小學一年級語文教學反思[精選]

身爲一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的小學一年級語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學一年級語文教學反思1

1、爲了從一開始就調動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什麼？“看了動畫你想知道些什麼呢？孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學習這篇課文呢，興趣被調動起來。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望着力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關係，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以後的教學起到借鑑作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性。在進行深入的課文分析之時，因爲新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之後，要讓學生從剛纔的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作爲教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思。

在今後的教學中，我要繼續探索更有效的教學方法，真正實現有趣、高效的課堂。

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一隻兔子聽見“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟着逃跑，只有獅子問“咕咚是什麼，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚是木瓜掉到湖裏發出的聲音。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：

（1）低年級學生還是以玩爲主，抓住學生這一年齡特徵，在導入新課時，我先播放事先錄製的各種動物的叫聲，讓學生猜猜是什麼聲音。接着再故做神祕地發出“咕咚的聲音，再讓學生猜猜這是什麼聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是爲了設置懸念，激發學生的學習興趣，並營造一種將閱讀期待。

（2）課文的.意義，只有在學生主動與課文對話的過程中才能產生，在教學時我着力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與課文之間建立起和諧的對話關係，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

《咕咚》是第二冊一篇圖文並茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那麼，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要採用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

一、設疑引入，激發興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特徵及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。於是，我採用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶裏，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什麼聲音，你想知道嗎？接着板書：咕咚，讀了課題，你想知道什麼？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

二、圖文結合，感知課文內容

根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什麼事？然後圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫，並能看着圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點語句，理解課文內容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？爲什麼？接着我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大夥兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反覆朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

四、角色演評，滲透德育

童話故事的教學運用“角色演評的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和昇華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演後，可讓學生進行角色獨白，並對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。

小學一年級語文教學反思2

學習內容是“ɑi、ei、ui”。整個教學設計是先進行激趣導入，請出“ɑ、o、e、i、u、 ü”這6個老朋友，說說這是什麼音，發音時要注意什麼，然後引出複韻母“ɑi、ei、ui”，在教學“ɑi”的時候，先請小朋友看圖說圖意，從烏龜排隊引出“ɑi”的讀音，然後，師範讀，生再跟着讀一讀，師總結“ɑi”的發音方法，指名正音。本來在這之後是要請小朋友們自己認認“ɑi”，說一說發現了什麼，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的`把握這一知識點。

接下去是進行“ɑi”的四聲教學，我是事先準備好“ɑi”的四聲，然後在課堂中貼到黑板上去，事實證明，這樣既花時間，又沒有達到實際的教學效果，可能還是直接板書“ɑi”的四聲既省時，又讓學生能在看老師寫的時候在溫故知識。

然後是拼讀練習的環節，但是由於學生對“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕部分的學生容易拼錯，甚至還有個別學生不會拼。

整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處於情緒高昂的狀態，不利於知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒。

小學一年級語文教學反思3

較好的做法：

這節課我採用了開火車的方式請同學起來讀詞語，讀課文。同學們的積極性很高，基本上每一個同學都積極舉手了。這是一個好辦法，以後在課堂上要經常採用這個方式來調動同學們的積極性。而且爲給同學們找了很多反義詞，提高學生的識字能力。

有所欠缺的地方：

但是在這節課上，我對教學內容設計過多，在熟悉課文，有感情地朗讀課文中浪費了太多時間，以至於兩個課時沒有完成，在第三課時才進行了收尾。在識字教學上有些生拉硬記的'跡象。

改進措施：

在今後的教學過程中，我要重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學，在一年級必須有意識地培養孩子們的自學能力，並給孩子們創設良好的語文學習情境。在時間劃分上一定要多加註意，應該兩節課要完成的任務，就要兩節課完成。

今天上課忽視了強調常規問題，紀律表現還算不錯，但是還是要不停的強調不停的改正，爲了給孩子們形成一個良好的學習生活的習慣。

小學一年級語文教學反思4

直面缺憾會使自己更真實，學會反思會使自己更完美。只有勤於反思，纔會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，使已有的經驗得以積累，成爲下一步教學的能力。

在教授《“j、q、x”》時，根據我班的實際情況，我把教學目標訂爲：

1、學會“j、q、x”3個聲母，讀準音、記住形、能正確書寫；

2、學習“j、q、x”與“i”的四聲調拼讀。

在備課時，每個問題的提出，我都儘量使用精簡的語言；每個指令的發出，我都考慮到是否準確實效。

在教學過程中，我設計了5個教學環節：

1、創設情境、複習舊知；

2、學習聲母“j、q、x”的音形和書寫；

3、遊戲鞏固；4．“j、q、x”與“i”的四聲調拼讀；

5、總結、開書朗讀。

首先，採用爬樓梯拿到神祕鑰匙進行比賽的方法，激發孩子們的興趣，然後用“喊出老朋友名字”的遊戲複習鞏固了“d、b、p”等聲母寶寶；授新知時，運用齊讀、小組讀、大組讀、比賽讀、男女讀、小老師領讀等多種朗讀方式讓孩子們進行大面積地操練，同時穿插遊戲鞏固的環節，讓孩子們在有趣的遊戲中鞏固新學知識。

但是，自己的課堂上仍存在缺憾，還需從以下幾個方面來加強：

1、語速慢一點，動作小一點。教育是一門“慢”的藝術，不能過於急切地盼望着出成效，不能缺乏期待和從容，需要慢慢來。我深知其中的道理，無奈自己是一急性子，做什麼事情都急匆匆的.，包括上課。從容與激情的和諧並存是我追求的境界，慢一點，再慢一點！每節課有意識地去改，讓我的課堂變得優雅起來。

2、情境創設要常用常新。低年級的教學，雖然有一定的教學模式，但是情境的創設要經常更新，一個遊戲或者情境創設使用了三四次後，學生就會對它失去好奇心、失去興趣，只有不斷更新生動活潑有趣的情境模式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。

3、常規訓練要常抓不懈。一年級的孩子，年齡小、自控能力差，所以對常規教育常抓不懈，還要抓到細節，使孩子知道什麼時侯做什麼，什麼事情該怎樣做，培養好良好的常規習慣，爲以後的教學工作打下基石。

4、逐步增加課堂容量。開學已經一個多月了，這期間，我們花費了大量的時間和精力抓常規，現在孩子們已經慢慢適應小學的節奏，常規也大有起色，應該逐步的增加課堂容量了。

小學一年級語文教學反思5

教師風采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節語言活動“咕咚來了在本次語言活動中首先我的設計意圖是充分調動孩子們大膽探索解決問題的能力，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白後再行動。

首先我利用“咕咚聲音調動孩子們的探索和求知慾，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述，在故事講述過程中我運用誇張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完後通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發生的事件有了細節上的瞭解，孩子們在故事複述及扮演中表現的很棒，我通過一個指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認真的聽其他人回答，本節課在角色扮演及創編環節中進入了尾聲。

本次教學活動讓我反思到，在今後的語言活動中一定要充分調動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環境及空間，同時在今後設計課程環節時也要仔細反覆推敲自己的課程，按照園領導的`培訓及《綱要》中的要求將每個環節運用特色教學手段進行精彩的設計，不要過於心急，這樣一節好的語言課才能很好的呈現，也會給孩子們帶來樂趣和知識！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：

1、低年級學生還是以玩爲主，抓住學生這一年齡特徵，在導入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什麼聲音。接着再故做神祕地發出“咕咚的聲音，再讓學生猜猜這是什麼聲音，從而引入課文學習小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思教學反思。這課的導入方式是爲了設置懸念，激發學生的學習興趣，並營造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我着力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關係，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，本教學設計着力讓學生參與讀、想、做、演等活動，引領學生深入課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關係，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

1、用吸引人的聲音將學生領入課堂。六七歲還是一個以玩爲主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我帶領孩子們進入深入學習、得到了他們的全力配合。

2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶領學生一起探索。本設計重在培養孩子的創造性，創造性地使用教材。讓學生掌握了篇章結構後結合自己的認識對教材進行創新重組。

小學一年級語文教學反思6

通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心裏的一些看法：

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節 識字課，本節課教師本着一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心裏特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。

二、教學源於生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。在識字教學中爲學生 創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，爲學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和慾望，激活了學生思維，讓學生回想家裏的彩園，爲學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環節，引導 着學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬鬆愉悅的氛圍中學會了生字 、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變爲學生願學願記的.行爲。

三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。

本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生

樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

不足之處：

一、教師應該立足學生現有的知識出發。

對於農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

二、教會學生在興趣中模仿。

教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師範寫，學生再寫。

三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其餘部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因爲低年級的學生由於他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反覆提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然後自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認爲一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成爲兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，纔會實現新的課標理念，纔會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

小學一年級語文教學反思7

這節課的教學目標是：學會“j、q、x”3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。“j、q、x”的發音對於部分學生來說是一個難點，因爲如果沒有掌握好它們的發音方法，就很容易出現缺陷音，把舌面音帶上了舌尖音。雖然有一些學生在幼兒園裏面已經學習過“j、q、x”了，但是許多學生的發音不太標準，所以在本節課的教學中我花了較多的時間在正音方面。爲了激起學生對拼音的興趣，讓學生能儘快地記住新學習的聲母，在教學“j、q、x”的時候我設計了以下一些環節：

一、利用圖片讀準音

在課堂上，我很好的發揮了圖畫的作用，利用圖上的`小雞引出要學習的j，用學生熟悉的動物“雞”的字音帶出聲母“j”的發音，學生一下子就記住了j的發音，隨後我讓學生多次認讀，指名讀，開火車讀，通過不斷的讀糾正發音上的錯誤，這樣學生對j的發音就讀得更準，記得更牢了。“q”和“x”發音的時候我也採用了類似的方法，形象生動，貼近生活，記憶深刻。

二、對照圖片牢記形

圖片對學生有着莫大的吸引力，特別是一年級學生的形象思維比較強，對形象的事物總能記憶更加深刻，因此在學習“j、q、x”的形的時候，我讓學生將聲母和圖片進行對照，看看哪裏長得很像。學生很快就發現j的豎左彎像一隻伸長脖子的母雞，上面的點就像母雞頭上的蝴蝶，q的左半圓像圓圓的氣球，一豎像氣球的繩子，而x則想成是被一分爲四的西瓜。接着我又引導學生將這些編成了兒歌，如：“母雞捉蟲jjj，七個氣球qqq，切開西瓜xxx”等，這些兒歌琅琅上口，學生很容易就能記住，不但能記住聲母的音，還能記住聲母的形。通過聲母和圖片的對照學習不但調動了學生的學習慾望，還讓學生學會了觀察，學會了思考。

三、紮紮實實抓書寫

在指導學生的進行了音和形的學習後，我便落實了這三個字母的書寫。教學中我藉助筆順圖示，使學生認清“j、q、x”的筆畫和筆順，然後讓學生明確其在四線格中所佔的位置，最後讓學生紮紮實實地去正確書寫這3個字母。在學生進行書寫的過程中，我及時糾正了學生錯誤的書寫姿勢，讓學生從小養成良好的書寫習慣。

本節課的不足之處：

1．在教學過程中要注意培養低年級學生的口頭表達能力和說話訓練。

2．在課結束的時候可以採用一些學生喜歡的遊戲進行一些活動，讓學生通過遊戲回顧所學的聲母，記住所學的聲母。

3．一年級的學生剛剛進入小學，對課堂上的紀律還不能很好的執行，在課堂紀律方面還需進一步加強整頓。

小學一年級語文教學反思8

通過三個多周的學習，不管對於以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說，拼音教學明顯的比開學的時候輕鬆多了，看來學生已經適用了小學生活，知道如何學習了。

本課對於jqx的讀音字形和音節的拼讀，學生學習起來並不吃力，很順當的`就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，爲了讓孩子們記住jqx的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發短音就是聲母j的發音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發音。然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形：一隻小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。

讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

小學一年級語文教學反思9

《樹葉》一課，課文想象豐富、語言樸實、富有意趣，爲兒童喜聞樂見。教學中，我就培養創新思維進行了一些有益的嘗試：

1.充分挖掘課文資源，激發創新興趣。

學習興趣是推動學生求知和主動探索的內驅力，它能有效地挖掘學生蘊藏着的學習潛力和創新熱情。《課標》指出“學生語文素養的形成和發展，內因起主導作用”。

《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜歡樹葉：“樹枝拿它當扇子”“小蟲拿它當被子”“魚兒拿它當花傘”“小鳥拿它當風箏”，十分形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都非常喜歡樹葉，所以樹葉與大家有着親密和諧的關係。因此，指導朗讀時，我緊緊抓住“形象”，讓學生邊做動作邊讀課文，用動作來表達感情。學生通過反覆讀文，慢慢領悟到：樹枝把長在樹上的樹葉當做扇子，用它扇起陣陣輕風，多麼愜意；小蟲把落在地上的樹葉當做被子，蓋上身上暖暖和和，多麼溫馨；魚兒把漂在河裏的樹葉當做花傘，撐起花傘擋雨遮陽，多麼舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當成風箏，風箏在空中翩翩起舞，多麼快樂!理解到這一層，學生再讀課文時，動作更生動了，表情也更豐富了。涼快、暖和、調皮、快樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動，都是那麼天真可愛。我欣喜地看到，創設意境引發出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……

2.充分利用“課文空白”，培養創新思維。

《課標》指出“語文課程應致力於語文素養的形成和發展”。這就要教師引導學生在語言實踐中積極思維，培養語文能力。其核心是啓迪學生的創新思維，激發學生的創新慾望。

培養學生創新思維的前提在於挖掘和把握教材中訓練學生思維的知識點和交叉點，引導學生多角度思考、多方向想象。

文中第4句後出現了一個省略號，“飛在天上，小鳥拿它當風箏……”在學生理解課文後我緊扣這個省略號，引發學生聯繫自己的生活經驗“填空白”——樹葉還會落在哪兒呢?於是，一個個精彩的話語應運而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當小牀。”“樹葉漂在水裏，青蛙用它當小船”“樹葉落在頭上，小朋友拿它當帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當花裙”。“樹葉落在地上，鳥兒拿它當鳥窩”……學生的創新思維被激活了，課堂春意盎然、充滿生機。就在這時，又一位同學說到：“樹葉漂在水裏，魚兒把它當作信，信上說‘秋天來了!’。”多好的句子呀!他不再是簡單地想象樹葉像什麼，而是由落葉想到了秋天要來了。這說明學生已經在展開想象的翅膀，很好地將已有知識經驗與課文結合起來了。

3.充分尊重孩子天性，培養創新意識。

《課標》明確指出“學生是學習的主人，是學習和發展的主體”。“教學過程是師生互動、教學相長的過程，彼此都應受到關愛、尊重、理解和信任，建立起平等、信任、朋友式的關係。”通過學習《課標》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實學生主體地位，必須強化學生的主體意識。

孩子的天性就是好玩、愛動，而本課選材又是他們熟悉並感興趣的樹葉，所以，如何尊重他們的天性，讓玩爲學服務，便是這堂課能否上好的一大關鍵。課前，我佈置學生跟爸爸媽媽一起撿自己喜歡的樹葉。撿的過程，也是他們對樹葉的認識過程。課上，我讓學生把他們精心選來的葉子展示給大家看，並且說一說。這兩點，充分滿足了他們主動的求知慾和表現欲。在這個基礎上，學生對於課文的學習更感興趣，因爲文章講的，似乎就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時，他們手中的葉子一會兒長在樹上，一會兒落在地上，一會兒漂在河裏，一會飛到天上……那情景，好不歡快!彷彿他們已成了故事的主角。儘管學生的動作很雅氣，卻使我看到他們投入學習的熱情和創造潛質的亮光。

4.合理整合教學資源，培養創新能力。

語文實踐能力要在學生充分的實踐行爲中形成，《課標》指出“應在教師的指導下進行有趣的實踐活動。”如何在語文實踐中合理整合教學資源，培養學生的創新能力呢?我也做了一些嘗試：

課文教學結束，學生似乎還意猶未盡，怎麼辦呢?我翻了翻書，《語文百花園三》中“語文大課堂”正好安排了一個題目“有趣的樹葉”。對了，何不利用他們手中現成的樹葉來貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?於是，我緊接着上了“有趣的樹葉”這一課。

根本無需過多講解，他們早已胸有成竹了。不一會兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”出現了，再過一會“小船、花朵、小樹”也來了，再等一會兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動畫人物居然也一一趕來了……看着看着，我被他們的想象力折服了!

再聽他們是怎麼說的吧!“我貼了一隻蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，非常漂亮!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來了，它正跟媽媽一起去找吃的'!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請你吃水草。’蝴蝶說：‘謝謝你!我不吃水草。’蝴蝶說：‘小魚，我請你吃小蟲。’小魚說：‘謝謝你!我不吃小蟲’。”……誰敢說，這不是學生在興趣引路下的智慧火花的迸發?我不由感嘆：興趣是多好的老師呀!

教學結束，我的心緒卻久久不能平靜。我真的被學生感動了，他們真是太棒了!此時，我由衷地感到：當個老師真好!這種幸福是別人所無法體味到的!

小學語文教學中，培養學生創新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有計劃、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，儘管很幼雅，但使我看到了創新教育在語文教學中的重要性，它不僅有效地調動了學生學習的主動性，提高了語文課堂教學質量（此文來自優秀），還培養了學生創造思維的發展，陶冶了學生熱愛生活、熱愛大自然的情操。在教學過程中怎樣才能更好地培養學生的創新能力，我們也是在起步中還有待我們在今後的教學實踐中還會不斷地深入探究。

小學一年級語文教學反思10

面對一年級的學生，如何根據他們的年齡特點，在關注他們人文精神的培養的同時，尊重他們的個人經驗、感情和意見，引領他們在語文世界快樂成長呢?我覺得不但要學會關注，重視傾聽，及時對話，更重要的是要善於發現。教師不但要善於發現學生的生活經驗，發現學生對文本的真實感受，發現學生的智力類型，而且要善於發現可利用資源。

愛玩是孩子的天性。根據孩子的年齡特點，在《影子》教學前，我先讓學生在燦爛的陽光下玩追影子的遊戲，然後請學生認真觀察，再彙報玩的過程中自己發現了什麼？上新課時，孩子們因爲有了真實的`生活體驗，對於我所提出的問題，都積極發言。他們有的說：“我發現影子和我一起動。”有的說：“我在前時，影子在後，影子的方向都跟我相反。”有的說：“影子有時變長，有時變短。”……在孩子們的高談闊論的同時，我讓他們再讀課文，看看文中的小作者是怎樣描寫“我的影子”的。孩子們爭先恐後地讀起書來。孩子們再次彙報時，不僅抓住了課文的重點句進行理解，而且在朗讀時，面帶喜悅的表情。真是讀得聲情並茂。

實踐證明，實施開放式的教學。不僅培養學生的開發思維和創新能力。而且使學生在輕鬆中掌握了新知識。教完這篇文章，我感到無比輕鬆和愉快，它讓我知道了培養學生的好奇心、求知慾不能停留在口號上，應讓學生有充分的時間去思考、觀察、蒐集相關的資料，讓課內的知識在課外得到延伸。

要相信學生，解放學生，利用學生、發展學生！

小學一年級語文教學反思11

孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學！學老師的工作不要那麼複雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來並永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的感情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那爲什麼孩子的學習就能夠不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情搞笑的感覺嗎？我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎？反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。

一、讓搞笑的說法進入課堂

一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發音技巧，不說發音部位，耐心反覆操練就是唯一的好辦法，而“反反覆覆”就免不了單調乏味，爲此我試着動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節進行了一次搞笑的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神祕地問：“誰的`耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼着他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵！”瞧着被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當我在黑板上示範書寫後要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期盼地問：“誰的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一齊朝前走！你的手指金手指！”可愛的孩子在興奮之餘卻忘記了哪隻手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用。

一年級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠夥伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會說：“黃金搭檔黑白配！”聽到我這麼說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，個性是能幹一點的孩子會像小老師一樣幫忙那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂裏來，嗨，還真有用！先不說學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，願意上語文課了，而不至於厭惡、害怕語文課。

教師外花壇裏種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來了靈感，順口說到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎？”打那以後，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說一聲：“小松樹！”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦！”

隨着時光的推移，還會有什麼樣的趣味說法進入到我和孩子們的課堂呢？我想我會發現更多更好的說法來激發孩子們的學習興趣的，我要他們愛上我的語文課！

二、孩子的天真永駐課堂

和這羣可愛的一年級孩子相處了半個學期，我覺得我對“天真”一詞有了新的理解――“天真”就是“天生就是真的”！沒有掩飾，沒有剋制，發乎情，出乎性。我認爲對於小學老師來說，善待孩子的天真纔是教育孩子的開始。在平時的課堂教學中，孩子由於天真出現的課堂小插曲常常讓我在心裏忍不住偷笑，然後努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。

一次，教孩子們學習《認一認3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時，爲了讓他們記住這個字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養過的蠶寶寶聯繫起來，我說：“小朋友們，你們都喜歡養蠶寶寶，那你們見過蠶兒吐的絲嗎？”“見過！”“這個‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細細的蠶絲。”說着我正準備轉身到黑板前把絲的樣貌給畫出來，這時坐在最前排的一個小男孩站了起來，一把抓住我戴的絲巾，像發現新大陸似的向全班同學宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當全班的孩子詫異地瞪大眼睛看着他着異常舉動是，他的目光同時轉向我，我站在那，持續着被他“拽”住的姿態，在那一刻，我的大腦好像被什麼一下子激活了――不能批評，不能生氣！於是我衝着孩子傻傻地笑了，他這纔回過神來，隨即鬆開了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來，笑聲像從地底下鑽出來似的，全般五十多個孩子個個愉悅地燦爛地笑了起來，趁熱打鐵，我大聲地說道：“對，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，此刻老師就把‘絲’字給畫出來，好嗎？”我轉身走向黑板，認認真真地把這個字的形象給畫了出來，孩子們個個高高興興到聽我講解着，從他們的表情中我猜想他們肯定是爲有這樣友善的老師而感到興

奮。此時，我方想起自我戴的絲巾確實是彎彎的，柔柔的，蓬鬆地耷在胸前，難怪那個孩子會突發奇想。真沒想到自我的身上竟然赫然彰顯着現成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對於這個“絲”字，孩子們是不會忘記的。

試想，我們經常把我們成年人自我偶爾的天真當成一種珍貴的東西，那麼在孩子身上的天真就更加珍貴了，作爲老師就更要善待學生的天真，它也許會出此刻你的課堂，也許會出此刻課外，但只要我們留意翼翼到拾取並珍視這一個個天真的小插曲，就必須能贏得孩子的心，抓住了學生的心，還愁教不好他們嗎？

小學一年級語文教學反思12

《月亮的心願》

教學反思：在課文的開頭，我板書“心願”，採用提問型的方式，先是問他們“心願”的意思，再讓他們具體說一說自己的心願有哪些?這種結合實際的.問題會引發學生的興趣，使學生願意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以後的教學實踐中是可以再運用的。之後，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學生，培養學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發現了一個祕密，學生忽然就覺得特別的驚奇，他們會忙着問我發現了什麼，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很願意去尋找答案。之後我讓他們自由朗讀課文，並初步認識課文中的生字詞，並用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字，通過加一加、減一減、換一換等方式，學生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學生來當小老師，去教全班的學生，這個時候學生的積極性就忽然提高了，進一步鞏固了生字詞，之後我讓學生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說一說自己想問的問題，這樣一來，學生對於文章便有了初步的認識。

小學一年級語文教學反思13

《早操》是一首富有兒童情趣並且有和諧韻律的兒歌，作者採用擬人的手法寫了小露珠、小鳥兒、小蜜蜂珍惜時光早早起，做早操，最後一節昇華主題：啓發學生從小樹立熱愛生活，珍惜時光，積極鍛鍊身體的觀念。

結合一年級學生的認知水平和心理特點，我在教學設計時努力做到以下幾點：

一、激發學生的學習興趣，調動學生積極參與

興趣是的老師。尤其低年級的學生注意力特別容易分散。老師就需要通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣，激發學習的熱情。

1、導入新課時，我首先採用談話的方式與學生交流：今天上課與以往有什麼不同？你們打算怎樣表現呢？當學生紛紛表示要專心聽講，積極反言時，我以獎勵的方式播放了與本首兒歌緊密相關的一首歌曲《健康歌》，學生一邊感受着歌曲那歡快的節奏，一邊從歌詞中初步感受到早起鍛鍊才能擁有健康的身體。

2、在識字教學過程中，結合兒童的認知特點和《早操》篇幅簡短的特點，採用聽讀的方法學習文中的生字比較快捷。學生聽力強，記憶力強，很快能背下我們重點學的第四節。在此基礎上我逐步縮小語境，由句到詞，又由詞到字，不斷地爲學生創造機會與生字見面，學生很快地熟識了要求會認的生字。這之後，我又把生字請出來，製成生字卡片，以兒歌對答的方式進行鞏固識字教學。出示一個生字：這是誰？這是起。什麼起？起來的起。

3、在重點學習最後一節兒歌時，爲了激發學生反覆閱讀兒歌的興趣，我質疑：小學生爲什麼早起做操呢？在啓發引導下，學生說出了很多早起做操的好處。於是我說：看來，這句話可真有意義，很珍貴，把它作爲禮物，你最想送給誰？咦，兒歌裏的一句話還可以作爲禮物，學生感到新鮮，興趣也就上來了，在學生把這句話當作禮物互贈的過程中，他們興趣濃厚，熱情高漲，既複習鞏固了課文內容，又培養了語感，爲後面的仿說做了一定的鋪墊。

4、在朗讀訓練中，戴上頭飾分角色朗讀，設計動作表演讀等都很大程度的激發了學生的興趣。

二、充分朗讀，讀中感悟

朗讀訓練是語文教學中必不可少的一項語言訓練。它既是手段又是目的。讀，可以幫助學生理解語言，讀可以培養學生的語感，讀還可以把學生帶入課文的情境，展開豐富的想象，感悟課文內容。

在帶着學生品讀兒歌前三節時，因爲結構相似，內容也較淺顯，無需過多的講解，我便採用了多種形式的讀，以讀代講：老師範讀、生自由讀、指名讀、齊讀、開火車讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等，讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。

當然，朗讀還要注意有一定的層次性。每讀一遍要達到一個什麼目的，讀出一個怎樣的效果。作爲老師要心中有數。最初我請學生自由讀兒歌時，只要求能看拼音讀準，讀通就可以了。接着，指名讀，老師適時指正，播放課文錄音後，再次指名讀時，要求學生做到讀得有感情。然後，師生接讀則意在幫助學生鞏固課文內容及實現語言材料的積累。最後分角色讀和表演讀則讓學生親歷其境，充分感受角色的思想感情，體會角色的內心世界。從而產生熱愛生活，親近自然的美好情感。

三、聯繫生活，拓展練習

教學不能拘泥於課本，要讓語文學習從課內延伸到課外，讓學生把目光轉向更廣闊的生活中去。基於這個理論指導，本節課學完兒歌，我有設計學生模仿《早操》爲自己喜歡的小精靈編首兒歌，也就是仿說。因爲考慮到是一年級學生太小，知識有限，又因爲第一次接觸這種訓練，所以我是格外小心，儘可能得做到循序漸進，逐步引導，在前面很多環節中都做了一定的鋪墊。

學習第四節時，安排學生將這句話作爲禮物互相贈送，送給誰就將文中的人稱換成同學的名字。學習第一、二、三節時多種形式的朗讀也是意在培養學生感受兒歌的韻律，語感，積累一定的語言材料

學完兒歌后通過連線題的方式回顧兒歌裏描寫的小精靈和小學生是怎樣做操的，體會其中動詞的.精妙和趣味，並嘗試仿說詞語。

最後在一段舒緩優美的《清晨》樂曲中爲自己喜歡的小精靈編兒歌。

結果，學生把生活中觀察到的事物都能用非常恰當的詞語，通過兒歌的形式表達了出來，是很有意義的仿寫練習。

語文教學永遠是一門有缺憾的藝術。課中有一些不足之處，比如：課堂上有時沒有仔細聆聽學生的回答，不能快速揣摩學生想要表達的意思。在仿說時，一名學生爲天鵝編兒歌：小天鵝，起得早，轉來轉去，在湖面上做操。當時我誤以爲撞來撞去，否定了她的說法。當然還有很多不足之處，正所謂*者迷，希望各位老師提出寶貴意見和建議。我在今後的教學中還應不斷學習，不斷反思，使自己的課堂教學變得更紮實，更有效。

四、認真反思，收穫精彩

引用於永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，無論成功和失誤都是收穫。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成爲優秀教師，但認真寫三年教學反思的人，必定成爲有思想的教師。讓我們在不斷反思中收穫精彩。

小學一年級語文教學反思14

《早操》是我們年級語文組上選定的同課異構的課文。我在設計這篇韻文的教學思路時充分挖掘韻文的童趣，考慮學情，同時吸取其他老師的經驗，把學生帶入了一個生氣盎然的清晨。我的教學思路是：首先是從孩子們熟悉的《上學歌》導入，太陽公公當空照，它把大地瞧一瞧，太陽公公可能看到了什麼，從而引出課題“早操”。接着讓孩子們自己讀課文，要求讀準字音，讀通課文，找找都有哪些小精靈，孩子們說一個小精靈，全班就隆重請出它，老師把圖貼在黑板上。這個環節是孩子們從圖畫初步感受這首兒歌的情景。接下來的步驟是老師範讀，找到小精靈們在哪裏做操，然後同桌共用一本書找到小精靈們是怎樣做操，老師打亂詞語順序，通過遊戲讓孩子把詞寶寶送回家。接着從詞到字，逐個擊破，通過自讀、變成各種花樣來讀字，目的就是讓孩子熟認每個字。在初步感受課文的基礎上，老師以指導朗讀爲契機，在教會孩子如何讀好每一個小節的同時，間接讓孩子明白了兒歌的含義及蘊含的感情。老師重點指導：滾來滾去，跳來跳去，飛來飛去，跑來跑去單獨怎麼讀，放到句子中又怎麼讀。

整個教學思路清晰，環節緊湊，孩子們學得也非常投入和開心。這篇課文要求認識和寫的生字並不多，一共七個，孩子的學習任務並不重。但如果僅限於達到認識幾個字的知識目標而忽略了能力的.訓練和情感價值的薰陶是不值得的。每一堂課應該效率化。《早操》是非常有童趣的課文，可以讓學生接受美的薰陶和進行想象說話的能力訓練。但要靠孩子們從字面意義出發來理解課文傳達的這樣一個美麗的清晨是比較困難的。所以，一開始就安排了觀看《上學歌》的視頻，設計意圖是從圖畫入手營造一種美好的清晨景象，讓孩子入情入境，這也符合孩子的年齡和心理特點。課堂一開始就把學生牢牢吸引住了，孩子接下來就很願意跟着老師完成下面的教學活動。所以興趣是的老師，如何激發學生的興趣是教師必須考慮的問題。在指導朗讀時，調用孩子已有的經驗，體會小精靈的調皮、可愛，讓孩子自己來讀出感覺。由於前面朗讀到位，在拓展練習說話時孩子們才能展開想象的翅膀，說出各種各樣的其他小精靈，如：

小魚兒，起得早，游來游去，在水裏做操。

小青蛙，起得早，跳來跳去，在荷葉上做操。

從孩子們的回答中，尤其是最後一個句子，我們可以看出，這堂課孩子的思維非常開闊，語言表達也非常有條理和優美，達到了訓練想象和說話的能力。

最後是寫字環節，孩子們在書寫“早”字的時候，因爲簡單所以孩子都會寫，在指導寫的時候，強調字的結構和筆順。在給字寶寶找朋友的時候，可以看出孩子們的詞彙量還是比較豐富的。可能是因爲孩子比較緊張，整堂課孩子不是很活躍，說話聲音也比較小。教師的情感調度還有待加強。

小學一年級語文教學反思15

《插秧》教學反思：

在教學《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學生是很陌生的，爲了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農民插秧的錄像片放給學生看，學生一下子就理解了詞義，讀完課文後，我讓學生當小作者，續寫課文，並配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文並茂的書畫作品就誕生了，教學反思（一下）。我們在班裏做了書畫展，同學們進行了交流。我覺得在這節課裏，同學們思維活躍，他們的`想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現了一種探索精神，一種創新精神。想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括着世界上的一切。所以語文老師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象，這是培養創新能力的一個重要手段。