《老王》的教學設計大綱
教材分析
這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子靠拉一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客三輪車被取締，他的生計就更加窘迫。老王在那個動盪年代照樣尊重作者夫婦倆，是因爲認準他們是好人，知恩必報。他雖然出身卑微，但是精神世界沒有受到任何污染，堅持做人的道德與良心，是極其純樸、善良的。而作者的善良是基於平等觀念和人道主義精神—各人天賦條件、成長條件、生理條件不同，所以造成生存狀況的懸殊，然而人是生而平等的，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由，這樣才能平等對話，互相尊重。作者的善良帶有很強的理性色彩。全文都是敘述，作者的情感全在平靜的敘述中。簡潔的白描和華彩的抒情、豐富的描寫有所不同，就在於其感情傾向滲透在字裏行間。教學中要從老王的“善”、“苦”兩方面把握課文內容，引導學生好好咀嚼意味深長的語句。
學情分析
《老王》是一篇人物關係簡單，內容單純的散文，學生仔細閱讀兩遍便可理解課文內容，並初步瞭解老王這個人物形象。但是真正把握作者感情及文章思想情感就有一定難度。現今中學生生活普遍優越，閱歷淺顯。因此，他們對現實生活中如老王一樣的不幸者可能會同情，但不會明白作者既然對老王關愛有加爲何又心懷愧怍？因此，要引導學生研讀文本，抓關鍵字詞句，深入剖析作者的情感，通過“情”的感悟來學會“愛”。同時，在品味中領悟細節描寫對於表現人物的作用。
教學目標
知識和能力：
1.把握文本內容，體會文章的思想情感，着重理解老王的“苦”、“善”。
2.深入領會意味深長的語句。
過程和方法：
充分調動學生已有的生活經驗，通過討論、品讀等方式來體會文章的思想情感。
情感態度和價值觀：
理解老王的“苦”與“善”，學會以善良體察善良，領悟到在與人交往中首先要付出愛。
教學重難點
重點：
理解老王的“苦”與“善”，體會文章的思想情感。
難點：
理解“幸運者對不幸者的愧怍”。
教學準備：
課前佈置學生預習。
教學時間：1課時
教學過程
一.導入：
同學們，這個單元的課文都是以“愛”爲主題的敘事性作品，我們看到了魯迅深情地抒寫了對質樸、善良、熱心的阿長的真摯懷念，感受了朱自清樸素的語言所表達的人間至情，也見證了李森祥小說中那位要強的父親拼命苦幹的一生，寫的都是普通人，可是他們都給我們帶來了心靈上的一次次震撼，讓我們看到平凡人的偉大。今天我們再來學習一篇反映小人物的散文——《老王》。（板書）
二.瞭解作者、檢查預習：
1.作者介紹：
楊絳，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。著有散文集《幹校六記》《將飲茶》，譯有《堂吉訶德》
2.生字詞的讀音：
蹬惶腫脹塌敗眼翳荒僻攥滯笨鑲嵌
三.整體把握：
1.速讀全文，概括老王的基本情況，工作和爲人，從中可以看出老王又是一個怎樣的人？
明確：職業、生理缺陷、居住條件；送冰車費減半，送錢先生不要錢，受了人家好處總也不忘送香油雞蛋感謝。
老王“苦”“善”
2.老王是不幸的大好人，那“我”呢，又是一個什麼樣的人？從哪些地方可以看出來？
交流總結：照顧老王，坐他的車；送魚肝油；關切詢問生活；坐車、送來香油雞蛋給錢等。
“我”善良
四.深入探究，拓展理解：
1.爲什麼作者一家對老王那樣的不幸者能那麼關心、愛護？老王死了我爲什麼又會感到“愧怍”呢？
（引導學生閱讀、思考、討論、交流）
（1）從作者來看，主要是什麼觀念？這是什麼精神？
（平等觀念，各人天賦條件、成長條件、生理條件不同，所以造成生存狀況的懸殊，然而人是生而平等的，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由，這樣才能平等對話，互相尊重。人道主義精神，對不幸者懷有一顆愛心，關心、同情他們。）
（2）老王送雞蛋部分你最難忘的是他的什麼？
（着重研讀對老王的肖像描寫）思考：作者如何寫老王的外貌？突出怎樣的情感？（作者運用誇張比喻把老王寫的醜、寫得可怕，目的是把感動留到後面。）
老王爲什麼站着等我？（老王來表達謝意，而我不理解，還給錢，這是對他的侮辱，同時我也沒能讓他進屋坐坐。我只關注了老王的外貌，而沒看到他美好的內心，所以我內疚。）
（3）引導學生體會“攥”“滯笨”“直着腳”等詞的豐富意義。
2.理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？
（補充介紹文革期間的楊絳。）
作者愧怍自己作爲一個幸運的人，對不幸的、應有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他高貴的品性，甚至連感覺都沒有，就那一點感動都是他死後纔有的。但這時說什麼也來不及了，她的慚愧、她的內疚集中在，當時自己只是對人家病態的外貌有感覺，而對人家的崇高內心卻沒有感覺。這是自我解剖，也是自我批判。
五.拓展延伸，情感昇華：
作者對不幸者關愛的呼籲，同學也是一員，暢談自己應該怎麼做。
六.板書設計：
老王
愧怍
幸運者不幸者
關注善良體察善良苦
我們老王
關心愛善
謝嶺
