語文四年級上冊《貓》教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編爲大家整理的語文四年級上冊《貓》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

語文四年級上冊《貓》教學反思1

《貓》這篇課文是四年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動的語言、細膩的語言寫了貓的性格古怪和滿月時的淘氣可愛，字裏行間的流露了對貓的喜愛之情。

爲了更好的激發學生的學習興趣。開課伊始，與同學聊了一個非常簡單的話題：同學們，大家都喜歡哪一種動物，學生的話匣子一下子打開了，正當他們激情洋溢敘述時，引出本課的學習內容15、貓。

一、質疑切入、理清順序

學習課文的過程實際上，是學生與文本的對話過程，學生如果能合理的存疑，一定會很投入地走進文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學生充分地質疑，然後我進行歸納總結：老舍先生抓住了貓的什麼特點來寫？作者從哪幾個方面來寫貓的？學生帶着自己地問題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時，學生不僅能解疑，而且行文的線索也清晰可見，板書：性格實在有些古怪；滿月時淘氣、可愛。

二、品讀課文，方法引領

重點品讀“性格實在有些古怪”這部分。1、設疑：課文從哪幾個方面寫了它的'古怪的？在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應的句子，勾畫、圈點、批註，先自我體會。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學生齊讀、分角色讀、教師指導讀，學生很快地感受到了作者運用了對比、反語等手法來表現貓的性格古怪的；然後讓學生用同樣的方法繼續默讀課文，課件出示：“老實”，緊扣一個“可是”讓學生體會貓老既貪玩，又盡職的事例反覆朗讀，並用“非……..不可”練習說話，學生通過感情朗讀進一步感受作者運用了擬人的手法把貓的古怪特點表現出來。過渡設疑：除了寫了它的“老實和高興，不高興”課文還寫了什麼，引出貓的勇猛這個事了。通過以上的學習，我及時做好總結：作者是怎樣把“性格實在有些古怪”寫得生動有趣的？水到渠成地引出了學法的指導，學生總結爲：寫總寫，然後用具體的事例來突出特點。很好地落實了本節課的教學目標。然後方法遷移學習“滿月時淘氣、可愛”。

三、整體感知、昇華理解

當學完課文後，設疑：學生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動，他的祕訣是什麼？這一問題的設計，既是師生對話，也是與文本和作者的對話，更是昇華了本節課的內容。學生很輕鬆地瞭解到了：仔細觀察；抓住特點；積累材料。

語文四年級上冊《貓》教學反思2

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛之情。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的'，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性.語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦裏的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在於一個人具有深厚的語言積澱。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我採用先扶後教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然後讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，並看看作者是怎麼把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。如果每節語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日後將終身受益。

反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功於學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收穫甚微。這到底該怎麼辦呢？需要在今後的教學中不斷地實踐與努力探索。

語文四年級上冊《貓》教學反思3

教學目標：

1、學習掌握本課的生字詞。

2、感知課文內容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、學習文章的寫作特色。

教學的重點：學習文章的寫作特色。

教學方法：朗讀法，引導法，討論法

教學過程：

一、語言導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）

二、預習檢測

1、給下列黑體字注音。

污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）

2、下列詞語中解釋不正確的.一項是（ ）

A、慫恿：鼓動別人去做。B、預警：預備警察

C、蜷伏：彎着身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。

三、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

1、朗讀課文，完成下表

2、爲什麼“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”？

明確：因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

3、學習了本文，你有什麼收穫？

歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失

四、再讀課文，把握文章的寫作特點

五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼？

歸納：

1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失爲線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死；寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

六、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？

板書：

貓

鄭振鐸

“我”三次養貓的故事：1、2、3、

態度：喜歡 更喜歡 不喜歡

情感：酸辛 悵然 難過、自責

做事不能主觀臆斷。要弄清事實

對人對事不能存偏見，要善待動物

六、課堂總結

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

七、佈置作業。

1．完成課後練習二 四

2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情

3、寫第三隻貓被冤枉後的心裏活動

教學反思

我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地佔有學習時間，讓學生得到更規範有效的語言訓練，於是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。

整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕鬆活潑，學生積累豐厚自然 。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之爲“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最後一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

當然，在執教過程中由於有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以後的教學歷練中有待進一步提高。

語文四年級上冊《貓》教學反思4

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出老舍對貓的喜愛之情。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

因此，結合本次校本研究主題：提倡學生個性化閱讀，在本節課的教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛之情。學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然後讀出自己的感受，而且我採用激勵性的評價，比如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這隻貓了，等等。這樣也就激發了他們的積極性和自豪感，發揮了他們的獨立性、主動性和創造性。

另外我還結合了這篇課文滲透了學生在寫作文和日記時所應注意的寫作手法，比如：寫作時要發揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準確用詞來表達自己的感情等等。

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。遵循這個原則，這節課我在課上以學生談理解、談感受爲主，教師參與，師生互動、生生互動合作來完成學習任務。教完《貓》這一課後，我的最大感受是感動，我爲課堂上學生的那份熱情而感動。除感動之外，還反思了一下這節課的得與失。

得：

1、我在教學中力求體現民主性，平等性，創設了輕鬆愉快，民主平等的氛圍，我以引導者、組織者的'身份參與到教學活動中去。

2、在教學過程中，我有意識地培養學生學會用多種方法理解字、詞、句，最終達到理解文章的目的。比如：抓重點詞語乖；抓關聯詞語任憑……也；聯繫課文理解古怪等等。

3、挖掘了文章的人文性，對學生進行情感的薰陶。

不過由於自身經驗的不足，在教學過程中還是存在着不少缺陷：

首先，我的語言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語言巧妙過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛也會更活躍。而且，我今後要繼續加強在課堂上的應變能力，善於捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，並且，應多思考如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。

在今後的教學中，我一定會吸取經驗和教訓，讓自己迅速地成熟起來。

語文四年級上冊《貓》教學反思5

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛之情。

理解貓的性格古怪是本文的重點，也是一大難點，針對這個難點，我是這樣設計教學的：

1、讀讀課文，看看老舍先生家裏養的是隻什麼樣的貓，邊讀邊畫出有關的句子：

教師、學生合作板書：

老實 貪玩 盡職

可愛 古怪 溫柔可親 一聲不出

膽小 勇猛

(設計意圖：讓學生對全文有初步的瞭解，又培養了學生的概括能力。)

2、以貓的貪玩和盡職對比爲例，體會貓的性格的古怪：

⑴ 有同學談到課文中的貓是隻貪玩的貓，讀出有關句子。

⑵ 讀出表現貓盡職的句子，標畫有關詞句，說說從哪裏看出貓的盡職。

3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學到這裏你對這隻貓又有了什麼新的認識(認爲這是隻怎樣的貓)?

⑴ 你能從黑板上圈出一個詞語嗎?

⑵ 再讀讀這兩段話，讀出貓性格的古怪。

(設計意圖：在通過理解、朗讀領悟到貓貪玩、盡職之後，學生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關的對貓新的認識──古怪。這樣的設計爲理解大貓性格的古怪作出了引導，又爲更好的`理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)

4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?

⑴ 請你通過朗讀告訴同學們哪裏還表現了貓的性格古怪。

⑵ 填空：

貓的性格實在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。

(試着說說古怪的意思)

(設計意圖：針對本課的教學重點先通過朗讀表現貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎上舉一反三，設計如上填空，學生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養了概括能力。)

以上的教學設計，通過實際的課堂檢驗，效果較好，學生不僅在不知不覺中領悟了貓性格古怪的特點，還得到了朗讀、語言文字的訓練，真可謂是一舉多得。

語文四年級上冊《貓》教學反思6

《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字裏行間流露出對貓的喜愛之情，表達了作者愛貓愛生活的情感，在教學中我注重對以下方面進行訓練：

1、抓詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪一段時，我抓住了“屏息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什麼意思， “凝視”是專注的盯着一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯着一個地方看”，讓學生明白，貓爲了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞裏你看出了什麼？學生說，在這個詞裏看出了貓的盡職。理解了詞語意思後，我讓學生也屏息凝視盯着一個地方看幾分鐘，問學生有什麼感覺，學生說，眼睛很累，覺得心裏憋得慌，我繼而啓發道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯着老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯着老鼠洞，從中你看出了什麼？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話裏看出，貓真的.是非常盡職，難怪老舍那麼喜愛它。

2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。作者在寫貓時，採用了擬人的寫法，把貓當作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作爲自己的生命；他也酷愛養花，他家裏有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家裏的花死了，他要難過好幾天。”然後讓學生看書理解，他這麼愛寫作，當貓把他的稿紙踩髒後，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那麼愛花，當小貓在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句裏，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它幹什麼都覺得可愛。都捨不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。

3、注重寫法的滲透，讀寫結合。在學習小貓一段時時，先讓學生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然後說出作者運用了什麼修辭手法，最後說說你喜歡哪句話。在此基礎上，讓學生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動物，可以借鑑書中的語言，因爲滲透了寫法，學生很順利的寫出了片斷，達到了預期的效果。

語文四年級上冊《貓》教學反思7

《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期仔細的觀察,對貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細緻生動而又逼真的描述,全文字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，內容具體，是一篇令人百讀不厭的文章。

理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現老貓的性格古怪：講它又老實又貪玩又盡職；講它高興時和不高興時不同的表現；講它什麼都怕膽小，但又那麼勇猛。這三個方面的表現，可以說大花貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩時就會玩耍；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣，都體現了作者濃濃的喜愛之情。

因此，我在教學中引導學生體會作者對貓的喜愛之情，並初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字裏行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把髒腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那麼生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要注意引導學生認真體會。

這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情，表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的.自由的發展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對家裏的貓愛同兒女，無論是性格古怪還是淘氣，在他眼裏都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創造出一個非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。但這節課中我點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來展開評論。這樣又進一步落實教學目標。

語文四年級上冊《貓》教學反思8

一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性 《課標》中明確指出：“語文教學應激發...

這篇課文分爲貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字裏行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學過程中我努力做到：

一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的年意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。”剛上課時，我請學生說貓給自己留下的印象，創設了自主、和諧、寬鬆的學習氛圍，激發學生學習興趣，使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養學生良好的語文學習習慣和自信心。在學生填“貓既又它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學生按照自己的理解填。當學生理解到 “小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時，我能與學生呼應，利用手勢表現五個瓣的小梅花形狀，引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節課上我與學生始終能進行平等對話。我認爲只有在平等的基礎上，課堂對話纔是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創造性使用，這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學難點，又能對冒號的用法進行鞏固複習。意在培養學生創造潛能的同時複習基礎知識，力求正確處理基本素養與創新能力的關係。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的'讀書時間、自由的理解空間。這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發出思維的火花，讀的水平不斷提高。實踐證明，教師發揮主動性創造性地使用教材有利於學生創造性地理解教材，符合學生學習規律，收效較好。

二、在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性在課堂教學中，我充分利用學校、家庭、社區等教育資源，拓展學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，注重學生綜合能力的培養。在這節課的教學過程中我努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中掌握概括課文主要內容的方法，體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。在這節課的教學過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什麼印象，意在引導學生把課文分爲兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。

理解完貓的性格古怪這一部分後，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現，以求對這一部分的理解進行整合。學完全文後，我又請學生瀏覽全文歸納課文主要內容，體會作者情感，由於學生對課文的理解較深入，所以學生能準確把握作者表達的情感。