三年級上冊語文《司馬光》教學設計（通用5篇）

作爲一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的三年級上冊語文《司馬光》教學設計（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級上冊語文《司馬光》教學設計1

　　教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學設計：

談話引入，揭題激趣

1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。

4、簡介司馬光。（司馬是複姓）

整體感知，認識生字

1、你自己也想試着讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1、司馬光生活的年代裏我們很久遠，課文第一自然段用了一個什麼樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

2、發生了什麼危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）

3、看圖說一說：別的小朋友看到小夥伴掉進水缸裏是怎麼做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎麼做的？書上是怎麼說的？找一個同學讀一讀。

　　比較句子：

a、他搬起一塊石頭。

b、他搬起一塊大石頭。

c、司馬光砸那口缸。

d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）

4、大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

5、缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了。你們高興麼？應該怎麼讀這一段？複習生字

學寫生字：（別、到）

1、讀字

2、分析

3、觀察

4、臨摹

5、書寫

　　教學反思：

這節課，教師以學生爲主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師範讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文裏遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和夥伴在花園裏玩……掉進了水缸）我又接着問：其他夥伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐後的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這裏爲了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量後掉進缸裏的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎麼做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

在這節課裏，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這裏應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。

　　三年級上冊語文《司馬光》教學設計2

　　【教學目標】

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助註釋、插圖等方法理解課文的意思，並用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。

4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。

　　【教學重、難點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

　　【課前準備】

教師準備：課件。

　　【課時安排】

1課時

　　【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接着介紹故事出處；複習文言警句，爲學文做準備。

2、板書課題，指導書寫“司”字。

3、交流複姓。

二、讀準字音，讀出韻味

1、讀準字音。

（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，並學會根據字義選擇正確的讀音。

2、讀出節奏、韻味。

（1）教師範讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。

（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學習。

（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：藉助註釋理解、藉助插圖理解。

（2）學生根據學習提示初步理解文言文。

2、合作學習，交流解疑。

（1）學生帶着理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。

（2）學生合作學習，教師巡視、指導。

3、全班交流，相機指導。

（1）羣兒戲於庭

①教師提示，“於”可以理解爲在。

②學生仿說。孩子們還會在庭院裏幹什麼呢？可以怎麼說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對比區別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學生找出這句話中與足有關的動作詞。

②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎麼理解它呢？（失足）

③通過字理識記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導書寫“登”。

⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。

（4）衆皆棄去

如果你的朋友遇到危險，你會怎麼做？那文中的小朋友離開去幹什麼了？這句話還可以怎麼解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運用聯繫上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達，感受人物品質。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什麼樣的人呢？

四、走近古文，發展語言

1、文白對讀，體會文言文特點。

（1）出示古今文章，師生文白對讀。

（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。

（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗，靈活講故事。

（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什麼形式講呢？

（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以採用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。後來成爲了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑑》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有註釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

　　三年級上冊語文《司馬光》教學設計3

　　【教材簡析】

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

　　【導學目標】

１、認識“司、假”等１３個生字。會寫“別、到”等6個生字。

２、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【能力素養點】

１、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

２、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　【導學重難點】

１、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

２、認識本課的生字、新詞。

３、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　【導學設計理念】

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，並且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然後採用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示範，學生整體感知課文內容後，試着朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關於司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的瞭解。

　　【導學過程】

第一課時

、揭示課題，瞭解人物：

１、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

２、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

１、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

２、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

３、指導學生看圖。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

⑵學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容：

１、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

２、學習課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

⑵“古時候”是指什麼時候？

３、學習課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

⑵再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？

⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

４、學習課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

⑶爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

⑷用着急的心情練讀。

⑸小組內練讀後，全班交流。

⑹在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

５、學習課文第上自然段。

⑴思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

⑶小組內練讀。

⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

⑹司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？

⑵試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

⑸再讀這一段，思考“花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

⑺在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練：

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文：

讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

　　三年級上冊語文《司馬光》教學設計4

　　學習目標

1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.瞭解司馬光的沉着、機智。

4.想出新辦法，發展創新思維。

　　課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。

　　第 一 課 時

談話引入，揭題激趣

1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2.認讀生字“司”。齊讀課題。

3.簡介司馬光。

整體感知，認識生字

1.老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

2.指導朗讀2、3自然段。

a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3.小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

4.大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。

課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦？

　　第 二 課 時

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的）

4.再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。

識記生字，積累詞彙

1.複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

2.鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

3.採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習背誦。

2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

1.認讀“別”“到”等6個字。

2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3.學生描紅，書寫生字。

4.展示學生作品，進行評議。

　　三年級上冊語文《司馬光》教學設計5

　　【教學目標】

1.通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節奏。

3.藉助註釋、插圖、微課、聯繫上下文和生活實際等方法瞭解課文大意，在對比中感受人物形象，初步瞭解文言文特點。

　　【教學流程】

一、舊知導課，揭示課題

1.揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。

2.介紹複姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什麼嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，裏面就提到了不少複姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的複姓，叫——司馬。

3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑑》就是一部很偉大的史書。

4.聯繫舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）

二、讀出節奏，讀通課文

1.範讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。

2.跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟着老師來讀一讀。（逐句跟讀）

3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）

4.集中正音（甕、迸）。

5.聯讀：讀準了字音，又跟着我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連着來把下面的'句子讀完整。

（羣兒——戲於庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，衆——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟着我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）

7.自由讀：想不想試着自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

8.指名讀。

9.畫停頓符號：她棒在哪裏呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪裏做了小小的停頓？（齊答，師畫斜槓）

10.引導發現人物後面的停頓。

11.引導發現動作後面的停頓。

12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語後面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。

13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。

三、讀懂課文，講好故事

（一）瞭解第一句話的大意，學習理解文言文的方法

1.粗知大意：讀了這麼多遍課文你都讀懂了什麼？（自由交流）

2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

3.藉助不同的方式學習第一句。

（1）“羣兒戲於庭”（標紅）

藉助註釋理解“庭”：你是怎麼讀懂這個“庭”的？噢，註釋告訴了我們這裏的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以藉助註釋來理解文言文的意思，其實藉助註釋學文言文我們一點也不陌生。註釋在哪裏出現過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。

引導發現文言文中詞語的換序理解：戲於庭——在庭院中玩耍。聰明的你發現了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲於庭”是“在庭院裏玩耍”。

換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎麼說？在操場上游戲——戲於場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎麼說？在教室裏學習。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。

文中的這羣小朋友是在——庭院裏玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）

你還讀懂了什麼？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什麼？（微課）

合作表演“足跌沒水中”：誰願意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。

情景創設，談感受：眼看着自己的小夥伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？

情感朗讀：請你帶着這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。

3.想象說話：那你會怎麼辦呢？想什麼辦法救出來呢？（指名2—3生）

（二）瞭解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象

1.瞭解其他人的做法：你們那麼多的行爲，文言文只用了一句話，那就是，讀——衆皆棄去。孩子們都怎麼樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）

板書：衆 棄去

2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎麼辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎麼做的？（指名回答）你從哪裏看到的？

3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。

4.情境創設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小夥伴們都跑了的時候，你爲什麼不跑呢？（談感受，朗讀）

5.瞭解人物形象：同學們，當小夥伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

6.讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？

7.小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

（三）藉助註釋講故事

1.引導學生藉助註釋講故事：接下來，我們要藉助註釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎麼樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現於屏幕之中）

3.檢查是否藉助註釋。

4.師生合作文白互讀，梳理結構。

5.文白對比，發現特點：剛纔那位同學講這個故事的時候用了這麼長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發現文言文有什麼特點？（自主交流）

四、小結課堂，指導書寫

1.男女生合作讀課文。

2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。

3.指導書寫：庭、跌。