語文《雲雀的心願》教學反思（精選6篇）

作爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的語文《雲雀的心願》教學反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《雲雀的心願》教學反思 篇1

《雲雀的心願》是一篇童話故事，講的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。教學本課，我主要先理清文章脈絡，然後採用分角色朗讀的方式，讓學生邊讀邊演邊理解文意。

一、理清脈絡教學

在通讀課文的基礎上，我讓孩子們說說課文主要講了什麼，在交流討論的基礎上，通過反覆朗讀，拎出重點，然後相機板書：砍—貧瘠—漫天飛舞，氾濫成災。在此基礎上，再進行後面的教學就順利多了。其餘的板書依據教學內容相機出示，如：不砍茂密 非常涼爽.

二、分角色朗讀生情

本篇童話最顯著的特點是：對話生動。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的對話、動作，特別是在那些關鍵的對話、動作上下些工夫。比如雲雀媽媽的無奈、傷感，小云雀的害怕等等。在分角色朗讀體會人物性格的基礎上，又讓學生根據語言和書中的有關詞句加上自己豐富的想象，加上自己的動作，邊讀邊演邊體會。朗讀，讓學生理解了文本，走進了文本，觸摸到作者情感跳動的脈搏。在此基礎上，再去理解文章所要表達的情感和寓意，就變得容易了。

語文《雲雀的心願》教學反思 篇2

《雲雀的心願》是一篇童話故事，講的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話後，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點，我抓住以下幾個方面進行教學：

一、抓住文章線索，理清思路

雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。爲什麼會有這樣的心願呢？然後讓學生跟着雲雀一齊去看看。抓住“森林實在

是太重要了，因爲――”這條主線展開教學，並且以雲雀媽媽和小云雀的情緒變化這條暗線作爲輔助，這樣就使主題凸顯了，並且幫忙學生理清文章的脈絡，把握文章的要點。

二、體驗心願，進行個性化朗讀

這是一篇優美的童話故事。文章通篇採用擬人化的寫作方法，融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體，生動搞笑，富有藝術魅力。我讓學生分主角朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害以及森林的重要，同時也感受文章語言的生動形象。這樣，學生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中更加深學生對砍伐森林危害的認識，激發他們對這種行爲的痛恨之情。

三、句式訓練，強化語言表達潛力

有效的句式訓練，能夠讓學生更好地理解課文資料，也能夠提高學生的語言表達潛力。根據教學中出現的“能夠……也可

以……”讓學生練習造句，既讓學生鞏固了對森林作用的理解記憶，也讓他們在口頭造句時鍛鍊了自己的語言表達潛力。真可謂是一舉兩得。

在課文教學完成後，我安排了這樣一項訓練：學了這篇課文，如果你再見到有人在亂砍濫伐森林，你會怎樣去勸說他們呢聽後，學生紛紛舉手回答。有的同學說：“你們不能再砍伐森林了，要不然我們的土地都會變成沙漠，你們就會餓死。”有的同學說：“你們要是再亂砍森林，就會被洪水淹死。”還有的同學說：“森林是大水庫，是空調器，它給我們人類帶來這麼多的好處，我們就應感謝它，保護它，不就應破壞它，砍伐它。”透過這些精彩的回答，可見學生透過課文的學習，已經受到了很深刻的環保教育，水到渠成地完成了由書本知識到思想認識的遷。

當然，教學中還存在不足，爲了使學生在朗讀的同時充滿激情，我不斷的變換着朗讀的方式，指名讀、男女生讀、分組讀、比賽讀等，同學們的朗讀激情十分充沛，但發現一個問題，學生只是爲讀而讀，沒有用心、用情去讀，導致學生心不在焉、缺乏目的性，沒有讀出感情。今後還要更好地抓字詞句，凸顯語文課上的語文味。

語文《雲雀的心願》教學反思 篇3

上次聽課聽到了《雲雀的心願》這節課，有了這個基礎，我決定自己也來試試。透過聽課我瞭解了《雲雀的心願》該文用童話的形式，以形象化的語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言。文章描述的是小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裏很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。但是讓我自己再來複制，我覺得有些難度。但因爲聽過課所以心裏有點底氣。經過自己的修改，我請曹教作了指導。但是曹教卻給了我一種新的思路。這也讓我有了挑戰自己的勇氣。於是再次修改教案，試上。這次我的心裏還是沒有底氣。但或許這就是成長，經過兩三次的摸索和嘗試，在不知不覺中，漸漸變得流暢起來。在上課前，我不斷的給學生打氣，也給自己打氣。在這節課中我覺得學生的表現超出了我的預計，或許是準備充分，也或許是自己的幸運，透過這次上課，自己也有不少的收穫。

一、注重感悟

課文以擬人化的手法，以描述人物對話爲主要形式，寓環境保護的科學道理於搞笑的故事中，便於學生閱讀感知。故事情節生動，語言通俗流暢，不需要作過多分析、講解。因此，教學時讓學生抓住重點詞語，依據語氣提示讀好課文，就能夠很清楚地感悟到森林的重要。如在教學描述土地變沙漠這一環節時，能夠讓學生找出重點詞語“黃沙漫天”、“亂砍亂伐”，依據提示語“埋怨”、“心疼”等練習讀課文。在學生讀書時，我使用多媒體課件出示黃沙漫天的場景，並配上巨大的風聲，把學生帶入沙漠狂風之中去感受。這樣學生就很到位地感情朗讀出了小云雀和媽媽之間的對話，感悟到了“埋怨”、“心疼”的情緒，從而體會到森林的重要。

二、注重積累

課文中的第10和13自然段既說明了森林有水庫和空調器的作用，同時也是很重要的自然常識，就應讓學生積累下來。於是在教學中，我讓學生讀後試着把它們複述下來。在複述課文時，我藉助畫簡筆畫，再板書“樹冠、樹幹、樹下、土壤”幾個詞語，目的是爲了幫忙學生降低複述難度。同時這幾個詞語清楚地表現了作者的記述順序，在學生複述後，我就提示學生：“這些詞語是按從上到下的順序說明森林爲什麼是大水庫的。以後的作文中，我們就應學會有順序地描述事物。”這樣的複述，既積累了妙詞佳句、自然常識，同時也積累了寫作方法，可謂一舉三得。

三、注重遷移

在課文教學完成後，結合《走，我們去植樹》我讓學生寫一份倡議書，讓學生透過課文的學習，受到了很深刻的環保教育，水到渠成地完成了由書本知識到思想認識的遷移。

當然，自己還有很多的不足就讓自己慢慢的去努力吧！

語文《雲雀的心願》教學反思 篇4

《雲雀的心願》是蘇教版小學語文四年級下冊第6單元的一篇科普童話故事。這個單元是以“環保”爲主題，教育學生保護環境。課文故事情節生動，語言流暢，採用對話的形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最後回到森林後的所見、所聞、所感、所言，從而說明森林的重要性，揭示人類與自然、生命與自然的密切關係。課文中完美與毀滅、安居與災難的強烈比較，能喚起學生在情感上的共鳴，進而激發學生保護森林、保護環境的意識。

本課是第一課時，我的主線是朗讀，隨文識字。在預案設計中，課始是透過質疑引起閱讀期盼，學生迫不及待地進入文本，讀得入情入境；再者是理解了“亂砍濫伐”、“氾濫成災”等詞語，植根於文本，讀內含這些詞的重點句，學生讀得入情入味，越讀越好；最後的師生合作讀，默讀也都是入情入味。讀詞語、讀句子、讀段落，這不是簡單的平移推進，而是紮紮實實地以有效的朗讀貫穿始終，在層層引領中遞進，在反覆朗讀中提升，爲第二課時研讀文本打下堅實的基礎。

在教學過程中，我首先設計問題，讓學生了解到，雲雀的心願是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。緊之後讓學生帶着雲雀爲什麼會有這樣的心願？引導學生快速瀏覽課文，從文中找出雲雀產生這一心願的原因。點出關鍵句“森林實在是太重要了”。小云雀又爲什麼會認爲森林實在是太重要了呢？它是從哪裏感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點。所以我的教學設計又圍繞着這一問題全面展開邊講故事，邊識字。

指導生字詞時，我是採用隨文識字的教學方法。這樣的目的是期望學生能在朗讀中認識生字並瞭解生字在語言中的運用，比單純的集中識字要更高效。同時，也爲學生更好的朗讀課文，爲下節課的分主角朗讀打下基礎。

對於生字的書寫指導，我讓學生分析難寫的字，並在黑板上範寫出來，並指導學生要注意生字在田字格中的位置和字的筆順，學生再在書本中描紅。這樣的書寫練習，既讓學生識字，也避免了學生以後書寫出現不必要的錯誤。

“讀書百遍，其義自見。”這節課就是讓學生充分的朗讀，在朗讀中識字、在朗讀中感悟。我讓學生充分的閱讀課文，在閱讀的過程中找出描述雲雀心願的句子，並請學生反覆誦讀，讀通讀順並領悟其深刻含義。其中的朗讀方式多樣，有指名讀、全班讀、開火車讀、分男女生讀等等。讓學生在充分朗讀後，概括課文的大意，緊緊把握課文中心，爲下節課更好的學習課文資料作好鋪墊。從而培養了學生抓住重點詞句概括課文資料的潛力並幫忙他們理清課文脈絡把握文章的要點爲進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。

語文《雲雀的心願》教學反思 篇5

每一次上完課，我都會問自己：你進步了嗎？我對自己沒有嚴格的要求，只是期望，每一次都能進步一點點。回身看這一次教研活動執教的《雲雀的心願》一課，我欣然地發現，這一次真的進步了“一點點”。這種“一點點”主要體此刻自身的教學意識中。這種所謂的“教學意識”，我只是簡單地理解爲“我想要這麼做”。

我想要讓課堂有一個大問題。記得去年上公開課的時候，高語組的老師們給我的一個十分寶貴的意見就是“設計要集中”。是的，設計不集中，我的課堂就會十分散，學生所要掌握的知識也會顯得比較凌亂，這在無形之中會造成學生的學習壓力。記得在那一次教研活動之後的每一堂課，我都試圖以一個大問題去引領課堂教學。有了大問題的領導，課堂教學便有了中心，避免了“散”。潛移默化之中，似乎已經並不需要去有意設計，教學已經習慣圍繞中心而展開。就像這一次執教的《雲雀的心願》，緊扣住“森林實在是太重要了”這一中心，層層推進，給學生留下了深刻的印象。

我想要讓學生在課堂上開口說話。我喜歡“熱鬧”的課堂，我所理解的“熱鬧”是要讓學生張開嘴巴說話。上課伊始，我就透過ppt出示了相關的短語（也包括詞語），或者讓學生把短語連起來說一句話，或者讓學生運用其中一兩個說個文中的比喻句，變換不同的形式，目的卻只有一個，就是讓我們的學生張開嘴巴說起來，在說話中開始新課文的學習。在課堂設計中，運用示意圖引導學生說一說“森林水庫”的由來，也是我有意想讓學生說一說，幫忙他們在說中理解“森林水庫”這一概念，這也是課文的一個教學難點。“說出來了，其實一點都不難”，這是我期望到達的目標。

我想要提高學生對詞語的理解。剛開始教學的'時候，我記得遇到課文中難理解的詞語，我都是現場讓學生自己動手查字典，雖說是鼓勵學生自己動手查字典，期望他們養成勤查字典的習慣。但是久而久之，我發現，動作快的永遠是那麼幾個人，而小孩子的好勝心理也往往讓他們在查到意思的時候立刻報出答案。這部分同學是記住了詞語的意思，但是對於大多數同學來說，這種理解是不深刻的，他們會很快就產生遺忘。這種有效面太窄了，並不適合我在教學中一向用下去。對此，我轉變着方法，透過靈活多變的方式幫忙孩子理解詞語的意思。本課中，在理解“漫天飛舞”一詞時，我是透過圖片的展示去加深學生對詞語的印象，而沙漠中黃沙飛舞的景象，也體現着“沒有水，沒有莊家，幾乎沒有植物”的環境，順勢引出“貧瘠”一詞，相信學生對“貧瘠”一詞的理解應是水到渠成了。

我想要促進課本中知識之間的遷移。課本編排的科學性不僅僅體此刻每一個單元的各篇課文當中，也體此刻整本課本的聯繫中。第十九課《雲雀的心願》與本冊教材的開篇課文《走，我們去植樹》相應成趣，都告訴了我們植樹的重要性。《走，我們去植樹》是一首詩歌，孩子們早已背得朗朗上口。在完成預設的教學目標用“能夠……也能夠……”說話時，我結合之前詩歌的資料，讓學生透過句式說一說森林的作用。“能夠染綠祖國美麗的版圖”、“能夠送來清新的空氣”……孩子們把第一課中背誦的資料全部都搬了出來，有效地完成了知識的遷移與運用。

課堂教學中，我踐行着我的“我想要這麼做”。這些“我想要這麼做”是在我的一次次課堂教學過程中積累起來的，期望他們會越來越豐富，更好地指導我的教學。這些是一種淺淺的意識，每一次都會在教學設計中無意地涉及；亦或者說，這些意識又是強烈的，因爲它們指引着我與領孩子們走進一篇篇課文。

語文《雲雀的心願》教學反思 篇6

接到這次活動任務後我就開始選課，這學期我教的是三年級和六年級，在反覆考量之後，我選擇講四年級的課文內容。這對於我來說是個機遇也是挑戰。在備課過程中，我積極向本校老師學習，我們共同探討教學設計和流程。並在本校試講了一次，但其中的問題很多。這就反映出自己的教學能力不足，尤其是課堂應變能力的欠缺。試講後，我對教學設計做了一些調整。後來在武老師的指導下，我對教學設計又進行了微調。

昨天的課前準備不足，對學生情況和學校的作息時間沒有充分的瞭解，導致提前十五分鐘就開始講課了。在和學生交流過程中我才發現學生已經把生字學完了，這和自己準備的內容有些重複了。而課文的前七段學生似乎還沒有充分的學習理解，我只好臨時加入了“回顧上節課內容”的設計，但從後來的課堂反映看來效果不是很明顯。整個課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調動不夠，沒有用自己的情緒感染給學生；第二，教學設計存在問題，小組學習展示部分被老師牽着走；第三，學生準備不充分，不敢展示自己的風采。

經驗總結：通過此次教研活動，老師們提出了很多寶貴的意見，對我今後的改進很有益處。尤其是鄭老師的意見特別中肯，自己有種豁然開朗的感覺。但活動時間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問題沒有來得及向老師們仔細學習和交流。希望能借助博客這個平臺能向老師們多多學習，也希望老師們能不吝賜教。