教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然 後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。
二、學習第 6 自然段
1、指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2、你發現同學們又有什麼變化 ? 爲什麼有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學習第 7 自然段。
1、思考:老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,並試着背誦下來。
四、小結學習,思想昇華。
1、什麼是教誨 ? 爲什麼他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當別人的看法
和自己不一樣時,應當怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什麼角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最後兩個自然段。
八、實踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請講給同學們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。
《畫楊桃》教學設計4
教學目標
1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什麼事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
3、情感和態度:有感情地朗讀課文,培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學過程:
一、 導入
1、同學們,我們吃過很多水果。(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什麼?
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。
二、 初讀課文,整體感知
1、那麼,課文主要寫了什麼呢,請同學們讀課文,要求:
(1)讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
(2)聯繫上下文理解新詞意思。
(3)課文主要講了一件什麼事?
(4)課文中還有哪些地方不理解,作個記號。
三、 研讀課文,體會感情。
(一)自主學習,合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候,體現出不同的態度。 請同學們仔細研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上,抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度,可以怎麼研究呢,抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
(二)引導學生抓住“我”的動作,神態,體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節課中,“我”眼中的楊桃,是個--------“五個角的什麼東西。”作者之所以這樣認爲,是因爲____________。
(1)“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。
更主要的是因爲: (3)“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、是啊,“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚,但結果呢?誰來說說。
(四)引導學生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什麼?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以爲對楊桃已十分熟悉。)
1、還有什麼反映? 對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態度的變化。
(1)出示對話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什麼?”“像五角星!”
2)發現了嗎?差不多的話課文裏面還出現了一次。仔細觀察,這兩段對話中你看出了什麼?
“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”“像……五角星。”
(第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)
(2)練讀。
(五)抓住教師的神態變化,體會“老師”的循循善誘。
1)同學們的態度爲什麼會產生這麼巨大的變化呢?
2)是老師巧妙的設計的`教育了學生,老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,同學們,老師請幾個同學輪流坐到我的座位上,一個又一個,這一看,看出了什麼?僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)
(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多麼不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心裏感到暖融融的,因爲我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊,“我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”?
老師的態度有過變化嗎?爲什麼從嚴肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。
b、老師爲什麼審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因爲_____________________。
(1) 對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2) 想保護“我”的自尊心。
(3) 對同學們的嘲笑感到不滿,想考證後教育孩子們。
(4) 他是一個嚴謹認真的教師,不是想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”?
通過聯繫上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解!
我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉默了“半晌”(一會兒)。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間裏,老師在想什麼嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因爲(我認認真真地看,老老實實地畫,實事求是的做法得到了同學的認同,同學們從誤解我到理解我 。)
4、作者作畫實事求是的態度,來自於誰的教導?出示父親的話。
a、他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
(1)什麼叫“想當然”?聯繫上下文理解:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。
聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
(2)讀後討論,教師和父親的話語那麼相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什麼?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什麼呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
四、佈置作業,總結提高
總結:孩子們,孩子們,當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。(出示《題西林壁》)學完了這篇課文,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
2、小練筆:同學們,那節美術課雖然結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯繫生活實際,你都有哪些體會、感受,從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫好後讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最後一段
《畫楊桃》教學設計5
教學目的:
1.引導學生從課文的重點句、段發現並提出問題,培養質疑能力。
2.引導自主學習,抓住重點句段,理解課文內容。
3.理解老師說的話,弄懂句與句之間的聯繫,學會怎樣把一段話寫清楚。
教學重點:
1.引導提問,培養質疑能力。
2.理解老師的話,弄懂句與句的聯繫。
教學過程:
一.導入:
1.上節課,我們初讀了課文,知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天,我們繼續來學習課文。
2.昨天,有同學向老師提出,爲什麼用《畫楊桃》來做課題?那如果讓你把課題換一個,你打算怎麼說?
(一件難忘的事;一件耐人尋味的事;發生在課上的一件事;……)
同學們能換成這樣的課題,說明對課文內容有了一定的瞭解,不錯。
二.引導質疑:
導:昨天老師佈置同學們認真讀課文,大膽提問題,現在老師來了解一下,讀課文之後,你最感興趣的是什麼?你有什麼問題或想法?
1.引導質疑。
2.同桌相互交流討論。
3.指名交流。
4.結合學生回答,梳理板書一些問題:
(1)父親、老師的話相似在哪?作者爲什麼說“一生受用”?
(2)老師的神情爲什麼變了?老師爲什麼不直接說明?
(3)這件事爲什麼這麼難忘?
5.師小結:同學們通過自己認真讀書思考,提出自己感興趣的.想法、問題,說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段,你們能從重點句段中發現並提出自己不明白、不懂的問題,很好,老師先不解答這些問題,希望在互相交流討論過程中,自己弄懂。這樣記得更牢,印象更深,對嗎?
三.抓重點,理解課文:
1.第二自然段:
(1)圖畫課上,我看到的楊桃是什麼樣的?爲什麼會畫成這樣?文中哪一自然段寫到?(第二自然段)
(2)默讀第二自然段:
(用“——————”劃出我畫的楊桃是什麼樣的句子。用“~~~~”劃出爲什麼會畫成這樣的句子。)
(3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀,體會一下它們之間內在的聯繫。(因果關係)
(4)試着用“因爲……所以……”連句,加深理解。
2.第三至十七自然段:
(1)看了我畫的楊桃,同學們的態度怎樣?(哈哈大笑、嘲笑)老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話後,態度怎樣?老師做了幾件事?
(2)四人小組分角色朗讀,讀後交流討論。
(3)師生交流歸納:a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑麼”的問題
c請同學們輪流坐我的座位,並問他們“像什麼”
d對同學們說了一段話
(4)相機引導學生自己解答剛纔提出的問題“爲什麼老師的神情變了?老師爲什麼不直接回答?”
3.第十八自然段:
(1)自由讀,認真讀懂每句話。
(2)指導分層。
(3)指導朗讀:a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導抓住“不要……要……相信……是什麼樣的……就畫成……”
(4)齊讀這一段話
(5)讀了老師這段話,你懂得了什麼?
(6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)
四、老師過渡總結:
他們的話告訴了作者深刻的道理:畫畫,看到什麼樣的就畫成什麼樣,別人畫的與自己不同,要看看人家是從什麼角度來畫。同學們想想,他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理?
他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時,不要急於下結論,認爲別人的錯了,很可能別人是從另一個角度去看,去想的。我們做事不能想當然,應該實事求是。
作者把這些話牢記着,堅持一切從實際出發,堅持這種科學的思想方法,一生都得到幫助,得到好處,所以,他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象
五、指導背誦:
(1)說說可以用什麼方法背誦?
(2)自由練習背誦。
(3)指名背誦。
板書設計:
畫楊桃
從重點句段提問:
實事求是
父親
叮囑
不要想當然
印象深刻?
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪?
一生受用?
神情變了?
直接說明?
《畫楊桃》教學設計6
第一課時
一 創設情景,提出問題
1、 欣賞楊桃圖片,介紹楊桃資料,實物展示,交流楊桃的知識。
2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀
3、 看到題目,你們想知道什麼?圍繞課題質疑
4、 輕聲朗讀課文,要求讀準字音,通過查字典並聯繫上下文理解生詞的意思。
5、 檢查自學生詞的情況,理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ,並造句。
意圖:這一設計首先是想讓學生初步瞭解文章大意,同時把學習詞語放到具體的語境中去,既使學生理解了詞義,又使學生在理解的基礎上運用詞語。
6、 分段讀文,糾正讀音。
7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始,到哪兒結束?討論每一部分內容。
8、 小組內分段讀文,提出不懂的問題,用“?”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題
二 整合問題
1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?
2、 老師的神情爲什麼變嚴肅了?
3、 老師說的那段話是什麼道理?
三 解決問題
1、 默讀課文,看看課文主要寫的是什麼事?
2、 指名讀第一段,思考:父親對“我”畫畫有什麼要求?在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句:你看見意見東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。
3、 理解“經常”“叮囑’詞義
4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。
四 歸納概括
父親的教導與下面畫楊桃有什麼關係呢?下節課就會揭開答案。
五 指導書寫
1、 出示字卡認讀, 組詞,對比記憶:排———靠 悔———誨 響———晌 副———福
2、 指導筆順:囑 肅 熟 悉 等字。
4、 生練習書寫,評議 ,展示。
第二課時
一 複習導入
1、 聽寫詞語。
2 聽讀課文,說說課文的內容。
二 解決問題
1、默讀課文,邊讀邊思考:同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的`?在文中畫出相關詞句,並寫寫自己的感受。
2、 小組內交流,全班彙報勾畫的語句及感受。
表情讀同學的表現:哈哈大笑起來……
3、指名讀第二段:“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認爲畫的怎樣?抓住語句:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
意圖:在這部分的設計中,我希望用文章中最富表現力,最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者着力刻畫和描摹的中心點、情感的昇華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣,使學生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。
4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些?結合父親的話講一講。
6 指名彙報老師的表現:自由讀第六段,找出老師的動作詞。
7、分角色朗讀,老師和同學們的對話,體現兩者態度的不同。
8交流問題:老師的神情爲什麼變嚴肅了?
9、當老師讓學生坐到我的座位觀察後學生的態度有發生了那些變化?生讀出語句。與剛纔的態度比較,對比語句,你發現了什麼?體會“……、”表示同學不好意思的神態。
意圖 :在此處的教學中,我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。
10、指導朗讀。範讀,對比讀,評議讀,引讀。
11、老師看到同學們的態度轉變後,他的態度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題,生自學18段內容。
思考題:(1)老師的話裏有幾句話?
(2)前兩句告訴我們什麼?
(3) 舉例說說什麼叫“角度不一,樣子不一”。
(4)什麼叫相信自己的眼睛?
(5)老師說的這段話是什麼道理?
12、指導朗讀這段話,讀出語重心長的語氣。
13、齊讀最後一段,說說老師和父親的話哪些地方相似?這個道理僅適用於畫畫嗎?爲什麼對我來說“一生受用”?
對比讀兩段內容交流體會,指導背誦。
意圖:在這一設計裏,我採用多種方式突破難點,目的在於想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流,達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化爲學生自己的情感。同時藉助、引讀、範讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段,提高學生的朗讀能力。
三 拓展應用
1、 現在,讓我們看着大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什麼呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說:————————。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會、感受,你從中明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
意圖 意圖:以“實事求是”爲橋樑過渡,引領學生走出文本,迴歸現實,讓學生聯繫實際寫下自己的理解。這是對文本的運用,也是對文本的昇華。
四 歸納概括
學完這篇課文,你有什麼收穫?生彙報:
人文性:懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
工具性:課文對人物的對話、神態、動作描寫具體細緻,形象生動。運用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。
《畫楊桃》教學設計7
教學目標:
1、通過讀、寫、查、想,做卡片等多種形式,使學生學會11個生字,能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語,會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句,小學語文:《畫楊桃》教學設計。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最後兩個自然段。
3、通過自身感悟,合作探究理解課文內容,知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”,體會其中深刻的道理,無論做什麼理,都應該實事求是,堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法,養成讀書的好習慣。
教學流程:
第一課時
(一)實物演示,激趣導入
教師出示實物——楊桃,學生仔細觀察,說出自己看到的楊桃的樣子。由於所坐位置的不同,觀察到的楊桃形狀也不一樣,使學生對理解課文內容有初步的感性認識。
(二)引導初讀、自學感知
1、師生擬定自學提綱,(讓學生自己確定自己的學習內容,學習順序,閱讀前請同學想一想,初讀時你要做哪些事情?(工同完善自學提綱)。
(1)讀準生字字音、認清字形,認爲難讀的多讀幾遍,難寫的寫一寫,還可以製作生活卡片,個別不理解的新詞,可用聯繫生活實際的聯繫上下文等方法理解。
(2)用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按“自學提示”進行自學,對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
(1)彙報用哪些好辦法學會詞。
(2)展示學生製作的部分生字卡片,並將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。
(3)正確、流利地朗讀課文。
(4)你讀懂了什麼?還有哪些問題不清楚?(從學生現有的知識水平出發,讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序,強化了學生的全體意識)。
第二課時
(一)學生確定學習內容
這節課,我們還想解決哪想問題呢?指導學生將所提問題進行歸納總結,確定本節課的學習目標,老師是怎樣做的`?是怎樣說的,爲什麼這樣做?
(二)指導細讀,感悟語氣
1、探究
(1)默讀研討。在“我”畫出楊桃以後,老師和同學各是怎樣做的?怎樣說的?指導學生邊讀邊勾畫出重點,詞句體會交流,從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化,“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中,體會老師神情的變化,感悟老師教育學生的良苦用心,從老師最後一段話中悟情悟理,受到實事求是的思想方法教育,受到誨人不倦的真情感染。
(2)直觀演示,運用多媒體演示,先出示兩個楊桃的側面圖(即五角星形),然後將其中一個楊桃慢慢旋轉,形成教材插圖中的圖像。直觀演示,強化學生的感性認識,使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理,受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
(1)自由練讀對話,帶着自己的感受讀,使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛,情深義重。
(2)小組內研讀
(3)評讀
(4)師生對讀
(5)分角色朗讀或表演
3、比讀
(1)引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀,仔細比較。
誘導:兩段放有哪些相似之處?你從中懂得了什麼?用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來,感受,多元體驗,發展學生的個性特點,培養學生正確的情感與態度。
(三)倡導誦讀,積累語言。
試着背誦課文最後兩段,也選擇自己體會深刻的語句,熟讀成誦,積累語言。
(四)總結評價
1、通過學習,你有哪些收穫?(學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結)
2、你對自己的學習活動滿意嗎?哪些方面需要調整。
讓學生回憶自己的學習過程,通過反思生成自己的學習方法,真正做到“學會學習”。
(五)知識遷移
1、談談學習,生活中一些類似“畫楊桃”的事例,並談談自己的看法。
2、課後,指導學生用搜集來的事例,集體創辦“求實班報”
《畫楊桃》教學設計8
一、教學目標:
1、學會本課5個生字,理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思;
2、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育;
3、知道做人、做事都要實事求是。
二、教學設計
(一)、自讀自悟初步理解
1、談話導入,揭示課題
(1)課前談話:請自我介紹一下,說說你的名字、愛好,也請告訴我你的好朋友是誰?
(2)“畫”字導入,書空一遍
(3)板書“楊”字和“桃”字,學生認讀;出示楊桃;然後,齊讀課題。
2、讀通課文,說說收穫
(1)過渡:大家一定都仔細認真地讀過課文了,現在想再讀一遍嗎?請自己選擇你最喜歡的方式讀課文,可以大聲朗讀,可以無聲默讀,可以兩個人讀,可以小組讀,可以找好朋友一起讀,不會的讀的地方,請同學幫幫忙,讀不通的地方,請多讀幾遍,開始!
(2)再讀一遍課文。
(3)當時的我坐在什麼地方?請大家齊讀那句話。
(4)誰來說說,按咱們現在的座位,我可以是咱們班的誰?
(5)咱們繼續往下讀3——18自然段,這一回,我們要分角色朗讀,三個同學或四個同學一組,請把角色分清楚,合作開始。
(6)檢查一個小組。其他小組一定要認真聽,看看他們讀得怎麼樣?
(7)咱們齊讀最後一個自然段。
(8)默讀課文,要求邊讀邊想,邊讀邊劃,邊讀邊寫,做到有所收穫。
(11)交流學習體會或提出不同的問題。
3,前後對比,瞭解內容
(1)這篇課文,寫得非常的巧妙,前後對比非常強烈,大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎?什麼是對比,黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比,請大家找一找,找到一處,了不起!找到兩處,不簡單,找到三處就ok!
(2)老師給點提示:當我畫好楊桃的時候,我覺得自己畫得怎樣?而同學卻認爲怎樣?老師的前後態度有什麼變化?同學的前後態度有什麼變化?
(3)理解嚴肅與和顏悅色,請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。
(4)理解下面一段話:
【齊讀】
老師回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
老師對第一個坐下的同學說:
“現在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
【練習】
同學們( )地說:“不像!”
同學們( )地說:“像五角星!”
那個同學( )地說:“不……像。”
那個同學( )地說:“像……五……五角星。”
詞語庫
七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以爲是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結結巴巴 支支吾吾 難爲情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會】
同學們的'前後態度變化。
【感悟】
這裏省略號的作用。
3、再讀課文,抄寫生字
第二課時
課前準備:通過一堂課的學習,大家對我有點熟悉了嗎?請告訴我,在你心中我是怎樣一個老師?
(二)、親身實踐思考體會
過渡:上午我們反反覆覆地讀了課文,我聽到了教室的朗朗書聲,看到了大家高舉的小手,燦爛的笑臉,放光的兩眼,還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我,大家已經把書讀懂了,對不對?對!那,咱們考試,大家敢不敢?別怕,咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了,就表明你讀懂課文了,課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘,只畫輪廓,不必細描,但要仔細觀察。開始。
學生畫畫。請大家寫上自己的大名。
(三)相互評價深入領悟
1、現在,我們來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術好不好,只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎?大家在評價的時候請引用課文的有關語句,用課文中的話來說他理解了,或沒有理解。
2、想要正確評論人家的畫,應該怎麼辦?【老師爲什麼要走到那個畫楊桃的同學的位置上?】
3、理解“審視”
4、評價另一張畫。【問:你爲什麼畫得這麼準確?請引用課文的話來說】
5、再評價一張畫。
6、出示教師自己的畫:請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪?
(四)把握重點跳出課文
〖小結〗這次考試大家都優秀。願不願再考一次?這一次,咱們不考畫畫,而考大家的發現、概括能力。我們讀書學習,必須抓住重點,概括要點。
1、出重點段落
本文有三個自然段最重要,請大家火速找出來,並用圓點標出。
第一自然段寫什麼?【父親的話】
第二自然段寫什麼?【我畫畫】
第十八自然段寫什麼?【老師的話】
2、理解重點句子,概括重點詞語。
理解了重點段還不夠,還需要找出重點句子,概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句,點出重點詞語。
3、邊說邊板書。〖小結〗真了不起!咱們第二次考試又是全優!
4、看板書,問:老師的話與父親的話爲什麼會如此相似?
5、是啊!因爲他們說的是同一個道理啊!這個道理是什麼呢?【咱們進行第三次考試,請聽故事,然後回答問題】
6、跳出課文,感悟哲理。
教師講大教育家孔子的故事,請大家說:孔子會怎麼說?引出“做人、做事都要實事求是”的道理。【問:怎樣才能做到實事求是?】
7、請大家說一說,我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的?
8、非常不錯,我們又通過了一次考試,因爲我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎?課文是怎麼說的?請齊讀最後一段。【問:爲什麼他們的教誨使我一生受用?】讀懂爲什麼他們的教誨使小作者一生受用了嗎?
【總結】通過今天的學習,你學會了什麼?
老師有一個美好的心願:願今天的兩堂課使大家一生受用!老師的願望能實現嗎?謝謝!
《畫楊桃》教學設計9
教學目標:
1、認識14個漢字,會寫9個字,學習新的偏旁部首,正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文,讀出人物語氣。
4、瞭解課文內容,懂得不同角度看問題的結果不同。
教學重點:
1、認識14個漢字,會寫9個字,學習新的偏旁部首,正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
教學難點:
1、分角色朗讀課文,讀出人物語氣。
2、瞭解課文內容,懂得不同角度看問題的結果不同。
教學過程:
第一課時
一、創設情境,導入新課
1、播放歌曲《畫畫》(出示課件)
2、同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天我們要學一篇課文,就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎?看到這個題目,你們想知道什麼呢?
3、楊桃是南方常見的水果,這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢!
4、(齊讀課題):畫楊桃。
二、初讀課文,整體感知
1、我們把課文中的事情理出一個思路來,看看講了一件什麼事情,懂得了一個什麼道理?
2、聽範讀,畫出生字詞,讀準字音、注意字形,畫出不理解的地方。
3、學生藉助拼音自讀課文,一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況,要求能讀準字音,讀通句子,不丟字,不添字,不重複。
5、努力把文章讀流利,有感情地朗讀。
三、生字認讀,讀準字音
1、課文同學們已經讀熟了,現在課文中的生字寶寶,從課文中走出來了,你還認識它們嗎?
2、出示生字指讀:
靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨
3、注音領讀。
4、重點認讀:班、晌、誨、肅、搶。
(1)比較認識“晌”和“搶”:兩個字都是左右結構,由偏旁加上學過的舊字組成的,比較容易識記。(配合猜謎語和圖片認知進行)
(2)“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲,不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右佔格,把字寫好看。
(3)“肅”在田字格里書寫時要注意佔格要均勻,把字寫好看。(配合圖片進行學習)
(4)“班”也比較熟悉,是左中右結構的字,按照漢字書寫的要求,書寫時候注意銜接,配合猜謎語進行識記。
5、猜謎語。
兩個王分了家——班
太陽的方向——晌
每日必說話——誨
6、開火車讀準字音。
四、情景朗讀,感知文本
導學:楊桃是南方常見的水果,這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢!一起來認真學習《畫楊桃》。
1、有一次上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠(kào)邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而(ér)像是五個角的什麼東西。我認認真真地看,老老實(shí)實地畫,自己覺得畫得很準確。(這一段很長,我們要認真地讀,不要丟字落字,要讀通順哦!)
2、當我把這幅畫交出去的時候,班(bān)裏幾個同學看見了,哈(hā)哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒(dào)不如說是五角星吧!”
(小夥伴們都在嘲笑我呢!比一比誰讀得語氣好!)
3、老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審(shěn)視(shì)了一下講桌上的楊桃,然後回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫紙,問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
(老師的態度如何?小夥伴的態度又如何?)
4、老師的神情變得嚴肅(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑嗎?”
“好——笑!”有幾個同學搶(qiǎnɡ)着答道,同時發出嘻(xī)嘻的笑聲。(老師的語調要嚴肅,小夥伴得意洋洋,自以爲是呢!比一比誰讀得正確!)
5、於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”(比一比誰讀得流利!)
6、“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一個。”(語氣要讀出同學們的心中所想啊!)
7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然後和顏悅(yuè)色地說:“大家發現了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。
(讀出老師的語氣:和顏悅色。)
8、老師的教誨(huì)讓我終生難忘。
(比一比誰讀得正確,注意“教誨”的讀音,注意讀得有真情實感!)
五、課堂展示
1、讀一讀下面的句子,比一比誰讀得最好?
(1)楊桃是這個樣子嗎?
(2)好——笑!
(3)像……五……五角星。
(4)倒不如說是五角星吧!
2、試着分角色讀一讀這個故事。
六、學寫生字
課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧,相信你也可以寫得很好。
1、出示生字:圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。
2、指導學生觀察寫法,板書筆順。
3、打開“優教學生字”,講解生字的意義與寫法。
重點學習:“課、交、哈、搶”的注意要點。(預設:“課”注意左窄右寬;“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上;“搶”想一想其它“扌”的`字。)
4、學生臨寫生字。
七、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”,一起來闖關吧!
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、複習引入
1、出示本課生字,學生認讀,出示詞語練讀。
2、給生字組多個詞,出示詞語,多種方法訓練讀詞語。
3、出示詞語,大家搶讀,美讀,大聲讀,體會語言的美好。
4、複習生字,出示形近字組詞,大家進行開火車。
5、出示多音字進行訓練與積累。
6、出示圖片,導入新課。
誰能用自己的話講一講這個關於“楊桃”的故事?
二、課文賞析與交流
(一)品讀第1自然段。
有一次上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠(kào)邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而(ér)像是五個角的什麼東西。我認認真真地看,老老實(shí)實地畫,自己覺得畫得很準確。(出示課件)
1、看誰讀得好,讀出了哪些信息呢?
2、你從哪些詞語中讀到的呢?
3、“根本”是什麼意思?4、你可以用這個詞語說一句話嗎?
5、開頭點明文題——畫楊桃,引起下文。
6、哪些詞語能看出我的認真啊?(認認真真老老實實)
(二)交流分享。
想一想:我畫的楊桃爲什麼跟別的同學畫的不一樣?小組成員之間進行交流與分享吧!
(三)品讀第2—11自然段。
當我把這幅畫交出去的時候,班(bān)裏幾個同學看見了,哈(hā)哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒(dào)不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審(shěn)視(shì)了一下講桌上的楊桃,然後回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫紙,問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑嗎?”
“好——笑!”有幾個同學搶(qiǎnɡ)着答道,同時發出嘻(xī)嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑!
2、你體會到什麼?
3、思考:還有哪些句子有這樣的表達?
4、楊桃是這個樣子的嗎?(反問句)
5、倒不如說是五角星吧!(感嘆句)
6、你從這些句子說讀出了什麼?大家都在嘲笑我。
7、思考:同學們爲什麼嘲笑我?
8、審視:仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。
9、半晌:好長一會兒;半天,半日。
這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。
10、“好——笑!”有幾個同學搶着答道。
破折號的作用:
(1)表示轉折;
(2)表示解釋說明;
(3)表示聲音的延長。
(四)課堂展示。
想一想,討論一下:老師和同學們看到我畫的楊桃有什麼不同的表現?
(五)品讀第12—18自然段。
於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”(比一比誰讀得流利!)
“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然後和顏悅(yuè)色地說:“大家發現了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。
老師的教誨(huì)讓我終生難忘。
1、注意引號的書寫。
2、注意“教誨”的讀音。
3、省略號的作用:表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。
4、討論一下:省略號還有其他的作用嗎?
5、和顏悅色:形容態度溫和親切。
5、試着用“和顏悅色”說句子。
6、老師的教誨是什麼?
(六)交流分享。
老師說的話告訴了我們什麼道理?
(七)課堂展示。
1、同學們從這首詩中讀出了什麼?
題西林壁
橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。
不識廬山真面目,只緣身在此山中。
2、在我們的生活和學習中,你還得到了什麼啓示?
三、中心點擊
有感情地朗讀課文,你體會到了什麼?
同樣的事物從不同的角度去看,會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊!
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”,一起來闖關吧!
五、作業佈置
把這堂課的收穫寫到“我的小本本”上,蒐集關於啓示的小故事。
《畫楊桃》教學設計10
教學目標:
1.理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啓發,進行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點詞句理解課文內容。
教學重、難點:學習抓重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學流程:
一、出示書中的兩段對話,朗讀
1、不像!
它像什麼?
像五角星!
2、不……像。
那麼,像什麼呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發現了什麼?指讀,聽出了什麼?這兩段話是從畫楊桃文中節選的,同學們體會的對嗎?今天我們繼續學習課文
板書課題:畫楊桃
二、透過這兩段對話,可以讓我們再次回想到文中的場景,
那節圖畫課上(出示:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確)
指讀,師:怎麼看就是認認真真地看?位置、角度?(正對着我)板書:看(認認真真)
師:怎麼畫就是老老實實地畫?(看到的根本不象平時看到的那樣)板書:畫(老老實實)既然這樣爲什麼還那麼畫呢?
出示:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的.,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
師;父親說的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什麼?什麼是叮囑?你來叮囑讀這段話,你來叮囑…你來叮囑…你要強調什麼?(是…就…不要想當然)怎麼就是想當然?想當然會怎麼樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之後怎麼做的?老師的做法與同學們有何不同?
指讀(生讀)審視?會怎麼審視呢?審視之後神情嚴肅了有時爲什麼?
老師讓同學們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:1、不像!
它像什麼?
像五角星!
2、不……像。
那麼,像什麼呢?
像……五……五角星。
讀讀說說,此時再讀這句話你能瞭解他們想法嗎?
四、剛纔表情嚴肅的老師現在又如何呢?(和顏悅色地說)你認爲老師說這段話了時候會是怎麼樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對了,這就是和顏悅色。誰來學着老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學們什麼?(生說)老師是很條理地說的,我們一個一個地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙着發笑什麼是忙着?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像
出示:老師的話和父親的話對比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實一致、與事實相符,不能想當然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那麼相似,他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
板書:
(認認真真)看
畫楊桃
《畫楊桃》教學設計11
教學目的要求:
1.理解課文資料,明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯繫,學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最後兩個自然段。
教學重點難點:
1.聯繫全文資料,理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路:
爲完成本課的教學要求,到達瞭解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導預習,初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細讀課文,理清文章脈絡,學習生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文,理解課文資料,明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上,把句子與句子聯繫起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領會其中所說的道理。
教學用具:
楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學時間:
三課時。
課前預習:
1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產生什麼想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什麼時候、什麼地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是爲什麼?
教學過程:
第一課時
一、檢查預習狀況。
1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,並加深對楊桃的認識。
2.聯繫預習中的問題,引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文,理清文章脈絡,明白文章寫的是一件什麼事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4.教師範讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,並注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什麼事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情)
7.以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描述最細緻的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什麼?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最後一個自然段寫什麼?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:透過上面的閱讀和練習,我們清楚地明白這篇文章由三部分構成,且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文,在語言環境中識字、解詞,(也可根據預習狀況,對生字詞做一強化)。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際狀況,只根據自己腦子裏的印象下決定。
走了樣:失去原先的樣貌。畫走了樣:畫的和本來的樣貌不同。
小結:從這一段能夠了解到,作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2.分主角讀讀課文的第2部分。
(1)選取一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其餘學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上,並指名讀一讀它們所在的句子,到達正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音。“肅”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):明白得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最後一個自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡,學習了生字新詞;這節課我們要透過精讀課文,進一步理解課文資料,弄懂爲什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話爲什麼能使作者終生受益呢?(也可根據班級具體狀況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,到達牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什麼年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還能夠看出,本文是用回憶的手法,寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的資料一樣嗎?從哪個詞能夠看出?(從“是那麼相似”這個詞中看出的.。他們講的資料一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那麼”怎樣理解?(個性、十分)
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2.學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀並思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說的是什麼意思?(第一層是說就應怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況,只根據自己腦子裏對事物的印象下決定,把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同,因爲這樣是學不會畫畫的。)
小結:父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啓蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的爲人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都就應實事求是,從客觀實際出發,堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。)
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”,能說明什麼呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人;他們都十分清楚楊桃的外形。)
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用?從這句話中能想到什麼?(用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。)(從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,並有五條棱這一明顯特徵的楊桃呢。)
C.第三句話中的“真像”是什麼意思?(個性像。)“有時候”指什麼時候?(指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)
D.這三句話以畫楊桃爲例,要說明一個什麼道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣貌。)
小結:“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。(板書:看的角度不同結果也不同)
④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什麼呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什麼?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結果。)
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結:作者把楊桃畫成像五角星的樣貌,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑?(認爲作者畫的根本不像楊桃。)
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了歎號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,證明作者把楊桃畫成了五角星。)
A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?
B.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什麼?(說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度,二是自以爲對楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”爲什麼要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據此決定“我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)
②“老師”審視了之後,爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。)
③聽了學生的回答,“老師”的態度變得怎樣了?(嚴肅起來。)爲什麼要變呢?(發現作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現象引起“老師”的深思,他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對於如何處理這件事,認真地進行了思考。)他是怎樣思考呢?(先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)
④指導學生朗讀“好――笑”,那裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
①對於認爲“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺理解教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)
②第一個同學看後,在回答“老師”的問話時,爲什麼中間加了省略號?(引導學生理解省略號在那裏的特殊作用和所省略的資料。)
指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好――笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經過這種抓住重點,敘述的好處。
(6)繼續看幻燈片,剖析“老師”說的話。
①“老師”從學生回答的語氣中,已經明白同學們的態度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化,他是以什麼樣的態度說下面一番話的?“和顏悅色”是什麼意思?
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?
③“老師”說的話中,哪一句話是對作者繪畫態度的肯定?找出來讀一讀。
④小結:我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌,要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文資料,總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.透過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含着兩層意思。前三句爲第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。後兩句爲第二層,告訴我們懂得了這個道理之後就應怎樣做。
B.透過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
(有條件的班級,可引導學生聯繫學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,並把從閱讀中得到的收穫,練習運用到實踐中去。)
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目,明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌,肯定了當時看到的樣貌。(2)啓發學生聯繫實際,用“不像……而像……”練習說話。如:
①小明長得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
②他的這身打扮,不像個學生而像個演員。
③我畫的這隻天鵝一點兒也不像,倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法,肯定了要思考人家是從什麼角度觀察的做法。
(2)啓發學生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。
②我們不要自以爲是,而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啓發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。
“級”字不要丟了最後一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。
“晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的後兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
《畫楊桃》教學設計12
一、通過遊戲,激發興趣。
1.談話導入:《畫楊桃》中,一個同學看到一件事物是五角形的,一個同學看到的是圓形的,這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物,正所謂是“橫看成嶺側成峯”。觀察不僅能給人帶來很多靈感,而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比,誰具有孫悟空的火眼金睛,在3秒鐘時間內,看出是什麼圖形。
2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3.你看到了什麼?請把看到的與你的同桌同學交流交流,注意:(1)把話說清楚,說完整。(2)聽的同學要認真、專注,若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究,態度要誠懇,語言要中肯。
同桌同學交流。
4.教師巡視,邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。
其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。
5.通過交流,全班同學分成不同看法的兩個方陣。
同學們同時同地看了一幅圖,看到的結果卻完全不一樣呢?到底是哪一方的看法是正確的呢?
(1)雙方可以進行爭辯,據理力爭。
(2)就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。
6.再一次出示該圖片,請同學們再一次仔細的看圖,能不能像魏格納一樣有驚人的發現呢?
結合第一次的觀察所得,說說:第一次看到了什麼?現在又有什麼發現?是怎樣發現的?對這兩次的觀察有什麼感受?
根據學生的回答,小結觀察方法:觀察時要仔細地看,反覆地看,從多個角度去看,纔會有許許多多新的發現,纔能有像孫悟空一樣的火眼金睛!
重點板書:
仔細地看
反覆地看
多角度看
二、小組合作觀察,練習觀察方法,練習條理表達。
同學們,現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖,比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害,腦子轉得最快,語言表達得最有條理。
小組活動,積極運用觀察方法觀察,積極思考,並集合小組各成員意見,最後統一觀察所得。
各小組交流:每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。
其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法,也可以提出自己的疑問。
評價:每組選2名同學和老師組成評委團,給各小組評分。評分項目爲觀察能力和語言表達(總分100分),附加項目是聯想能力(20分)。
三、小組競賽觀察,發現多,說得好。
1.剛纔,同學們的火眼金睛幫了小組的大忙,同時,同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛鍊。現在,我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害,誰的口才最厲害。
2.出示第三幅圖(10個人頭圖)
3.從圖上先看到了什麼;再進一步仔細觀察,看到了什麼;反覆看一看,換幾個角度看一看,看到了什麼,想到了什麼;有什麼深切的感受或啓示?比一比,誰的發現多,誰說得好。
初賽:小組比賽,選出各2名優秀者。
複賽:優秀者在班級裏比賽,評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4.發獎
四、總結:
生活中時時處處需要觀察,誰學會了觀察,誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察,反覆地觀察,多角度地觀察,就會具有慧眼。
五、作業:把觀察樂趣與別人一起分享。
六、板書:
我看到了……
仔細地看
反覆地看
多角度看
習作教學
第一課時
一、聯繫舊知,導入新課。
上一節課,我們通過仔細地看,反覆地看,多角度地看,初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此,葉聖淘、法布爾之所以能寫出如此生動的.文章,魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發現,都是因爲他們——(認真觀察;多角度觀察;長期、連續觀察)
今天,我們也要像他們那樣,把自己在觀察過程中的新發現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。
二、交流,指導觀察。
1、你們去留心觀察了什麼?是怎樣觀察的?能與大家一起分享一下嗎?(學生暢所欲言。)
2、相機指導學生運用合適的觀察方法。(多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合)
靜態類:如:文具或工藝品:來歷、形態、顏色、質地、結構、製作水平——看一看、想一想……
花草、樹木:形態、顏色、動態、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……
景點:按照一定的空間順序,從上到下、從中央到周圍……
動態類:如:小動物:外形、動作、生活習性……
三、明確本次作文的要求
1、再一次觀察所選定的對象,它的最大特點是什麼,或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想,怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。
四、交流思路,指正完善。
1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認真傾聽,學習別人優秀的想法,幫助別人改正缺陷的地方。
五、對觀察日記的格式進行指導。
第二課時
1、學生寫作。教師巡視。
2、學生找到自己的夥伴互相朗讀、批改作文。
批改重點:(1)語言是否通順;(2)有無一定寫作順序;(3)有無寫出事物特點;(4)是否具體、生動。
批改時要找到同伴作文的亮點,真誠地寫下自己的閱讀感受;對於同伴作文的不足,要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作,進行學習和指導。
4、修改好自己的作文,謄寫。
內容概括:這篇介紹了關於語文園地二,習作二,口語交際二,希望對你有幫助!
《畫楊桃》教學設計13
教學目標:
1、認準生字、讀通課文,把握故事主要內容。
2、運用聯繫上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點:
1、運用聯繫上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點:
讓學生理解得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是的道理。
教學過程:
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣說:「你去牽一隻大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會,國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛纔所看到的象,究竟是像什麼樣子呀!”
這一羣盲人裏面,其中有一個因爲是摸到象的牙齒的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿蔔一樣;另一個摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚米去糠的簸箕一樣;第三個摸到象腳的,就乾脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的牀;第五個摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……。總之,說來說去,彼此各執一詞,誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結論,這樣不但會發生錯誤,與事實的真相不符,而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察,小心求證,從事實的全面着手,纔不致於鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學習一篇新的課文,也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什麼?請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容,齊讀。
一次我在圖畫課上寫生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事後,老師嚴肅地批評了那兩個學生。並教育大家要忠實於寫生對象,
看見對象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要爲別人的評論所左右
小結:小作者的畫引起了同學們的爭議,我們在午會課時也畫了楊桃,現在我們就來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?
三、相互評價,深入領悟課文內容。
1、在你們評價的時候,老師可是有個要求:
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品,你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。
2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)
師提示:要想正確地評論人家的畫,應該怎麼辦?
(生:應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關於這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。
(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先幹什麼呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關於剛纔那個問題,課文哪裏還有敘述?
(生讀文):“於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學?(笑人家畫得不對的幾個同學。)請他們幹什麼?老師親自去,然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裏?去畫楊桃同學的位置上看,怎麼樣的看?(理解“審視”)
現在知道了該怎麼正確評價了嗎?
現在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關的語句,說明他對。
(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。”
學生學會用文中語言來進行評價:
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。
3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)
(指作畫的學生)你來讀一下課文,說明你爲什麼能畫得很正確?
(生讀文):“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有?那麼父親的話他做到沒有。引用有關語句。
(生讀文)“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
學生評價:
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學生理解不能想當然畫畫。)
咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?
他爲什麼不對?用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什麼錯誤了?(畫走了樣)爲什麼畫走了樣?(想當然了)
師:“想當然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對楊桃的印象來畫了,對不對?爲什麼畫畫不能想當然?
要想不“想當然”,要想不畫走樣,應該怎麼辦?課文上怎麼說的?
(生讀文)“我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣..”
師:是誰說的話?課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊?(相似)那麼把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
(生讀文)“你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
學生評價:
你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。
三、把握重點,跳出課文
1、抓住重點,歸納總結。
剛纔我們作畫和評價時,大家發現沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段裏?(1、2段倒數2、3段)在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)
小結:現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落裏呢?在這三個段落裏。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓爸爸的話,你認爲哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步:最重要的段落裏面再抓最重要的句子。
概括父親話中的'重要詞句:板書(是什麼樣,畫什麼樣。)
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落裏的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。
板書:認認真真,老老實實。
3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話裏找最重要的內容,然後概括。幾個字?
板書 是什麼樣,畫什麼樣。
還是這八個字。因爲老師的和父親的話非常相似,基本相同。
4、小結:要想做到是什麼樣、畫什麼樣(指板書“爸爸的話”)是什麼樣、畫什麼樣(指板書“老師的話”)這個作畫的人必須是什麼樣的態度?
認認真真,老老實實。
5、拓展延伸,明理導行。
現在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情。“是什麼樣,畫什麼樣”,怎麼理解?怎麼聯繫別的事情?
事情是什麼樣的,我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子,大家聯繫起來,總起來看:這個事情是什麼樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書“實”和“求”,組成“實事求是”)對,根據實在的事情真實的樣子,我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法,這就叫什麼呀?——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了? 作者說:老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在於畫畫。那還可以在哪些地方呢?
知道什麼了?(指名說)
要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什麼態度去做事?
板書: 實事求是
小結;要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什麼態度去做事?
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。
(出示作者簡介)
四、聯繫生活,想像拓展。
1、現在,讓我們看着大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什麼呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:______________________________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。
我想對循循善誘的老師說:_____________________________________。
五、佈置作業
1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經歷,通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
《畫楊桃》教學設計14
【課時目標】
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學思想方法的教育。
2、學會本課7個生字,理解“叮囑”“教誨”等詞語的意思。
3、學會有感情地朗讀課文。會背誦最後兩個自然段。
【教學重點難點】
能聯繫課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
【教學過程】
一、導入
同學們,上節課我們通過學習,基本上把課文讀正確,讀通順了,還初步瞭解了課文的主要內容。現在誰來說說,課文主要講了一件什麼事?(在圖畫課上,我把楊桃畫成了五角星,受到了同學們的嘲笑,老師教育我們“看到什麼樣就畫成什麼樣,使我受到很大的啓發。)
二、引導學習課文第二段
1、是的,課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發的事情。課文的第二大段以畫楊桃爲主線,寫了哪幾個人物?(老師、我、同學)不同的人物在看楊桃時候,有不同的表現。
2、請同學們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物仔細研究一下。我們可以怎樣研究人物?(抓住的語言、動作、神態和心理變化來研究。)
3、先自己獨立讀課文,仔細思考你研究的人物是個怎樣的人,然後和你的同桌交流討論,共同研究。
三、交流彙報
(一)“我”是個做事認認真真,老老實實的人。
1、你是從哪裏看出來的?
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”,是因爲____________。
(1)我的座位在前排*邊的地方。
(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。
(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
3、“我”知道楊桃的樣子嗎?那爲什麼還要把它畫成五角星呢?我受到了誰的影響?(父親)(出示父親的話)他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件什麼東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
指名讀父親的話,父親的話怎麼理解?(理解想當然)
是圓的就——,是方的就——,不要把圓的畫成——,也不要把方的畫成——,否則就是——。
練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴肅、語重心長)
(二)引導學生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態度的變化。(嘲笑、誤解、自以爲是)
(1)出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現?(第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什麼?”“像五角星!”
“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”
(2)補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態,手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說爲什麼要這麼朗讀?學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________地說。(不假思索地大聲說)
“它像什麼?”“像五角星!”大家____________地說。(異口同聲)
現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說。(結結巴巴)
“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”他___________地說。(他遲遲疑疑)
(3)小結,不同的標點可以表達不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。
2、想象說話。爲什麼同學們的態度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃)
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)
(3)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
(4)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心裏感到暖融融的,因爲我得到了同學們的理解和尊重。
“我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?
(三)抓住教師的神態變化,體會“老師”的循循善誘。
1、老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色?
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因爲_____________________。
(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證後教育孩子們。
(3)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉默了“半晌”。通過剛纔的學習,現在同學們肯定知道老師的神情爲什麼變的嚴肅的原因了。
a、憑想當然說“我”畫得不像;
b、沒弄清事實真相就取笑人;
c、老師從“我”的角度去看楊桃,知道就像五角星。
3、同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間裏,老師在想什麼嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
4、課件出示老師的話。
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
5、老師的話說得多好啊!誰來讀一讀?應該讀出怎樣的語氣來?(和顏悅色、語重心長)指名讀。
能談談你的理解嗎?
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同)
b、要尊重事實,實事求是。
6、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師,他要創設機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發現錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)
7、出示教師和父親的.話語。讀後討論,教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什麼呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
三、提升
1、同學們說得很好,確實,在父親和老師的影響下,作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑,生於1926年,廣東順德人,我國當代著名作家。1942年開始發表作品。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作, 1962年加入中國作家協會,1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎,《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說:“多年來,我一直腳踏實地,實事求是地做人、做事,這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝,便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料,你又有什麼體會?(學生談)
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)
齊讀,再一次感受。
一、談話引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。
(1)齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思,“一生受用”呢?
(2)使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?
(3)請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2、學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話。
(2)齊讀並思考:父親的話有幾層意思? 每一層各說的是什麼意思?
(3)小結
3、學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
(1)指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。
(2)“老師”說的這段話共有幾句?
(3)引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a. 第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什麼呢?
b. 第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用?
c. 第三句話中的“真像”是什麼意思?(特別像。)“有時候”指什麼時候?
d. 這三句話以畫楊桃爲例,要說明一個什麼道理呢?
小結:
(4)齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
(1)作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)
(2)作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?第一個原因是什麼呢?這能說明什麼?也就是前面學的“老師”說的哪句話?
(3)楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢?
(4)小結
5、導讀分析第3至5自然段。
(1)“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑?
(2)課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了歎號,表示的意思一樣嗎?
a.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?
b.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
(3)“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,說明什麼?
6、講讀課文第6至12自然段。
(1)“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態度一樣嗎?用先後順序的詞說說老師是怎麼樣做的。
(2)“老師”審視了之後,爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?
(3)聽了學生的回答,“老師”的態度變得怎樣了?爲什麼要變呢?從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?他是怎樣考慮呢?
(4)指導學生朗讀“好——笑”,這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。
7、、指導學生學習第13至17自然段。
(1)對於認爲“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?
(2)第一個同學看後,在回答“老師”的問話時,爲什麼中間加了省略號?
(3)指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好——笑”的讀法恰恰相反。
(4)引導學生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經過這種抓住重點,敘述的好處。
8、繼續剖析“老師”說的話。
(1)“老師”從學生回答的語氣中,已經知道同學們的態度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化,他是以什麼樣的態度說下面一番話的?“和顏悅色”是什麼意思?
(2)默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?
(3)“老師”說的話中,哪一句話是對作者繪畫態度的肯定?找出來讀一讀。
(4)小結:我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。
(5)引導學生回顧課文內容,總體理解“老師”說的一段話的含義。
教學反思:
本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由於自己的教學不夠機敏,引的太多,放的不夠開,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認爲自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦雲老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯,但是文章的內在聯繫緊密,故事也有吸引學生的較不曲折的情節,同時,文章還蘊含着一個深刻的道理。如何把握文本,讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去,並且又出乎其中,這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節課我認爲以下幾方面處理得較好,值得學習和借鑑。
一、把握入點:
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,展開教學,“受用是什麼意思?父親的話是哪一句?”這兩個問題的討論,自然地將學生引到了文本中,繼而對課文產生興趣。
二、適時比較:
在教學過程中,陳老師以父親的話爲經,以畫楊桃中的插曲爲緯,引導學生深入地解剖課文,在學生理解故事情節的基礎上,掏出老師的話,並與父親的話進行比較,使學生在比較中感悟其中蘊含的道理:觀察仔細,做事踏實,相信自己!
三、順勢拓展:
教育即生活,課堂教學要聯繫生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上,順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯繫起來,“畫楊桃是這樣,那麼做其它事呢?”將引向學生的生活。
討論:
1.課堂中教師的引導,層層剝筍,條理清晰,但是過多細小的問題引導,導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2.學生的角色轉移沒有做好,這樣,學生在學習的過程中,始終處在被動地認識他人(文中的主人公和其他學生)的過程中,如果教師能創設像觀察事物那種情景,讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應,或許課堂還會精彩的多,這樣的做法其實很簡單:“假如是你,你會怎麼做,怎麼想?”就行。
一、教學目標:
(一)知識與技能目標:
1、學會本課14個生字。能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨。”練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、背誦最後兩個自然段。
(二)過程與方法目標
學習發現與理解重點詞句的方法,養成讀書畫出重點詞句的習慣。
(三)情感與態度目標
1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看,會有不同的結果。
2、從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理是難點。
二、教學重難點
學習抓住重點語句理解課文內容是重點,從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理是難點。
三、教學準備:
準備幾隻楊桃
教學時間:三課時
教學設計
(一)親身實踐,思考體驗。
通過上節課的學習,大家對課文有了初步的理解,究竟理解到什麼程度,我下面開始考試。願不願意接受?
師拿出楊桃,讓學生各自畫自己所看到的楊桃。要求:仔細觀察,按自己對課文的理解去畫,不會畫的,再讀課文,邊看、邊讀、邊畫;只畫輪廓,不必細描。
(二)相互評價,深入領悟。
1、同學們的作品,讓老師想起了一首詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。”現在老師收集了幾幅典型性的作品,請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文爲題,對作品的作者進行評價。”
2、畫得正確的,要求用課文中的語句來說明爲什麼畫得正確。畫得不正確的作品的評價,則重點讓學生聯繫課文中的父親和老師的話,來認識畫錯的原因。
(三)把握重點,跳出課文
1、剛纔作畫和評價時,大家發現沒有,我們引用的課文語句,大多在哪些段落?(1、2、18、19自然段。)
2、請同學們再次朗讀這些段落,指出,讀一篇文章,要抓住它的重點段落章節,在重點段落章節中再抓住它的重點語句,就能較深入而準確地把握文章的內容和思想,這是一個普遍有用的閱讀方法。
3、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有,請講給同學們聽。
如果學生髮言有困難,教師可舉例引導:如,寒假時,因爲貪玩,作業沒按時完成,應該怎樣跟老師說。
(四)總結
課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴大到一切事情了,現在,同學們是不是知道得更多一些了?說說看。
總結:對了,認認真真,老老實實。要老老實實做人,認認真真辦事。實事求是。
教學目標:
1、理解課文內容,通過抓住重點詞句的朗讀理解,引導學生了解由於老師的仔細觀察、善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啓發,進行認真分析和判斷的能力。
2、完成相關的作業。
教學重、難點:
重點:1、理解重點詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容,明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
難點:1、聯繫課文內容,懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備:製作多媒體課件。
教學過程:
一、複習引入。
1、課件出示課題:這節課我們繼續學習《畫楊桃》,齊讀課題。
2、談話引入:通過上節課的學習,我們知道了在一次美術課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學們的嘲笑,那麼我爲什麼會把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對待的呢?這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。
二、學習第1、2自然段。(找原因)
1、自由輕聲讀課文,思考剛纔的第一個問題:我爲什麼會把楊桃畫成五角星?用“~~~~”劃出有關句子,再認真讀讀。
2、集體討論交流:
(1)我爲什麼會把楊桃畫成五角星?
指名說——指導朗讀
(2)我是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”
指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括(師板書:我的畫認認真真老老實實)
(3)我爲什麼會這麼畫呢?(引入學習第1段,體會父親的話的含義)
課件出示父親的話:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括(師板書:父親的話是什麼樣畫什麼樣)
三、學習第13—18自然段。(明結果)
小結:老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享,老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結論,要認真分析,看看人家是從什麼角度看的,要實事求是。
三、實踐練習:
1、當作者看到同學們的反應後,他有怎樣的表現,心裏會想些什麼?
2、你喜歡文中的老師嗎,爲什麼?
3、聯繫生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀後體會。
1、四人小組合作學習課文第13—18自然段:
(1)、讀:小組內用平時喜歡的方式讀。
(2)、議:老師怎麼做?怎麼說?“——”劃出有關句子再認真讀並談體會。
(3)、做:完成《作業本》第4題,小組內交流檢查。
(4)、說:每個小組派代表準備發言。
2、討論交流:
(1)老師是怎麼做?怎麼說的?
根據學生回答的內容隨機組織學習。
課件出示學生的變化理解:
“不像!”“不……像。”
“像五角星!”“像……五……五角星。”
(指導朗讀——體會)
(2)老師還怎麼說?
課件出示句子:“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
這段話中哪句話給你的啓發最大?爲什麼?
引導理解:【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)
【3】說一說。(課件出示:“當我們看見別人()的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度()。”
指導朗讀——再用幾個詞概括(師板書:老師的話是什麼樣畫什麼樣)
四、總結提升。
1、看作者長大後的資料:(課件出示)
2、聽了這些,你又有什麼體會?
3、再讀課文中父親和老師的話!(課件出示、齊讀)
4、總結提升:我們從畫楊桃中跳出來,今天所講的道理可用一個什麼詞來表示?(隨機板書:實事求是)
五、寫格言。
導入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啓發,讓我們拿起筆把我們心裏最想說的,感受最深的用一句話寫下來,作爲我們的格言。(有困難的同學可以摘錄課文中的語言作爲格言)
1、學生寫話。
2、集體交流。
板書: 23、畫楊桃
父親的話 是什麼樣畫什麼樣
我的畫 認認真真 老老實實 實事求是
老師的話 是什麼樣畫什麼樣
目標預設
1、學會本課5個生字,能工整、規範、美觀地書寫;通過查字典或聯繫上下文理解“教誨”、“受用”、“想當然”等詞語的意思,並能在生活實踐中學着運用。
2、通過學生在自主學習、探究學習過程中發現問題,大膽質疑,抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想的薰陶。
3、帶着自己的獨特感受,選擇自己喜歡的方式,正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上,把課文片段的內容加以複述。
學習重難點
1、重點:理解重點詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、難點:理解課文內容,明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
課前準備
本課重點段及楊桃的不同角度的樣子的多媒體課件。
教學過程
一、導入
同學們,上節課我們通過學習,基本上把課文讀正確,讀通順了,我們還知道了這篇課文主要講了什麼。下面誰來說說課文都講了些什麼?展開閱讀全文
指名回答,教師作簡要小結。
二、引導學習課文第二段
導:是的,課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2—18小節就寫了畫楊桃的事情,我們先來看看。
(一)請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文,要求:
1、用筆勾畫課文當中你認爲最值得琢磨的地方,寫一寫自己的體會。
2、提提自己真正不懂的問題。
(二)彙報交流。
1、說說自己讀懂的地方。(根據學生所談,教師適當點撥,引導學習相關的詞語,再讀讀有關章節等)
2、提提自己真正不懂的問題。
預計涉及課文內容理解方面的有——(請學生在黑板上寫問題,抓住關鍵詞語)
**我是怎麼畫楊桃的?
**老師的神情爲什麼變得嚴肅?後來爲什麼又和顏悅色了?
**什麼是審視?老師爲什麼要審視?
**同學們有什麼變化?
(三)深究
1、選擇一個自己感興趣的問題參加小組討論。
2、彙報:通過探討,你們解決了哪些問題?彙報時可綜合小組意見,也可是個人看法。
(1)重點抓住學生的變化。
“不像!”“不……像。”
“像五角星!”“像……五……角星。”
**聯繫上下文讀這兩組句子。
**分別體會到了什麼?學生討論、交流。
**爲什麼同學們的態度會發生變化呢?
(2)結合理解“我是怎樣畫楊桃”課件展示:從不同角度去看楊桃的不同樣子。(或出示楊桃實物讓學生仔細觀察,體會角度不同,看到的樣子也不同。)
①我的座位是前排*邊的地方,在我那裏看,楊桃的確像個五角星。
②我怎樣畫楊桃,出示句子。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
**指名讀,體會到了什麼?
**學生談。(可以想象我當時是如何觀察,如何落筆的。)
**相機引進學習課文第一段,體會父親的話的含義。
導:剛纔我們同學都說到了作者畫楊桃的事情,的確作者是在父親的影響下認真畫的,下面請同學們再次讀讀課文,找出文中“父親”的話。
出示“父親”的話。
他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件什麼東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
**指名讀“父親”的話,父親的話怎麼理解?
**是圓的就——,是方的就——,不要把圓的畫成——,也不要把方的畫成——,否則就是——。
**練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴肅、語重心長)
(3)結合理解老師的神情。通過剛纔的學習,現在同學們肯定知道老師的神情爲什麼變的嚴肅的原因了。
a、憑想當然說“我”畫得不像;
b、沒弄清事實真相就取笑人;
c、老師從“我”的角度去看楊桃,知道就像五角星。
(4)讀好同學當時說的話,讀出難過、內疚、慚愧。指名讀,比讀,齊讀。
(5)小結,不同的標點可以表達不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。
(6)課件出示老師的話。
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
(7)老師的話說得多好啊!誰來讀一讀?能談談你的理解嗎?
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同)
b、要尊重事實,實事求是。
(8)指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的,誰能把這個語氣表達出來?先自己練一練,看看那些地方應該重讀,體會體會。a、抽讀評價;b、男女同學分雖競爭賽讀。
(9)引導,課件出示父親的話和老師的話,明白其中相似之處。總結歸納,板書:是什麼樣,畫什麼樣。
四、提升
1、同學們說得很好,確實,在父親和老師的影響下,作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑,生於1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作,1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎,《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說:“多年來,我一直腳踏實地,實事求是地做人、做事,這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝,便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料,你又有什麼體會?(學生談)
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)
4、同學們,通過大家充分地考慮、討論,我們真是深有啓發,讓我們拿起筆把我們心裏的想法寫下來,作爲我們的格言。(有困難的同學可以摘錄課文中的語言作爲格言)
(1)學生寫話。
(2)集體交流。
五、延伸。課外閱讀《相信自己,相信自己的眼睛》。
相信自己,相信自己的眼睛
搜狐網站總裁 張朝陽
一個人要使有很強烈的成功願望,除了奮鬥之外,得不停息地去思考,忍受內心的煉獄和折磨,能夠從灰燼中站起來,反敗爲勝。
我走到今天這一步,並不是我念書念得有多好,雖然書我也念得不錯,但我認爲,事業的成功是應該首先歸因於一個人心理上的自我觀察和文化感受。
我喜歡從人的本原心理上去思考問題,這樣能不斷地醫治自己心靈上的創傷,在內心深處做一個勇敢者,做一個成功的人,最後就會有許多機會向你走來。
學會觀照內心,獨立思考,經常體會自己本原的東西是什麼,學會以第三隻眼睛看自己,通過每件事情來了解內心。
傾聽自己內心的聲音
一個人想獲得成功,首先要相信自己。世間的道理沒有任何規矩可言,沒有成套的既定的說法。也許某種既定的說法是對的,但未必適合你,一定要傾聽自己內心深處的聲音。
你也許目前是弱小的,對某些事情內心感到很恐懼、很不安,沒有信心,你會聽到別人對你的評論和批評,但你必須告訴自己:你自己對你纔是最重要的,相信你自己,一切從自己出發,這樣你才能不斷設計出一條適合你自己的道路。
2、正確理解課文的內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.
3、學習發現與理解重點詞句的方法,養成讀書時畫出重點詞句的習慣.
一、導入新課
這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文,瞭解了課文的主要內容。請同學們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什麼?請同學們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:“我”、同學們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那麼他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。可以選擇自己喜歡的人物內容進行學習。並採用聯繫上下文和聯繫生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。
二、自學彙報
1、當學生彙報到“我”畫楊桃的內容時,說一說“我”是怎樣畫的?(抓住“我認認真真地看,老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的內容進行分析。)老師問:小作者爲什麼這樣畫?生答:因爲父親對他要求很嚴,叮囑他看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說說怎麼叫“想當然”?
過渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那麼怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內容請彙報。
2當學生彙報到老師的內容時。指導重點分析老師的話。
出示老師的話提問:老師說了幾句話,每句話什麼意思,你讀懂了哪句話?學生彙報。
學生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣,老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察,說一說你看到的楊桃是什麼樣的?爲什麼同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛纔同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話,說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最後一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那麼應該怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什麼意思。請大家用這樣的語氣試着讀讀老師的話。讀後找生講評讀的情況。大家讀的很好那麼你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有彙報同學們的看法時,老師引導:剛纔同學們彙報了我和老師對畫楊桃這件事的看法,沒有人選同學們的看法,爲什麼不喜歡這個內容呢?學生說明理由(教師板書:嘲笑)那麼小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現,心裏又會想些什麼?練習說一說。同學們說的非常好,當時小作者心裏是很難受。讀到這你想對這些同學說些什麼?小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育,他的話不僅教育了小作者,也教育了同學們,這種教育用課文中一個詞概括是什麼“教誨”(板書:教誨)所以正像小作者最後寫到的“這位老師的話同我父親的話是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。”一起讀最後一段,請大家快速把這一段背下來。
過渡:畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
《畫楊桃》教學設計15
教學要求:
情感態度價值觀
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
過程與方法
1.學生通過自讀自悟自學,小組討論,全班交流。
2.觀察實物幫助理解。
3.藉助實物、插圖想象描繪。
4.指導有感情地朗讀課文。
知識與技能
1.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
能力訓練點:
2.通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3.培養學生的說話能力。
4.培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
教學重難點:
1.聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排
3課時
教學準備:
生字新詞卡片,楊桃實物,重點句子小黑板。
第一課時
一、導入新課,揭示課題。
1.(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?(板書:楊桃)
2.誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎?
師小結:楊桃基本上是橢圓形的,大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天,我們要學習一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)
3.看到這個題目,你們想知道什麼?
二、初步感知,瞭解內容。
出示思考題:
1.自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2.利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3.課文主要講了一件什麼事?
4.課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預習情況。
1.指讀生字詞。
2.指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3.你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
四、置疑。
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決,有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、課後深化發展。
1.熟記生字新詞,上作業本。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、目標轉化
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?
今天我們繼續學校課文。
二、逐段深入學習課文
1.學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼是“想當然”?
(3)指導朗讀。
2.學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分爲幾層?
(2)找一找哪幾層是回答我爲什麼把楊桃畫成五角星的?
(重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
A、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的.楊桃就像五角星一樣。
B、出示圖片,一橢圓形帶棱的楊桃。
C、實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?
(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3.學習第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
A、開始同學們認爲這副畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
B、爲什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4.學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(1)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說什麼就叫角度不同,樣子不一。(板書:角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人的影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試着背誦。
5.學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?
(板書:要……不要……;是……就……)
(4)誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結。
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2.齊讀最後兩個自然段並試着背誦。
第三課時
一、目標轉化
這節課,將完成課後作業中的說話練習,並進一步鞏固生字詞。
二、直接導入,明確要求
1.教師導入
《畫楊桃》這一課,是作者上小學四年級的事情。在他作爲成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思,而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學們聽。
2.明確要求
小黑板出示:在你身邊每天會發生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽,要把事情經過說清楚,重點地方說具體,語句要連貫,還要把從中明白的道理說出來。
三、指導說話
1.回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。
2.全班交流。師生評議,補充修改。
3.你在聽了別人說的內容後,覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生說,師生評議。)
四、深化發展
把剛纔說的寫下來,算作一次練筆。
板書設計
5
畫楊桃
父親:是……就……
老師:角度不同
樣子不一
(要……不要……是……就……)
我:一生受用