聲音的產生教學反思（精選9篇）

在充滿活力，日益開放的今天，教學是重要的任務之一，反思過去，是爲了以後。反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的聲音的產生教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

聲音的產生教學反思 篇1

本課教學緊緊抓住“聲音是由於物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動爲主線，引導學生髮現聲音產生的規律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養，使學生的動手與動腦獲得和諧發展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：

1、診視學生已有的知識和經驗。

我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，學生對探究活動纔有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態下，學生的思維活動纔是積極、主動而且真實的，思維能力纔有可能真正得到發展。“學起于思，思源於疑”。學生有了疑問，纔會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什麼聲音，然後再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生向主動探究發展，有利於發展學生的創造性。

2、密切聯繫學生生活實際，爲學生提供了充足的活動材料。

聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯繫起來，並以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中製造聲音的環節，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，學生願意探索，願意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打檯面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……學生的思維創新能力得到了鍛鍊和發展。

科學來源於生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得着”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇於探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們願意探索，願意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的發散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面爲學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便於學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。

《聲音的產生》廣東出版社小學《科學》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發出聲音，從而發現聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可複習提問：“聲音是怎樣產生的？”學生：“聲音是由物體振動產生的”。教師板書“振動”，然後教師再帶領學生做遊戲：讓不同的學生說話，另外一個同學矇住眼睛猜一猜是誰。這樣以遊戲的方式發現聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然後問：“你能用同一物體發出大、小不同的聲音嗎？”學生做後，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什麼情況下發出的聲音強（大），在什麼情況下發出的聲音弱（小）”？如此一來，讓學生回憶探究聲音產生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經發現聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。

猜想與假設作爲科學探究學習中的一個重要環節，教師必須爲學生提出猜想與假設創設條件：或者讓學生再憶起已有經驗，或者創設情境讓學生有根據地猜想。讓學生的猜想與假設植根於學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成爲無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。

3、關注學生差異，重視合作學習。

學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產生的原因這個難點活動，我採用了學生小組合作學習的方式，爲不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新膽量和創新意

4、培養學生嚴謹的實驗態度，良好的實驗習慣。

要學會思考，有邏輯地思考。培養學生的質疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證僞，對自己的結論要負責任。這些培養貫穿於每一節課，每一個活動，每一個細節，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，爲學生一生的發展負責任。

聲音的產生教學反思 篇2

《聲音的產生》是小學科學教材四年級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學目標是：通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發出聲音。

在開課時，我以聽聲音猜物體的遊戲導入課題，通過聽聲音猜物體的遊戲，學生的學習興趣一下子高漲起來了。這爲接下來的學習做好了鋪墊。物體能夠發出聲音，我們都採用哪些方式讓物體發出聲音的？學生嘗試着用各種方法讓一個食品保鮮袋發出聲音來。爲什麼使用不同的方法都能使物體發出聲音？你們知道聲音是怎樣產生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，學生摸音鈸的面，感受到振動，讓學生明白，聲音是由物體振動產生的。後來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓學生捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓學生實踐，看看有沒有聲音產生，結果，沒有聲音發出，再次證明：聲音是由物體振動產生的。所以，因爲是學生自己探究的，學生記得很牢，學習的效果非常好！

聲音的產生教學反思 篇3

在教學的開始，我首先讓學生製造聲音。這個體驗活動，學生能夠對於聲音的產生進行再認識?從而爲學生進行下面的教學打下基礎。然後學生猜想聲音是怎樣產生的？這樣活動就較爲自然。學生認爲：敲打會產生聲音，這個時候引導學生思考敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較爲容易的有好的想法。

在進行猜想的時候，我指導學生猜想固體和液體和氣體分別進行發聲的設計。現在，我再找個地方應該還要更加的細緻一些。我想這個分別讓學生進行設計和猜想，效果會更好的。比如我想如果能夠分別指導學生設計，那就會更好了。

在本節課的製作過程中，出現的問題是學生就是學生過多的關注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣學生在手中不停的拿着自己的材料進行把玩，因此影響了學生的聽課的效果。我想這個時候需要學生不要去把玩。但是在實際的教學的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學的過程一定要注意把學生的材料安排好，這樣學生能夠較好的進行學習。我想在教學中，我需要將找個位置，將學生的東西進行適當的安排這樣的效果就會比較的好了。

在本課的設計中，我本來想要知道學生進行設計一種能夠發出較好聲音的樂器，但是在實際的教學中，時間不夠，我再厚面的教學中，我需要再找一些時間指導學生進行做這件事情，我一直在想着把科學和學生的設計製作聯繫起來，這樣學生學以致用，而不會單調學習和做實驗，而且能夠更好的進行培養學生。

聲音的產生教學反思 篇4

反思本堂探究課的教學，我立足學生的前概念，嘗試打造“自然生髮”的科學課堂。有以下幾方面值得總結：

１．教材的“折斷”與重組

總體上講，小學科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴於各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現的內容和次序只能是線性的進程，所以有必要根據教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組後的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成爲後一部分生髮的基礎，後一部分從前面自然生髮。

２．思維的順應與激活

通讀教材後發現，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即製造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學生由關注造聲方法轉向發聲物體；探究“振動”內涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調至最後，不但能鞏固拓展，更能激活學生的探究慾望。思維的順應與激活，實現了學習的'“層遞性”。

３．難點的解決與突破

本課學生的前概念相對於科學概念來說是一個不完全概念，難點是讓學生關注發聲物體和理解振動。教師通過有價值的發問，促進學生前概念與現實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現思維的軌跡，是突破難點的好方法。動靜搭配、說做並舉，也關照了學習的“節奏性”。

總之，教學行爲要符合學生的心理與發展規律。教師的作用體現在學生學習知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學生。

聲音的產生教學反思 篇5

學到“聲音”這一個單元時，我發現本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室裏借來，用於給學生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產生的該多好理解呀。可是條件有限，既得節省時間，又得維持秩序，於是在課堂上我選擇了三名學生，讓他們感受敲擊音叉後手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什麼感覺。然後我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產生的，當振動停止時，聲音也就消失了。

下課後，許多學生圍到了我的身邊，看着音叉，一副想要試試的表情。於是我問：誰想試試就排隊。譁！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學都來試一試，感覺一下剛纔三名同學感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節課，他們才挨個兒試完。於是我又接着上下一節課。

雖然課下沒有休息一分鐘，但是學生真正明白了聲音與振動的關係，也算沒有白忙了。

一、探究過程僵硬，只是爲了結論而探究。

新課標中，對本節知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求爲“瞭解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對於剛剛接觸物理的學生來說，應培養其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論並用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態度價值觀的培養。

二、教學思路不夠清晰，框架鬆散。

這個問題不只存在於這節課中，在平時的備課環節，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對於課堂的突發情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。

三、教學語言容易讓學生產生歧義。

首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過於平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。

四、板書不規範。

板書直接反映出教師的整體思路，由於備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對於一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。

五、總結

經過袁老師的評課與分析，我對本節課的教學過程有了很明確的認識。同時，對於今後備課、教學的方法也有了很清晰的認識。

1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對於問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意願理解問題。

2.認真設計課前的引言，並且陳述本節課的教學目標。一是爲了讓學生對本節課的學習過程有一個大致的瞭解，二是爲了提醒自己本節課的知識結構。

3.對於探究過程，要培養學生觀察實驗現象並對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。

4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節課的內容有一個整理的過程，二是培養學生總結歸納的習慣，逐步培養學生對章節內容的整理歸納。

聲音的產生教學反思 篇6

在本課的學習過程中，學生在探究各種物體發生時，看到的現象，聽到聲音，最後總結出聲音產生的原因。在教學的過程中，抓住學生認知衝突能夠很好的使學生理解和掌握相關的知識及技能。

在本節課上，當同學們總結出振動產生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產生的嗎？這個時候，有個學生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學不這樣認爲，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴裏舌頭在振動。（這是不正確但是已經向前邁進了，非常的好。）

這個時候我引導學生進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，學生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿着氣球口的時候，同學感受到了什麼呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴裏發聲的是空氣在振動。這個時候學生充分的理解聲音是由振動產生。在教學過程中，也出現許多需要改進的地方，比如可以讓學生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學生準備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然後再用嘴感受哧哧的聲音什麼振動。這個時候學生就好充分的理解。

聲音的產生教學反思 篇7

《聲音的產生》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元第一課。本課的教學主要分爲三個內容，一是瞭解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想辦法制造聲音；三是引導學生運用間接觀察法和歸納法發現物體發聲的共同規律。這節課中，我認爲做得比較好的，有以下幾方面：

創設情境，讓學生進入課堂的同時，瞭解學生前概念。一開課我讓學生靜下來，仔細聽教室裏都有哪些聲音？是由誰發出來的？怎樣產生的？激起學生對聲音的興趣。並問學生原來對聲音有什麼瞭解？引發學生走入聲音世界，充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，我指導學生想辦法制造聲音的時候提問：“你能利用哪些方法發出聲音？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發表自己的意見。目的是讓學生知道發生的方法很多，豐富學生對於製造聲音的感性認識。在學生進行交流演示中讓學生注意觀察聲音是怎樣產生的，提出觀察要求，提出：有目的的觀察纔會觀察得更仔細。讓學生帶着任務去觀察，以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實踐的過程中，給學生足夠的時間，讓他們充分實踐、充分感受，並隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生直接觀察感受振動、藉助於其他物體將振動可視化，運用反證法進行實驗，去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

重視學生之間的合作、交流與評價。學生以小組爲單位，以分工合作的形式進行探究活動，再現了我校靈動課堂教學新模式---在交流討論聲音產生的共同規律時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產生的。學生通過這樣的實驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發出聲音，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，能夠通過親身感受發現事物之間的聯繫，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

聲音的產生教學反思 篇8

《聲音的產生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學來源於生活，學生學科學必須要學自己能看得見，摸得着的科學。本課採用探究教學的思想，着力引導學生在“做”中學科學，在動手動腦中學知識。教學活動分三部分展開，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發現發聲物體的共同規律。

1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。

除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發學生進入聲音世界，指出我們周圍充滿着各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。

2、想辦法制造聲音。

教材安排了兩個造聲活動，讓學生儘可能多地想辦法制造聲音。這對學生具有一定的挑戰性，可激學生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的基礎上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產生的。

3、引導學生運用間接觀察法和歸納法發現物體發聲的共同規律。

這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐，充分感受。讓學生感受到聲音與振動之間不可分割的關係。最後讓學生從中歸納出聲音產生的共同規律。

回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以自主探究爲核心的教育理念，爲學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《聲音的產生》一課，着重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯繫，認識振動現象與聲音產生的關係。本課的教學特點就是要把認識因果聯繫的思維過程設計得生動。

總的來說，這是一節自主探究的實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設產生聲音的情境，共同觀察物體振動的現象，感知振動現象與聲音產生的因果聯繫。儘量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關係轉變到和諧、互動的關係。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收穫應該是經過歲月沖刷而根植於他們頭腦中的東西。

聲音的產生教學反思 篇9

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什麼物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的遊戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什麼器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什麼感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。