《一夜的工作》教學設計大綱
1、任務分析
（1）教材解讀
本文節選自何其芳寫的《回憶周恩來同志》。文章寫“我”陪周總理審閱第一次“文代”會上的報告稿，親眼見到周總理一夜工作的情形，熱情的讚頌周總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的工作作風，表達了對周總理的崇敬和愛戴的感情。
整篇文章具有以下特點：
①文章簡短,但內容具體充實。作者通過細緻的觀察，抓住了總理一夜工作的片斷，來反映周總理一生的工作作風和精神品質，選材方面具有以小見大、以點帶面的特點。
②文章質樸無華。所寫的事全是作者親眼所見之事，記敘過程沒加任何華麗的修飾，字裏行間卻充滿了對總理的熱愛和敬仰，感情色彩十分濃郁。
③文章運用了對比的手法突現了總理的精神與品格。
（2）教學目標
①通過本文的學習使學生了解周恩來總理一夜工作的情況，瞭解他工作認真、生活簡樸。進而體會到周總理是一個愛國愛民、艱苦樸素、不辭勞苦的人，從而使學生對周總理產生崇敬和熱愛之情。
②深入理解課文內容，理解重點語句的深刻含義。
③正確、流利、有感情地朗讀課文。
④初步瞭解課文用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚人格的方法及對比的表現手法。
（3）教學重、難點
教學重點：通過學習課文，找出重點詞句，體會其含義。
教學難點：結合自己的生活體驗真正體會總理的可敬可愛之處。
2、學情分析
對於周總理那個年代離現在這批小學生比較久遠，他們對當時的情景知之甚少，學生對於課文中作者的感情還難以理解。爲此，教師摒棄一問一答的串講，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，並通過適當的點撥和媒體輔助，引導學生對文中的語言文字主動讀議探究，反覆閱讀課文中的語言文字，進一步感受周總理偉大的人格魅力。
3、教學策略
（１）創設便於學生主動參與的情景，體現以學生爲主體。
（２）藉助現代化信息技術服務於教學，體現教爲學服務。
（３）重視學法的指導，培養學生閱讀表達能力。
（４）重視課內外結合，激發學生閱讀需求，提高綜合素質。
4、教學過程
一、介紹總理，導入新課。
1、同學們，你們知道照片中這位剛毅消瘦、和藹可親，胸前始終佩戴着爲人民服務徽章的老人是誰麼?（板書：周總理）
2、引導學生同桌交流總理資料
3、播放紀錄片《十里長街送總理》
師：我們在被影片深深感動的同時，不禁要問：爲什麼周總理會得到百姓的如此愛戴呢？今天，讓我們跟着何其芳走進總理的辦公室，走進他一夜的工作。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕聲地朗讀課文。讀準字音，讀通句子。
2、認讀生字。
3、周總理這一夜的工作給你留下了怎樣的印象？能說說你的初讀感受麼？
4、帶着初讀的體會再放聲朗讀課文。
周總理這一夜的工作給作者留下了怎樣的印象？在文中畫出相關的句子。
三、品讀感悟。
師：對於總理的這一夜，我們每位同學都會有自己獨特而真實的感受，但光有這點感受是不夠的，讓我們再走進總理的一夜看看你是從文中哪些語句體會到總理生活的簡樸和工作的勞苦的，邊默讀課文邊用自己喜歡的標記畫一畫，同時可以記下自己的體會。
１、體會簡樸：
（1）好，看來同學們都已有了自己的理解，老師想問一下，哪些同學對總理這一夜的簡樸感觸特別深？你是從文中哪些地方體會到的呢？
課件出示：①那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字檯，兩把小轉椅，一盞檯燈，如此而已。
設想：這麼高大的宮殿式房子裏，可能會擺設些什麼？（學生髮揮想象，交流。）
師導：總理的辦公室裏有高檔的老闆椅嗎？（沒有）有黃金鋪地嗎？（沒有）
有古玩器皿嗎？（沒有）用作者的話說室內的陳設怎麼樣？
你只看到了什麼？
這是一個多麼強烈的反差，多麼鮮明的對比啊！作者運用對比的手法爲我們再現總理怎樣的形象？
指導朗讀：
周總理的生活是多麼的簡樸啊，這些可都是他生活的必需品呀，帶着自己的理解體會着讀讀這句話──你們的眼神告訴老師有一份深深的感動在你們的心中涌動，誰願意把你的感動用朗讀告訴在坐的老師和同學？──“如此而已”就這麼多了，再沒有別的'了，誰還想讀出你的感受。
②這時候……可以數的清顆數。
（2）張老師彷彿已置身其中了！相信讓你感動的地方還有很多，你還從哪體會到了周總理這一夜的簡樸？
你怎樣理解這句話？
設想：堂堂中華人民共和國的總理，他的夜宵裏應該有些什麼？（學生髮揮想象，交流：山珍海味、美味佳餚）
師導：在總理的夜宵裏，你看到這些了嗎？（沒有）你只看到了什麼？（學生齊答後板書：一杯一碟）
（3）拓展：在總理簡單的陳設和簡單的夜宵後面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西存在，你覺得不簡單的是什麼？（從精神、品質、作風方面談。）
過渡：總理儉樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！那麼你又是從文中哪體會到周總理工作勞苦的呢？
2、體會勞苦。
⑴他一句一句的審閱……有時還問我一兩句。
①指名讀：
你從中體會到了什麼？你是抓住哪個詞體會到周總理工作認真的？
說說括號中的詞語能不能替換原文中的詞語，爲什麼？
他不是瀏覽（看）一遍就算了，而是一邊看一邊思索（考慮），有時停筆想一想，有時問我一兩句。（這兩個詞語突出了周總理工作的嚴肅認真、一絲不苟。）
師：可見，作者用詞是多麼準確。
②課件出示總理工作畫面。
師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？你是怎麼知道的？
（2）總理見了我，指着寫字檯上的一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最後。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（板書：一尺一疊）
（3）情境引讀
師創設情景，同學們接讀：
師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字檯前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（第一組接讀）“只見他……交給了我”
師：夜很深了，只聽見時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀）“只見他……交給了我”
師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）“只見他……交給了我”
師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最後一份文件，只見他——（第四組接讀）“只見他……交給了我”
3、從總理工作的時間、態度、精神等方面概括：周總理在——地工作。
4、看，黎明前的黑暗中，總理辦公室的燈光還在亮着，讓咱們來關心關心一下總理，用一兩句話來勸勸總理。
