語文拼音教學反思合集15篇

作爲一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的語文拼音教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文拼音教學反思1

由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們纔會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。 拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是爲兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知，便於學生在腦海裏牢固建立字母音和形的聯繫。

在本課的教學中，我們要充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失爲一種有趣而生動的'好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

語文拼音教學反思2

近幾年由於工作的需要，我經常教一年級的學生，對於漢語拼音的教學覺得學生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點，故漢語拼音的教學必須想辦法調動學生學習的興趣和積極性。所以在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、比賽等結合起來,把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習，讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。

我很注重學生學習習慣的培養。我對課堂開始時師生問好、學生的坐姿、起立發言時的站姿、舉手、課堂上的`傾聽、發言等常規習慣進行訓練，學生都養成了良好的學習習慣，課堂學習學生參與性高，學習積極性也高。

讓學生自己去體會和感受：

如 j、q、x 與 ü 組成音節時 ü 上兩點省寫的規則，我沒有直接去告知，而是讓學生從故事中去領悟出來，發現這個規則，這種學習是一種積極的、自主的。再如區別“b、d、p、q”幾個聲母的教學，我不是一味的去講解它們的不同之處，而是讓學生在動手擺擺的過程中去區分，學生經歷了這種分析、比較的過程之後，“b、d、p、q”的不同之處會深深地印在腦海中，並且以後再碰到這樣的問題，也會動手、動腦去思考。這樣的設計加強了實踐操作，讓學生在親身經歷中，進行語文的實踐運用。在親身經歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的感知，學生的體驗就很深刻!在親身經歷中，學生的個性得到了張揚，有助於學生創新意識、創造能力的培養!

不足之處：

教師心態要調整。作爲一名教師，無論上什麼課，都要做到保持平常心態，切忌“急躁。漢語拼音的讀是聾孩子學習說話的基礎，學生讀得不到位，學生拼讀不夠準確，還應加強技巧易於學生髮音。

今後的教學中，我會努力學習，爭取更多的進步，正所謂教無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩句自勉!

語文拼音教學反思3

從開學到現在已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了漢語拼音。漢語拼音課的教學內容只有聲母、韻母和音節，沒有詞語、句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：

一、兒歌串連記憶漢語拼音

兒歌是一種將所學內容本身轉化爲音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛說愛唱的一年級孩子來說，尤爲喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一隻鵝，嘴巴扁扁eee。”“牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”讓學生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊做動作，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

二、手腦並用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的`周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

三、圖、形、音結合記憶漢語拼音

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認爲做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

四、遊戲中學習漢語拼音

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購物（師出示音節卡片，學生顧客拼讀音節，售貨員拿出貨物）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。但是有時遊戲設計的任務難度應與學生原有認知水平有一定的差異。在遊戲的過程中也會出現冷場，達不到預期的目標。

五、設計生活情境學習拼音。

在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這裏做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟着老師讀zhchshr，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

語文拼音教學反思4

這課的三個韻母是複韻母的最後一課了(嚴格的說,er不是複韻母,而是特殊韻母)。教學時相對第9、10兩課要輕鬆一些。但er的發音確實又是最難的,兩個課時下來,真正掌握的並不多。不過,孩子們還是學的很認真。

在教學中“ie”的過程中,我請大家拼讀dié,”你們會疊什麼?以此引出句子“課後,大家一起疊飛機、做貼畫、捏泥娃娃,有趣極了。”在這裏我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學,我先問學生“你看見過飛機嗎?

飛機是什麼樣子的?”這個問題學生很感興趣,大家的注意力立刻集中起來,有時候,教師一個有啓發性的問題不但可以使教學環節出彩,更有助於維持課堂秩序。學生聽見感興趣的問題,立刻會回過神聽老師同學講課,這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接着我請大家自己到課本上找,小朋友除了疊飛機,還做了什麼?

在找的過程中其實在培養孩子自己閱讀句子的能力,這裏我只是請大家自己讀,其實可以大家合作討論一下再讀。接着我們做了猜一猜的遊戲,學生拼老師出示的音節,然後把動作做出來,在做動作時,其實就是結合了課中操,滿足了孩子動一動的願望。我提示的這些活動也爲後面做了鋪墊。後面我設計的是句子的改寫,“課後,大家一起_______,_______,_______,有趣極了。”這個想法是好的,但是一下子請學生說,他們不能說出三個活動那麼多,有的句子也不能說完整。

這就是教學要拔高學生就要設計有剃度的過程,可以讓孩子先自己說說課後還有哪些活動,然後四人小組說說,來填填這個句子。這樣事先分層次的'學習了,後面再請大家說句子效果會理想得多。由於前面的時間太長了,er的教學雖然引入的不錯,但學生已經沒有精神來學習了,感覺學習er比較匆忙,學生寫得不怎麼紮實。我還引入了兒話等的說法,請孩子自己說兒話音,這對於孩子來說太難了!

今天總體我覺得過度銜接比較自然,但是教學內容的安排上可以再作適當調整,不能忽視任何一個新拼音的教學。

語文拼音教學反思5

本節課，我採取了複習導入的方法。先按照順序複習學過的單韻母及聲母。接着，講了一個有關iuü三個單韻母的故事，讓學生產生學習興趣，增加他們的好奇心，從而自然地過渡到聲母YW的教學。因yw的讀音和iu相近，因此讀音不是重點，重點在於yw的字形以及聲母、韻母、整體認讀音節的區別。所以，在教學YW讀音的時候，我採取了根據韻母iu讀音來推測出聲母YW的讀音。在教學字母寫法的時候，儘量發揮學生的自主學習能力，自己觀察圖片，從圖片中找出字母，並自編口訣來記住字母，接着在記牢字形的`基礎上進行書寫的教學。在整體認讀音節的教學上，我根據學生的年齡特點，採取了講故事的方法，力求通過生動的故事，讓學生牢記所學的知識。

反思這節課，我能夠做到：

1、根據學生的年齡特點，運用講故事這一教學手段，讓學生在故事中學知識；2、能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

當然，這節課還存在着許多的不足：

1、對教學的重點難點還突破的不夠；2、時間安排得還不夠合理；3、對學生自主學習能力的培養還不夠，應該多發揮學生的自主創新能力。

語文拼音教學反思6

兒童對所學知識易記、也易忘，特別是漢語拼音，回生現象更爲嚴重，雖然做到天天練、人人清，但沒過幾天，有的學生還是把學過的拼音忘記了。要想讓他們記得牢固，必須做到不斷地、多形式的練習，以達到鞏固的目的。爲此，我採取了以下做法：

1、分主題製作音節卡片，讓學生根據老師提供的主題製作音節卡片，如主題是“動物”，學生可以製作“兔子”等的音節卡片，第二天回校請同桌拼一拼，拼對了酒送給他；主題不定期更換，也可以有學生來確定；以此來提高學生的書寫能力和拼讀能力；

2、在學生能夠比較熟練的拼讀音節後，則完成拼讀句子的遊戲，具體做法和拼讀音節差不多；

3、拼讀兒歌或謎語。這個練習可以在完成拼音教學後和指導學生課外閱讀結合起來。剛開始由老師每天提供簡單的謎語或兒歌給學生閱讀，（當然是以拼音的.形式出現），第二天利用早讀或課前一分鐘進行反饋和檢查。接着可以讓學生自主選擇一些兒歌或謎語來讀，利用課前一分鐘時間進行展示。如此一來，學生不僅品嚐到了學習拼音的甘甜，閱讀能力也將逐步提高；

4、第四點是日常工作，以前我發現很多一年級的老師在給孩子佈置作業是都喜歡用一些符號來表示，因爲孩子還不會寫字，爲了幫助學生鞏固拼音，我放棄了符號，改用拼音來表示，並且請其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來，學生自然就覺得學習拼音很有用，學習興趣就更濃厚了。

語文拼音教學反思7

在教學漢語拼音a.o.e這節課時，體現了學生學習方式的改變。學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創新求發展。教師借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a.o.e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟着情境中的“小鳥”認真地學着發“a.o.e的準確讀音。在學習a.o.e的字形時，學生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。最後，教師以獨特的教學手段——讓學生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學生的腦海中。

在教學聲調的讀法時，教師爲了突破學習聲調的難點——第二聲和第三聲，使用的方法是根據“五音標記法”，並配以手勢來表示調形和調值。

我運用了體態教學用形象化的手段，把拼音中的“五音標記法”量化出來。整個操作過程，學生的熱情高漲，這種教學方法注重了“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語”，這也印證了斯賓塞認爲的“語言雖然是表達思想的工具，但也時常阻礙思想，而動作在表現意義情感上是極其有力的”。教學中運用操作活動可以彌補詞語表達的不足，可以幫助學生記憶和理解，還可以增強教學效果。採用“動的方法”，通過大腦、五官、手腳、身軀的活動，刺激神經，引發學習慾望，從而培養了學生實踐能力和抽象概括的學習能力。所以，採用“動的方法”，讓學生反覆實踐，能提高學習興趣，獲得知識，發展智能。

我們可以把上面的教學案例形象地概括爲“純記憶、加感知、抓本質”這三個階段。因此可以得出，在教學過程中，幫助學生從“跟讀”走向“活動”，讓“動作”和“姿勢”成爲替代言語表達的`一種有效而經濟的輔助手段，完全符合“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主”(《語文課程標準》)的精神，是今後拼音教學發展的方向。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學儘可能趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”因此，在教學中，結合一年級學生年幼好動，難以長時間的保持注意力，喜愛遊戲特徵。這一堂複習課，擺脫了單調重複的練習方式，教師儘量創設豐富多彩的教學情境，做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

在教學過程中，隨時收集學生學習情況的反饋，逐步引導學生合作交流是學習，着重給予了賞識性的評價。

語文拼音教學反思8

經過一個多月的煎熬,一年級的漢語拼音的教學差不多接近尾聲了，總結這一個多月以來的拼音教學,一句話:苦中有樂。

首先的感覺就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的拼音字母——複習總結。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是爲了引出新的知識，也是爲了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之後試着用自己的語言說一說，鍛鍊了孩子的口語表達能力，對今後的寫作也有幫助。學習情景歌是對現在知識的一個總的概括……每部分都有它的`作用和意義。但是，從漢語拼音第一課到第十五課一直這樣學習過來，的確有許多的重複，也有點單調，對於一年級的孩子，的確缺少了吸引力。就一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。

一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和琅琅上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音又能豐富學生的知識。

漢語拼音在小學語文教學中佔有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對於孩子來說有着非常重要的意義。

語文拼音教學反思9

漢語作爲第二語言，小學一年級學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。想要給這些學生打下良好的漢語基礎，這就需要充足的教學時間，但參考書只安排了24課時，欲速則不達，爲了教好拼音，課時超越了參考書安排的課時。學習拼音用了一個半月的時間，使得學生願意叫我“拼音老師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真的感到難度很大，有時一節課學習3個字母都困難，儘管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能，自己虛心向有經驗的老師請教。

聲母是拼音的開端，爲了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶着快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在複習聲母時，爲了學生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學生願意動口，不願動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的遊戲，在整個遊戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重複，機械的發音練習。

複韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。複韻母極容易混淆。如：複韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎麼樣區分這兩個複韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，採用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終於有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區分。

ui：發音時，要先發u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按複韻母的發音方法來記更準確和直接。

iu：發音時，也是要先做好發i的口型，嘴巴扁扁的，發音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。

除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u爲戴帽子爭爭吵吵，於是拼音國王說，誰站在後面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u並排站，帽子戴後邊！

複韻母發音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和後鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生髮音前鼻音不像前鼻音，後鼻音又不像後鼻音，導致前後鼻音根本分不開。

在教學前鼻音時，我特別關注學生髮音的準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，後來，我讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發音。

如教學an，an是由a和n組成的，發音的時候由發a的音轉向發n的音，anan學生由慢變快，最後滑向an的音這樣教學有助於學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。

在嘗試成功後，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由於事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭着，搶着發給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發準的。

爲掌握好複韻母，在複習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生髮現——探究——實踐，使學生髮現複韻母的發音和它組成之間的關係，從而掌握複韻母的發音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習複韻母，在整個教學過程中，注重寓教於樂，運用各種小遊戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。

淺談如何提高學生的說話能力

漢語作爲第二語言，大多數入學不久的學生膽子小、聲音輕、常變調、怕說錯話、說話不連貫、不具體，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的能力普遍較低。一年級學生是學習規範化語言的開始，儘快讓每個孩子動起來，敢於發表自己的意見，提高說話能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務。

一、在日常交往中訓練學生的說話能力。

朝鮮語是學生的第一語言，朝鮮語的語序、發音，都與漢語有一定的差別。學生長期身處這樣的語言環境中，對培養漢語說話能力較爲不利。如何創造一個合適的語言環境，使學生能在日常的交往溝通中互相學習、共同進步，將直接影響學生接受普通話的速度。爲此我在一年級第一學期利用半個學期教會學生課堂用語之後，就開始要求學生在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培養學生的語感，努力創造一個良好的語言環境，給學生提供更多說漢語的機會，使之成爲一種日常用語。同時我還注意及時糾正學生在交談中發音和語法上的錯誤，並鼓勵學生間談話時相互監督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓練的質量，做到喻教於樂。如在課間休息時，有的學生總愛和我一起聊天，我要求他們都用漢語，開始時他們並不習慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還常常有發錯音，用詞詞不達意等現象。後來經我反覆矯正、引導，他們終於能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平時與其他同學的.溝通，把說漢語的習慣不斷推廣，使全班掀起一股學習說漢語的'潮流，形成了互幫互學的良性循環。

二、在課前活動中訓練學生的說話能力。

一年級的孩子無論是什麼活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達慾望，因此教師要給學生創造自由說的機會。從一年級上學期開始我便利用課前活動讓學生把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的給予表揚，講得差的給予引導指正。如在一次課前活動中，有一位同學說了自己在電視裏看到的最有意思的廣告：“今年過節不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發音正確，

而且感情很到位。同學們都覺得他說得很好，再加上我的反覆表揚，使得全班同學在以後的課前活動中都爭着搶着說一些在電視裏看到的有趣的節目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛鍊了學生的說話能力。

三、在識字教學中訓練學生的說話能力。

識字是一年級教學中的一個重點，學生的說話能力有助於學生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學中，我讓學生認真觀察字的形狀，然後讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形後再將生字擴詞，通過造句理解字義。如學習“拿”字時，我引導學生通過“手上拿着合子”來引導學生記憶字形和含義，再讓學生多造句。通過多說多練，學生不但掌握一定的識字方法，能自學生字，而且能在日常說話中不斷運用新學的生字、生詞，反過來提高了學生的說話能力，表達能力。

四、在閱讀教學中訓練學生的說話能力。

閱讀教學是訓練學生語言的重要途徑。要重視閱讀教學，在閱讀教學中滲透“說”的訓練，憑藉教材的優勢，幫助學生豐富詞彙，積累語言。增強語感，逐步將課文的語言內化爲自己的語言。

朗讀是閱讀教學中最重要、最經常使用的訓練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，琅琅上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。

在閱讀教學中通過回答問題訓練說話，這是閱讀教學中的常規訓練。如《小兔乖乖》，要求學生回答“小兔爲什麼不開門？從這可以看出小兔怎麼樣？如果小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓學生說課文以外的“什麼是什麼的家。”《比尾巴》，可讓學生想一想比比其他的：什麼（誰）比什麼（誰）怎麼樣？想完後再說一說。通過指名說，同學互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓練學生的說話能力，這樣不但使學生的說話能力得到提高，同時也有利於學生思維能力的培養。

五、在口語交際中訓練學生的說話能力。

口語交際是訓練學生“會說”的重要渠道。口語交際的目的是規範學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的語言習慣。口語交際強調的是“互動”，就是師與生之間，學生與學生之間要真正交流起來，在雙向互動的語言交流中提高認識能力，促進語言發展的目的，如圍繞同一個話題，發表不同意見，或者對別人的發言加以補充、評論。如一年級口語交際中的《在醫院裏》，當你到醫院看病時，醫生會怎樣給你看病？護士會做什麼？你會怎樣？這些都非常貼近學生的現實生活，學生像玩過家家那樣，都很樂意去扮演醫生和患者的角色，看的同學也很感興趣，並懂得對哪些方面進行評論。比如從禮貌用語、醫生的態度，醫生與患者的一問一答等方面進行評論，課堂氣氛活躍，老師教得輕鬆，學生也學得愉快。

總之，採取以上一系列的訓練措施，對提高學生的說話能力的確有很大的幫助。說話訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。

語文拼音教學反思10

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋樑和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那麼漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？

本節課是一節漢語拼音的總複習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，爲了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節複習課的內容用學生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫遊拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。並把聲母、韻母、整體認讀複習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的遊戲活動形式穿插於故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類採用摘桃子，拼讀音節採用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因爲孩子們有了學習勁頭，所以相對於一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的`提高，隨着故事情節發展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。

回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：

１、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對於幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，並及時加以指導。

２、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對於一年級的孩子來說，重複再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重複，於永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反覆但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。

語文拼音教學反思11

本課的教學內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸複韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然後引出複韻母ai，ei，ui。在教學三個複韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨後讓學說說，看着ai你發現了什麼?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在後，帶出ai的發音方法，是先發a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接着再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。隨後，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學環節中，讓學生自己編兒歌記住ei的發音，大大地提高了學生的學習興趣。在教學ui的時候，我設計了一個接電話的環節，從而引出ui的音，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。

這堂課教學層次性強，比如學標調方法時，先是讓學生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰的頭上，然後引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個複韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最後出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。

還有指導學生書寫時，我是這樣教學的：因爲學生已經學習了單韻母的書寫，而複韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導書寫時，我大膽地放手讓學生在黑板上扮演，而其他的.學生當評委來說一說他們寫得好不好，效果十分的不錯，在這裏要讓學生明確複韻母是一個整體，所以在寫得時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。

爲了鞏固這三個複韻母的拼讀，我設計了看圖片拼讀音節的環節。學生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說話這個內容上，學生也表現得可圈可點。但是，隨後拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些複韻母的詞語”時，學生的回答十分的不理想，事後，我想了一下，這個問題有點難度，而且目標不是十分的明確，如果在學習四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發音的詞語呢?我想學生應該更容易接受一些吧!

通過這次拼音教學實踐活動，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

語文拼音教學反思12

《２ i u ü》及反思

【教學目標】

１、學會 i、u、ü 三個單韻母，讀準音，認清形，在四線格里正確書寫。

２、學會三個整體認讀音節 yi、wu、yu 和它們的四聲。

３、充分憑藉教材中的情境圖，通過看看、聽聽、讀讀、練練等生動活潑的形式學習拼音字母。

【教學過程】

第一課時

１、複習 a、o、e 的四個聲調。（可以用說話來練習／也可以用開火車的形式）

２、導入新課：

師：小朋友們，今天老師要帶你們去一個美麗的小院子裏去看一看。請打開書本第８頁。（最好有幻燈片）你們喜歡這個地方嗎？

生：……

師：圖上有什麼呀？

生：……

師：這個小院子可真漂亮。今天在這個美麗的小元在裏我們還可以學到很多的東西，可豐富，可有趣啦！

師：我們先來看看“i、u、ü”這三個單韻母，在拼音裏啊住着很多人家，有聲母一家，韻母一家還有整體認讀音節一家。今天我們要學的“i、u、ü”和我們上次學的“i、u、ü”都是一家人，它們都是韻母家的。

師：現在我們先來學韻母“i”，小朋友們看，一根小木棍上面家一個小圓點，就是“i”了，是不是非常簡單啊？請小朋友們跟着老師一起念。“i”注意唸的時候嘴巴向兩邊展。

生：……

師：好的，下面我們要在四線格里把“i”寫漂亮。跟着老師一起寫。

生：……

師：好了，然後呢，我們給“i”來標聲調。該怎麼標呢，它頭上的小圓點要不要去掉呢？這個“i”啊可是個很有禮貌的紳士，別人要給它戴上聲調小帽子，它幾趕緊先把自己的帽子摘下來。所以標調的時候它的小圓點就沒有了。我們一起來把標好聲調的“i”分組來讀一讀，看看哪一組讀得最好。

生：……

師：接下來看看第二個韻母“u”小朋友們自己能不能學會讀，同桌可以互相讀讀看。

生：……

師：好，現在請幾位小朋友來讀一讀。

生：……

師：一邊糾正一邊帶小朋友們讀。這個“u”啊像什麼呢？我們可以在圖上找一找。

生：像烏鴉的巢

師：是的，小朋友們一下就看出來了。我們寫的時候可不是這樣圓圓的，先寫豎彎，然後再加上一個小豎。請小朋友們練一練。（老師巡視指導）

生：……

師：小朋友們這麼能幹，我想第三個韻母“ü”也一定能自己學會。好現在自己讀，自己寫。

生：……

師：好，我們看看哪些小朋友自己已經學會了，把你學的方法介紹給大家。

生：……

師：“ü”像個什麼啊，在我們的小院子裏能找到嗎？

生：像小魚在玩泡泡。

師：它還和誰很像啊，我們剛學的“u”很像是不是啊？只是在它的頭上還多了兩點，它唸作“ü”。

師：好，“u”、“ü”小朋友們自己都學會了，那麼它們標聲調該怎麼辦呢，又怎麼念呢？我們一起來學一學。

師：“u”標聲調的時候很簡單，在它的頭上標上就可以了，可是“ü”就麻煩了，它的頭上還有兩個小圓圈呢。

生：……

師：“ü”標聲調的時候兩點不去掉。現在我們一起來念（“u”的四聲和“ü”的四聲）

小結：今天我們又認識了幾個好朋友，它們是韻母家的“i、u、ü”。

〖反思

這節課最遺憾的地方就是書本上的圖利用的不是很好，只在前面講故事的時候用到一下，還有在找像字母的東西的時候用到有下，整個圖的情境沒能用出來。

第二課時

小朋友們，上次我們學習了漢語拼音中的一個家庭，就是單韻母家，今天我們要來熟悉一下另外兩個家庭，聲母和整體認讀音節。

師：先來看兩個聲母 y、w（出示卡片）。y 的讀音和 i 是一樣的，但是我們要牢記，y 是聲母，我們把它叫做大 y。而是單韻母 i，叫做小 I，我們用一首兒歌來把它們記住：聲母 y，韻母 i，大 y 小 I 都念“衣”）

生：……

師：這兒還有一個聲母呢！（出示 w），它的讀音和（出示）的讀音又是一樣的，可是啊它們也是有不一樣的地方，小朋友們知道嗎？

生：……

師：小朋友們可真了不起，這個是聲母，叫大，而這個是韻母，叫小。現在小朋友們能像剛纔老師記大和小的時候一樣，把大和小編成兒歌嗎？（聲母，韻母，大小都念）

生：……

師：好了，現在小朋友們把這兩個聲母都認識了，那麼它們怎麼寫呢？你們能記住大和小是什麼樣子的嗎？你們有什麼好的方法呢，讓我們大家一起來分享。

生：……

師：小朋友們真聰明，有那麼多好辦法，一下子就記住了。然後在撕線格里寫的.時候要注意什麼呢？（請小朋友來說說看）

生：……

師：跟着來勢一起寫，看看哪位小朋友最認真，學得最快又最好。（右斜，左斜）我們來看，大佔了兩格，是？大佔了？

生：……

師：大和大兩個聲母我們也學會了，現在我們要學一學整體認讀音節了。請大家看大帶着小來了（出示），它就是整體認讀音節了，也讀作。注意整體認讀音節直接就把它讀出來，我們一起來。

生：……

師：在寫整體認讀音節的時候，大帶小要捱得緊一點，可不要把小帶丟了。我們請小朋友上來寫一寫，能不能寫正確，寫漂亮。

生：……

師：好，小朋友很能幹，可是寫得不夠漂亮，跟着老師一起再寫一寫。（在四線格中寫）

師：給整體認讀音節標上四個聲調，小朋友們會嗎？

生：……

師：標在哪裏呢？標在單韻母小上，我們說過給小標調的時候要先把它自己頭上的帽子摘掉。我們把標上聲調的（出示）一起來讀一讀，注意讀的時候要直接把整個讀出來。

生：……

師：第二個整體認讀音節是大帶小，還是念作。大家一起來念。那麼帶聲調怎麼念呢？（出示）在寫的時候同樣要注意挨緊。

師：我們今天要學的最後一個整體認讀音節還有一個小故事呢！小有大帶，小有大帶，就聲下小沒人帶，於是它很傷心的哭了。大聽見了就走過來問小爲什麼哭，小說沒人帶它。大就對小說，別哭別哭，以後我來帶你吧！小聽了就不哭了，擦掉了兩滴眼淚，跟着大，就這樣組成了整體認讀音節。

師：小也有人掉了，大帶小讀作，那麼我們也給來標上聲調。大家一起來讀。

師：我們也會讀了，寫的時候還是要注意兩個要粘緊。請小朋友們自己練一練。

生：……

小結：小朋友們有沒有發現在給整體認讀音節標聲調的時候都是標在後面的韻母上的。請小朋友注意可不要標到聲母上面去哦！

〖反思

１、這節課的內容比較多，在細節的指導上還不夠，比如寫法上，沒有仔細。

２、基礎好的小朋友學得很快，這樣整個把握就比較難，可能忽視了一寫基礎差一點的小朋友。

３、課堂上整體思路比較清晰，每一步都很清楚，學生基本也能跟上節奏。

語文拼音教學反思13

一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務

根據“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關規定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內容：

1、瞭解音節的構成並熟練拼讀。

（1）認讀21個聲母。

（2）認讀35個韻母。

（3）認識並掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。

（4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。

（5）認讀整體認讀音節。

（6）認讀零聲母的音節。

2、瞭解拼讀的規則。

（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。

（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

（3）韻母i、u並列時，聲調標在後面的字母上。

3、瞭解讀音的規則。

（1）輕聲。

（2）變調。

4、認讀字母表，分清字母的大小寫。

5、認識隔音符號並瞭解作用。

二、小學階段漢語拼音教學的幾個注意點。

從小學語文教學的實際情況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節時要求學生能直呼音節，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。爲了完成任務，學生要反覆訓練，這種單調、機械的反覆操練必然使學生產生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學習漢語拼音的時間，佔用了學習其它內容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛入學不久，手指小肌肉羣尚不發達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對於培養學生良好的學習習慣和促進思維的發展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還願意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依賴性增強，藉助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此根據漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應注意以下幾個方面。

1、小學階段對漢語拼音掌握的關鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語拼音識字。”

過去學習漢語拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用。基於對小學階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實踐，以學生髮展爲本的指導思想。

2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的`過程。

漢語拼音的學習是整個小學階段的任務，其學習可分爲三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些瞭解，培養情感。強化階段是指學生在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在藉助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進行相關知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿於整個小學階段。

3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。

漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生掌握到什麼程度，也就是學習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對於教材編寫和具體教學有着積極的引導作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學生運用漢語拼音的能力上，學生更可以解開束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。

總之，漢語拼音教學應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統一達標”爲“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動複習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。

語文拼音教學反思14

我在講這節課的時候主要是先讓學生看圖說話。接着我把a o e編成了一個小兒歌：姑娘唱歌1 3 5 1— — a a a a 。公雞唱歌o o o o，公雞唱歌e e e e。小朋友，你們喜歡公雞和天鵝嗎?想跟他們做朋友嗎?那就讓我們跟他們一起唱起來吧。

【a o e】

通過有趣的兒歌把學生吸引到課堂中來，學生興趣高漲跟着反覆讀起來。

三個字母學生都認識，讀起來比較容易。但是四聲的讀法對學生來說就比較困難了。學習四聲的時候，我先讓學生觀察車子在平路、上坡、拐彎及下坡時候的特點來引出四聲的發音特點。編成兒歌：平路āāā，上坡ááá，拐彎ǎǎǎ，下坡ààà;平路ōōō，上坡óóó，拐彎ǒǒǒ，下坡òòò……通過反覆吟唱，學生在讀音上掌握比較理想。

【b p m f】

認識聲母，我們是用兒歌來認識的。像“bbb,拉開天線聽廣播;ppp,舉着小旗爬山坡;mmm，兩個門洞下面玩摸人;fff,住着柺杖拜大佛。”通過兒歌，我們不但認識了字母的形狀，還懂得了字母的讀音。實在是一舉兩得的事情。

關於聲母與韻母的拼讀，對學生來說確實是個難點，有很多同學拼不出來。並且我又是一名新老師，在發音方法上沒有講授到位，很多學生只是讀出那個音，卻沒有掌握好拼讀方法。學生學了前面的，後面的又忘了。

課堂紀律還不是很好，我總感到自己的兒童心理摸索的不是很夠，還需要在以後的課堂教學中不斷的與學生交流，只有走進孩子們的生活中，我們纔會感到孩子的可愛和美好。

【d t n l 】

我仍然是用編兒歌的形式幫助學生學習聲母。學生編兒歌的水平有了很大的提高，並且充滿想象力。他們編的兒歌是這樣的：馬兒跑步d d d,馬蹄印兒d d d ;傘把兒朝上t t t,一個門洞n n n，一根小棍l l l，手拿棍兒趕小豬，嘞嘞嘞。聽着學生編的兒歌，我確實感到學生其實是非常可愛的。孺子可教!

在講授d t n l的時候很不緊湊，甚至可以說是很拖沓。沒有按照教學計劃完成教學任務，學生掌握的情況也不是很到位。

在兒歌的學習上方法也是不夠正確，只是讓學生讀、背兒歌，沒有確切地把拼音拼讀與兒歌學習結合起來，錯過了鞏固的好機會。

【gkh及jqx 】

在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。我在教學時指導學生聯繫口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什麼?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”等詞語的音，然後告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母g k h的音。學生通過比較，聲母g k h的讀音。接着，用編兒歌的方法讓學生反覆讀這三個聲音的讀音，加強了記憶。

【zh ch sh r】

針對教材的特點，依據新課程的理念，我力求改變傳統的拼音教學方式，在新課程標準的指導下，遵循兒童身心發展規律，努力創造出利於學生主動合作、探究的`氛圍，使枯燥單調的拼音課變得生動有趣。有人說“興趣是最好的老師”，爲此在課的一開始，我就從學生感興趣的故事入手，把學生的學習興趣一下子提到最高處，接着，便利用“情境圖”創設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學生的注意力，在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“織毛衣”到zh，由“吃”到ch，由“獅子”到sh，由“日”到r的過程，由已有的生活經驗與學習對象建立新的聯繫過程，將拼音教學化難爲易，寓學於玩。

【zcs】

今天學習zcs ,同學們的表現得很棒。他們編的兒歌非常有趣：如：zzz,黑板上面寫的個z,zzz,我班有個劉盈孜;ccc，小刺蝟身上揹着很多刺，ccc,小刺蝟像個c,ccc,小刺蝟背果果;sss,蠶吐絲，sss,蠶吐絲，蜂釀蜜，sss，蠶吐絲一絲不苟，sss,鐵絲鐵絲掉下來，sss,蜘蛛吐絲忙。通過編兒歌，使學生不停地讀，加強記憶。

【yw】

今天這節語文課，我準備教學“y、w”的讀、寫和它的整體認讀音節“yi 、yu 、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們複習一下前面所學的字母，爲了調動他們的興趣，我“編造”起來：

小朋友，我們在字母王國裏已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎?於是學生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響。在聲母王國裏也跟i、u、ü讀音差不多，是誰呢?通過這樣導入，從舊知識引出新知識。激發了學生的興趣

【ai ei ui】

編兒歌教學：ai ai ai,弟弟姐姐比高矮，姐姐高來，弟弟矮。ei ei ei ,小弟弟，舉斧頭，砍木頭，嘿嘿嘿。ui ui ui,小姐姐圍圍巾。這樣就可以把ai ei ui的讀音記住。

通過a和i組成ai，e和i組成ei，u和i組成ui，通過用單韻母引出複韻母的方式，記住ai、ei、ui的形。

【拼音總教學反思】

在拼音的整體教學中，可以說，我是比較失敗的。最重要的原因的自己的新教師，在教學經驗上尚且不足。所以學生掌握得很不理想。不足表現在：

1在講授的時候經常使用課件導入，本來使用課件的目的是爲了課堂的氣氛更加活躍，可是過度使用華麗的課件，使得學生的注意力沒有放於學習內容上。

2在課堂上多以齊讀爲主，沒有照顧到後進生及學生的發音情況，導致現在還有許多學生在發音方法上掌握不到位。

3沒有跟學生講授拼讀得發音方法，使得學生不懂的拼讀得技巧，對後面的識字及課文教學造成了一定的難度。

4沒有及時檢測學生的書寫情況，導致學生在書寫方面的能力比較薄弱。

語文拼音教學反思15

《語文新課程標準》特別強調學生富有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受到學習的樂趣。

因此，課堂一開始就安排和學生做遊戲，讓學生自然而然地步入學習的境地。在教授新課時用故事導入，並根據故事的意境，巧妙地引導學生聯繫表音表形圖，探究字母的發音方法，探究字母的記法，在已熟知的事物中，去尋找新的未知點。在區別平、翹舌音的發音時，利用遊戲“看誰聽得清”，讓學生在輕鬆愉快的'氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節的方法來學習新的音節，並且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整

體認讀音節及它的四聲。

爲了進一步鞏固學習內容，讓學生充分體驗到學習成功的快樂，在本課最後安排了繞口令，引導學生帶動作讀，把氣氛推向高潮。體現了漢語拼音是從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程。