八年級語文上《讀書的三種姿勢》教學設計大綱
科目
語文
授課內容
比較探究《讀書雜談》《讀書的三種姿勢》
課時
1課時
授課時間
20xxx年11月
教學目標 ( 知識 , 技能 , 情感態度 、 價值觀 )
1.知識與技能
(1)記憶課文中出現的新的生字、生詞。
(2)能夠流利地朗讀課文;理解課文內容。
(3)能夠理解並歸納魯迅對讀書的觀點和“讀書的三種姿勢”。
2.過程與方法
(1)自讀自悟,自學生字詞,羅列觀點。
(2)小組探究,比較兩文中有關讀書的觀點。
(3)小組比較探究,探究文章的不同寫法。
3.情感、態度與價值觀
(1)學習文章中的閱讀經驗方法,養成良好的閱讀習慣。
二、教學過程
第一課時
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入:魯迅先生是我們仰慕的文學家和思想家,他會對今天的我們提出哪些建議呢?引入課文。(嗜好、手不釋卷、標榜、正襟危坐、心無旁騖、虛懷若谷、囊括、駢、懾)
預習準備:自讀課文,自學生字詞;將找到的有興趣的觀點摘記在書旁或 筆記上。
課堂交流:朗讀課文,提示生字詞。
培養學生的自學習慣,激發學生的`閱讀興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求:
1、羅列出《讀書雜談》中的觀點,試着梳理作者談論的次序。
2、研讀第二課,尋找關鍵語句解讀“三種姿勢”。
1、學生按要求把握兩文內容。
2、班內交流,教師適時點撥。
培養學生的理解能力和歸納能力。
3、比較探究
教師提出探究要求:
1、兩文各側重於什麼來談讀書的?從《孔孟論學習》中能找到相同的觀點嗎?
2、作者孫紹振爲什麼不提倡 “躺着讀書”或“坐着讀書”?
3、以《荷塘月色》爲例,三種讀法會有怎樣不同的收穫?
1、學生按要求分析、探究,交流。
2、學生彙報探究結果,教師適時點撥。
培養學生的分析表達能力。
4、歸納總結
教師引導小結:兩篇文章在寫法上有什麼不同?
(參考:前文從職業和嗜好兩個角度談了讀書的特點,鼓勵學生合理閱讀、全面發展,以議論爲主,語言賦予口語化,時時與聽衆溝通;後文形象的將三種不同的讀書層次比作“躺、坐、站”,使不同的讀書方法對比鮮明,層次清晰,易於讀者瞭解其間的不同和聯繫。)
學生探討、交流,彙報。
5、拓展提高
教師引導:
1、就具體語句說說自己的收穫。
2、自讀後面的幾篇文章,摘記,想一想,自己做到了第幾步?
1、學生分別談及收穫。
2、學生做摘記。學習質疑並思考,交流所得。
三、板書
四、反思