三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思（精選10篇）
在社會發展不斷提速的今天，教學是我們的任務之一，反思意爲自我反省。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思，希望對大家有所幫助。
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇1
西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。
詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度讚美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。然後，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕豔的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身於無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外豔麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現了令人回味的藝術境地。
通過研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學目標及重難點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩詞句的意思。
3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學難點：
比較兩首古詩異同，體會詩人情感。
教學中，課前讓學生誦讀經典，爲課堂創設古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學生回顧第一首古詩，爲後文進行對比埋下伏筆。第二個環節讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。第三個環節進行朗讀的第一道關卡，讀正確、讀流利、讀出節奏感。第四、五個環節明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。到此，本節課的重點基本解決，第六個環節體會詩人情感，解決本課難點。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。並使學生的朗讀更深入了一步。
課堂上，學生的讀書聲不絕於耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇2
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人對西湖的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：
一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。
教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷讚美，乃至驚歎之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。
二、引導學生髮揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，我啓發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。在初讀之後，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然後看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
拓展閱讀，培養詩趣，積澱學生的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有蒐集和處理信息的能力。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。
一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以後的古詩教學中改進。
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇3
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛讚美之情。
教學時，我主要採用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啓發學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的。”“它們都是描寫夏天的景色。”還有學生進行補充，“它們都是描寫西湖。”“它們都是寫六月裏的西湖。”見學生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的是晴天的西湖。”接着我說“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然後啓發學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離。
在初讀之後，我讓學生先介紹自己所認識瞭解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然後回味曾經學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最後看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇4
《曉出淨慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作爲寫作對象，抒發詩人對西河美景的讚歎熱愛之情。《曉出淨慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。教學本課我試圖將音樂和文學綜合起來，讓學生一邊欣賞秀麗的風光景色和優美的音樂中感受古詩的意境美。
在執教的過程中，我有三點欣喜的發現：
一、多媒體課件很好地激發了學生的朗讀學習興趣。
在課程的一開始，我就讓學生欣賞西湖的風光影像資料，學生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什麼?在之後指導朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學生看影像資料的時候，不時地發出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。在朗讀中能夠專注，接下來的背誦就顯得容易多了。
二、充分地朗讀讓學生更好的如情入境。
小學語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學生充分地讀，讓學生個體朗讀的機會很多。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現出來。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啓發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。
三、以學生爲主體促進孩子語文素養的發展。
搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權交給學生，所以，我根據學生的實際情況，讓學生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。正因爲充分、認真地讀，所以在初讀之後學生髮現西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩之後，學生提出了“爲什麼這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背後蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。這都是得益於課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結果。
四、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。
教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷讚美，乃至驚歎之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
當然，我也發現了自己的不足之處：說實話，當我在進行“指導朗讀詩”這一環節時，心裏有點虛。因爲我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準，更不要談對詩題的理解了。因爲在執教的過程中沒有出現這樣的情況，所以在“指導朗讀詩題”和之後的頌讀、背誦古詩的環節中，我就只想着：要讓孩子們讀好，通過反覆地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事後想一想，自己完全可以通過機智地調整教學環節來提高課堂的效率。比如在指導朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思;而指導朗讀，我的帶讀和範讀也可以幫助他們更有效地讀準、讀好詩句。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己。相信在以後的教學中，一定會克服犯同樣的錯誤
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇5
送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在教學《曉出淨慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出淨慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌豔的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美妙之處。
古詩的語言很凝練，讀起來琅琅上口，富於音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。
有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過範讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，儘量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情並茂，悅耳動聽，努力將自己和聽衆帶入詩的意境之中。最後，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。
自己感覺教的很成功，這時， 一個平時不太愛發言的男生髮問了："老師，我怎麼也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出淨慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮豔的荷花，這是爲什麼呢？"這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室裏頓時嚷開了，"是呀，我們已經學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難捨難分的依依惜別之情。可這首詩一個字也不提。 是呀！這詩的詩題叫《曉出淨慈寺送林子方》，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不着呢！
我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說："同學們，你們可真會讀書呀！敢於質疑，大膽挑戰先人的創作是多麼不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯繫？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出淨慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？""好。"孩子們雀躍起來。就這樣我爲自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。
課後我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不苟地查閱有關資料。終於研讀出了《曉出淨慈寺送林子方》這首"寫景道情"的古詩內涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽爲"南宋四家"，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似"詠荷"詩，竟是"情中狀景，景中溢情"呀！
再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂"疑點"，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶佔了說話權。望着孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現，讓自以爲是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鑽了大綱，研讀了教材嗎？
小語課標中指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力"。
而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創造性的使用教材？這些都讓我爲自身語文素養的淺薄而汗顏。更不用說培養學生能力了。 通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內涵就是豐富的，是多元的。因爲詩中作者所處的年代、環境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。
作爲現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。
在教學古詩時，更要把古詩作爲我們生活中的.一個載體， 通過聯繫生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。而且通過反思我再次震撼在"學生無盡的創造潛能"和"強烈的探究意識"之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個"獨特豐滿"的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知慾的孩子。 想到這裏，我禁不住在教室裏踱着方步。再次吟誦"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’"。此時別有一番滋味在心頭。
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇6
5月22日，我執教的《曉出淨慈寺送林子方》這首古詩，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學生學習它寫景的高妙。這樣，這首詩在解讀的時候就應該按照課標中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，我在教學中也是這樣做的。我在備課時虛心請教於講課出色的於教師，和經驗豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和於老師的耐心指導，以及及時指出的高明建議。
一、授之以漁，教方法。
我在破題理解古詩題意後，就出示學習古詩的方法：讀詩句，想畫面；悟詩情，誦韻味。因爲就二年級的學生來說，目前已經學習過一些古詩，掌握了一些學習古詩的方法，老師加以總結，明白地出示給學生，即是對過去學習古詩的總結，又是對本課學習方法的指導。
二、朗讀教學，特色鮮。
對於詩歌朗讀追求正確、通順、有節奏和韻味，正確和流利自不必說，有節奏和韻味方面，首先讓學生小組討論讀出古詩的停頓，並用左斜線標出，接着讓學生誦讀古詩，後來我大膽範讀、引讀，採用了男女生分句讀等，最後還設計了看圖吟誦古詩，總之朗讀教學特色鮮明。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，採用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩的意境，也練習了朗讀感受能力。對古詩的範讀，既爲學生樹立了讀詩的榜樣，還起到示範作用，把古詩的韻味誦讀出來，纔是學古詩的境界所在。通過一段誦讀視頻，我給予學生一種引導，從而激發學生強烈的誦讀願望。學生隨着視頻中的節奏或抑揚頓挫，或擊掌爲節拍，讀出了詩句的意韻生動，凝練含蓄更讀出了詩句的獨特韻味。也踐行了一上課告訴學生的“誦韻味”的學習古詩的方法。
三、想象畫面，好體驗。
二年級的學生善於想象，而不同的學生又有着不同的感受能力。我先引導學生先弄懂古詩中的字詞之意，並以課件輔助理解，如，“畢竟”之意爲“到底”，“四時”之意爲“四季”，“接天”之意爲“與藍天相接”，“無窮碧”之意爲“異常碧綠”，“映日”之意爲“在朝陽映照下”，“別樣紅”之意爲“特別紅豔”。接着利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導學生在理解詩句之意的基礎上，想象詩句所描寫的畫面，並配以圖片讓學生對畫面具有更直觀的印象。
如果在拓展環節留給學生一問題：“這首送別詩中爲什麼沒有一個送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。
總之，我的這一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導，和提出的中肯建議。今後我會再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學方法，提高自己的教育教學水平。
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇7
執教這節《曉出淨慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(淨慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生爲主體，及時調整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎麼就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什麼?再向遠處看，看到了什麼?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實。
整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要紮實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇8
這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎麼一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是爲了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺着是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是衆說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想後，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文裏去找吧？
在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、複習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接着再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，爲什麼它和我們剛纔背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順着她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛纔提出的問題。
教學最後，我把剛纔學生提問拎了出來，既然是送別詩，爲什麼找不到送別的氣息呢？
理解了詩意，學生開始議論開來：
生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。
生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。
生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關係就像花和葉的關係，彼此是相互依戀，相互陪襯。
……
看着學生侃侃而談，我也發表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因爲有荷葉在映襯，詩人與友人的關係，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以後，都是美好的，不會因爲距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……
一堂課最後以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啓迪與鍛鍊，也就完成了這堂課的任務。
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇9
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮。
一、引導學生髮揮想象，體會詩的意境。
我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌豔的圖片，引導學生從景入手，並相機出示句式訓練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣學生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，並得到句式的內化。從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進而滲透“對仗”之美。
二、通過多種朗讀方式的指導，讓學生感受古詩的韻律美。
古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。所以要通過反覆朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作爲一根主線貫穿始終。通過反覆地朗讀，讓學生讀出節奏和畫面感。首先,在四人小組初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來琅琅上口，富於節奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。最後，讓學生體驗了一回“吟誦”，學生知道古時候的人是這麼讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。
三、拓展閱讀，積澱學生的文化底蘊。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。課上，我讓學生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進行比較，從而感受前一首詩展現的是荷花小巧的美，而後一首展現了荷花的壯闊美，讓學生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學生在同題詩中找到答案。
教學本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學生，我將會在以後的古詩教學中改進。
三年級下冊《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇10
從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。淨慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什麼角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。於是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同於西湖的其他時節，不同於六月的其他地方。這就有力地吸引着讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這裏應當理解爲六月以外的時節。
怎麼個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立着一朵朵紅得特別出色、紅得特別豔麗的荷花。荷花爲什麼這樣紅？因爲朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重複，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
在這裏，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善於捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。
歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現手法上多不雷同，富於創造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴後雨》名篇。蘇詩表現了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，並且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，爲西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之後，卻又找到了新穎的構思，從而創造了不同於蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現已被人寫過無數遍的題材，只要匠心獨運，另闢蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。
